在自主學(xué)習(xí)、合作探究中提升能力

1、在自主學(xué)習(xí)、合作探究中提升能力如東縣實驗中學(xué) 葉偉在學(xué)習(xí)新課改理念的過程中，每位一線教師都會深切的感受到，貫穿各科課程的理念均是以“學(xué)生為本”，“以促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展為本的新理念”。以此新理念為指導(dǎo)思想的課堂教學(xué)方式也發(fā)生了質(zhì)的變化，由教師的“教”為中心變?yōu)榱艘詫W(xué)生的“學(xué)”為中心，是憑借自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生獨(dú)立思考和小組交流的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使初三歷史課堂教學(xué)走上自主化、探究化及緊跟市中考步伐的道路。本文以人教版九年級上冊的第5課中古歐洲社會為例，談?wù)劰P者的一些淺薄的認(rèn)識。初三學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力和歷史思維能力，但理性思維發(fā)展還不完善，再加上本課知識距離

2、現(xiàn)實較遠(yuǎn)，從而學(xué)生較難理解和接受，因此本節(jié)課在學(xué)生充分“前置學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究為主，教師采用比較分析等教法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，并充分利用教材中的圖片、原始材料、小字內(nèi)容等資源及補(bǔ)充熟知的課外史例來降低學(xué)生的理解難度，以更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以“前置學(xué)習(xí)”明確“自主學(xué)習(xí)”的目標(biāo)內(nèi)容前置學(xué)習(xí)15世紀(jì)西羅馬帝國滅亡后， 建立了許多國家，其中最強(qiáng)大的是 。28世紀(jì)前期， 任宮相時，實行 。 。影響(結(jié)果)： 。3 10世紀(jì)西歐 、 、 、 開始出現(xiàn)作為手工業(yè)和商業(yè)中心的城市。西歐一些城市用金錢或武力獲得自治權(quán)， (城市)市民爭取自治權(quán)的斗爭是一個典型的例子。在西歐城市興起和工商業(yè)

3、迅速發(fā)展的過程中， 形成了其中的富裕商人和銀行家發(fā)展成為 ，他們的出現(xiàn)為 資本主義的興起準(zhǔn)備了條件 。4東羅馬帝國定都 （原稱 ），所以東羅馬帝國又稱 。 二、教師的引領(lǐng)中，貫穿“自主學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)，突破“合作探究”的難點(diǎn)學(xué)生完成“前置學(xué)習(xí)”后，在教師的引領(lǐng)中進(jìn)行知識的梳理。 其一，教師以其中1、4題切入至知識點(diǎn)羅馬帝國。以羅馬帝國分裂后歐洲歷史發(fā)展的情況拎出本課的兩條線索： 西羅馬帝國法蘭克王國西歐（主線）羅馬帝國（395年分裂） 東羅馬帝國（拜占廷帝國）（次線）其二，拜占廷帝國內(nèi)容少且在中考中的分量極輕，因而先理清其內(nèi)容。教師并非照本宣科，而是引導(dǎo)學(xué)生完成書后的習(xí)題（如下），并說明理由。下面

4、敘述中，不正確的選項是（ ）13世紀(jì)末，奧斯曼土耳其國家建立起來東羅馬帝國也稱拜占廷帝國西羅馬帝國滅亡后500年，東羅馬帝國也滅亡了東羅馬帝國被奴隸制帝國奧斯曼土耳其所滅A BC D這就敦促學(xué)生自主認(rèn)真地閱讀課本第31至32頁內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生理解分析“每個選項錯在何處？正確的史實表述是什么？”的能力。其三，上述兩條線索中西歐封建社會是重點(diǎn)，從三個層面進(jìn)行重點(diǎn)梳理：第一層面封建等級制度。因它的特點(diǎn)不易歸納和理解，因而先利用教材中P29“西歐封建等級制度示意圖”，讓學(xué)生歸納每相鄰的兩個等級之間的關(guān)系，從而來理解“我的附庸的附庸不是我的附庸”這句話。之后由教師歸納出封建等級制度的特點(diǎn)，再后結(jié)合中國古

