地球的宇宙環(huán)境說課稿

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)地球的宇宙環(huán)境說課稿各位老師，各位同學大家上（下）午好，我是來自地理，今天我說課的題目是“地球的宇宙環(huán)境”（寫黑板上：地球的宇宙環(huán)境）。首先，是教材分析第一點，關于教材地位和作用的分析本節(jié)課選自湘教版高中地理教材必修一的第一章第一節(jié)，內容主要包括“人類對宇宙的認識”、“多層次的天體系統(tǒng)”、“地球的普遍性和特殊性”三部分，學生應該從宏觀和微觀兩個層面理解：宏觀層面上是指地球在天體系統(tǒng)中所處的位置，即地月系太陽系銀河系總星系；微觀層面上是指地球在太陽系中所處的位置。因此，本

2、節(jié)課揭開了學生探索宇宙奧秘的序幕，在整個地理教學中起著最為基礎的不容忽視的作用。第二點，教學對象分析對于本課的教學，對象主要是高一學生，具有一定的自學能力和觀察推理能力，同時好奇心也比較強，對天文宇宙知識的興趣較濃、探索大自然的欲望較強，但由于心理原因，思維大多以形象思維為主，缺乏理性的認識。所以需要教師的引導，幫助其將感性認識上升為理性認識；在知識基礎上，關于宇宙知識的內容在小學常識和初中科學課本中曾涉及過，初步了解了地球的宇宙環(huán)境，這對教學的開展提供了知識準備； 第三點，教學目標新課標對本課時的要求是：描述地球所處宇宙環(huán)境。根據新課標和本節(jié)課的教學內容，我制定了如下三個維度的教學目標。1、

3、知識與技能 = 1 * GB3 能用自己繪制的示意圖說明地球所處的宇宙環(huán)境。 = 2 * GB3 能選用一定的資料（數據、圖表等）說明地球行星的普通性與特殊性。 = 3 * GB3 在地外生命存在的可能性探討活動中，能用自己搜集的資料，表達自己的觀點。2、過程與方法 = 1 * GB3 運用教材相關插圖、數據資料，分析歸納天體系統(tǒng)的層次、地球在太陽系中的位置。 = 2 * GB3 通過分析“太陽系示意圖”和“八顆行星基本數據表，歸納出地球的普遍性和特殊性。 = 3 * GB3 學會從互聯(lián)網、報刊、雜志上收集近年來重大天象奇觀和當代人類對宇宙的探索。3、情感態(tài)度與價值觀通過本課的學習，樹立辯證唯

4、物主義思想和科學的宇宙觀，培養(yǎng)自己熱愛科學的精神和主動與他人合作的學習習慣。（四）說教學重難點 本課中天體系統(tǒng)的層次、地球的普通性和特殊性以及地球上生命存在的條件和原因是重點，地球存在生命的原因是本課的難點，其理論依據是學生對有關宇宙中生命存在的形式和條件等知識充滿了幻想、好奇、渴望，但是由于學生年齡小，抽象思維能力弱、解決實際問題能力不足，對理論聯(lián)系實際的問題的理解難度大。 下面，為了講清重難點，使學生能達到本節(jié)課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：第二個方面，教學方法分析1、直觀演示法：利用視頻或圖片等手段進行直觀演示，吸引學生的眼球，把學生帶往神秘的宇宙探索，站在宇宙的某一個角度來審

5、視地球，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。2、討論探究法：學生是教學的主體，討論探究可以使學生學習的主動性得到很好的發(fā)揮，有助于培養(yǎng)學生的自學能力和思維能力。3、比較分析法：通過對圖片以及數據的比較分析有助于學生認識地理事物或現象之間的相互關系以及思維能力的培養(yǎng)。第三個方面，說教學過程以上進行了教材和教學方法的分析，那么我如何開展本節(jié)課的教學呢，我將整個教學過程分為新課導入、新課講解、課堂練習、課堂小結、作業(yè)布置這幾個部分，其中我將安排5至7分鐘來導入新課，30分鐘進行新課講解和探究，剩下的部分用6至10分鐘完成。1、直觀演示、導入新課通過播放有關宇宙的視頻直觀導入本節(jié)課的開始，把學生帶到神

6、秘的宇宙空間，先由近及遠再由遠及近，鏡頭一拉一伸，既可透徹解剖知識體系，又可創(chuàng)造神秘而激動人心的氛圍，為后續(xù)的教學作好鋪墊。板書： 第一章 宇宙中的地球地球的宇宙環(huán)境一、人類對宇宙的認識2、動手畫圖、活動探究首先各學習小組推選一名代表，將自己所知道的宇宙知識或神話故事等向全班同學講述。（嫦娥奔月、牛郎織女、北斗星、哈雷彗星）讓同學們對人類探索宇宙的步伐有一個大致的了解。通過學生的合作討論，培養(yǎng)學生的合作精神和語言組織能力，歸納得出人類對宇宙的認識十分有限。這樣，通過教師和學生遞進式的一問一答，使學生明白“宇宙是時間和空間的組合” 第二個環(huán)節(jié)多媒體演示：恒星、星云、行星及其衛(wèi)星、彗星等圖片。提出

7、疑問：1、什么是天體？天體都有哪些類型？各有什么特點？什么是天體系統(tǒng)？ 2、自行設計天體系統(tǒng)層次圖，以多種方式表示并描述地球的宇宙位置。這樣，通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識：“天體則是宇宙中物質的各種各樣的存在形式”，并適當引申，使學生了解天體系統(tǒng)的形成條件，掌握天體系統(tǒng)的層次、地球在宇宙中的位置等知識點；板書： 二、多層次的天體系統(tǒng)（一）銀河系及河外星系（二）太陽系和地月系3、比較分析、突破重點我將投影“太陽系示意圖”、八顆行星基本數據表（見教材），合作討論并比較分析地球上有生命物質的形成條件及原因，并完成教材P11活動1。通過合作

8、學習、問題探究和資料的比較分析，強化了學生學習的過程和方法，“對地球的普通性和特殊性”進行討論探究并陳述見解，教師要及時肯定學生的發(fā)言，教師點評后與學生一起對地球及太陽系其他行星的運行軌道、與日距離、體積、質量、密度等進行比較分析，找出地球的普通性和特殊性以及地球上出現生命的原因。板書：三、普通而又特殊的行星地球3、課堂小結，強化認識 課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的知識。簡單扼要的將本節(jié)課的重難點進行總結，有助于學生的消化吸收。4、布置作業(yè)作業(yè)是對課堂學習的強化、延續(xù)和補充，這節(jié)課的作業(yè)是，學生根據教材第十一頁的“活動”，以短文的形式談談如何在茫茫宇宙尋找外星人的方向。以上就

9、是我的說課內容，請評委老師指正，謝謝！六、板書設計第一章 宇宙中的地球第一節(jié)地球的宇宙環(huán)境一、人類對宇宙的認識宇宙和光年其他行星系地月系二、多層次的天體系統(tǒng)銀河系河外星系其他恒星系太陽系可見宇宙（總星系） 三、普通又特殊的行星（地球）1、普通行星2、有生命物質存的條件 自身條件 外部條件教學過程同學們從今天開始我們來學習高中地理第一冊，那么高中地理上冊以宇宙環(huán)境為開端，相機為我們介紹了大氣環(huán)境、陸地環(huán)境、和海洋環(huán)境，讓我們在了解四大環(huán)境的基礎上了解自然規(guī)律，協(xié)調自然環(huán)境與人類的關系，那么這節(jié)課，我們重點來研究宇宙環(huán)境也就是宇