5、代分封制“溥天之下，莫非王土，率土之濱，莫非王臣”的特點(diǎn)，兩者比較差異明顯，學(xué)生就更易理解“層層分封，依次互為主從”的含義，從而突破了“西歐封建等級制度的特點(diǎn)”這一難點(diǎn)。 第二層面基督教會的特殊地位。學(xué)生能較容易找到基督教在政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化三方面的地位表現(xiàn)，因而與此相關(guān)的板書由學(xué)生經(jīng)小組合作探究后完成。這一內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行高度概括，無形中培養(yǎng)了學(xué)生概括材料的能力。為幫助學(xué)生更好地理解該內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中利用教材中的“教皇為皇帝加冕圖”、小字中的丕平獻(xiàn)土等故事，及課外的哥白尼臨死前才敢提出“日心說”、布魯諾因支持“日心說”遭致火刑等史例來培養(yǎng)學(xué)生“以論帶史”的能力?！罢怯捎诨浇痰奶厥?/p>

6、地位使西歐的封建社會時期顯得尤為黑暗，10世紀(jì)以后在這黑暗之中出現(xiàn)了一絲曙光，這絲曙光就是由城市的重新興起所帶來的”，從而比較自然的過渡到第三個層面即城市的重新興起這一內(nèi)容。這一內(nèi)容要求學(xué)生小組合作探究問題“這一時期城市中出現(xiàn)的哪些現(xiàn)象意味著曙光的到來呢”，這一問題要求學(xué)生在三段教材文字中提煉有效信息。接著又討論完成“我國宋代城市與西歐城市相比，哪方的更先進(jìn)”，通過此問既能做到中外史的聯(lián)系比較，更能凸顯西歐城市市民的斗爭精神及西歐城市重新興起的重大意義。三以題提升“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的成果在學(xué)生對知識的“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的基礎(chǔ)上，在教師對重難點(diǎn)知識剖析的情況下，學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容已有了整

7、體理解。而通過一定量的典型試題的訓(xùn)練可讓學(xué)生提升本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，同時培養(yǎng)他們閱讀材料、分析材料和概括材料的能力。提升學(xué)習(xí) 1.8世紀(jì)前期，法蘭克王國宮相查理馬特改變了以前無條件賞賜貴族土地的做法，實現(xiàn)有條件的土地分封。這場改革給西歐帶來的影響是A.日耳曼民族的大量入侵 B.羅馬教廷權(quán)力至高無上C.森嚴(yán)的封建等級制度形成 D.拜占廷帝國被外族所滅2中世紀(jì)的歐洲被稱為“黑暗時代”，人性和思想自由遭到扼殺。導(dǎo)致這種局面產(chǎn)生的主要原因是A西歐封建社會等級森嚴(yán) B神權(quán)在精神和文化領(lǐng)域凌駕一切 C保守狹隘的封閉心態(tài) D當(dāng)時老百姓大多是文盲3. 某歷史活動課場景：同學(xué)們激烈討論，暢所欲言，內(nèi)容涉及丕平獻(xiàn)土

8、、城市自治。這堂課正在探究的是 A上古亞非文明 B上古歐洲文明 C亞洲封建國家 D歐洲封建國家閱讀材料，完成下列問題材料： 中古西歐城市是作為經(jīng)濟(jì)中心出現(xiàn)的，它們是自然地在一些位于交通路口的集市、廢舊的古代城堡上興起的。城市所集中的手工業(yè)和商業(yè)所構(gòu)成的商品經(jīng)濟(jì)從一開始就對封建制度起著瓦解作用。城市里的市民階級不斷發(fā)展壯大，成為近代資產(chǎn)階級的前身。 新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo) （1）據(jù)材料回答中古西歐的城市有著怎樣的地位？中古西歐城市的興起有什么歷史意義？（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識回答,中古西歐城市在形成時，有哪些特點(diǎn)？總之，“自主學(xué)習(xí)、合作探究”是在新課程改革中學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的“自主學(xué)習(xí)、合作探究”，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師只有積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)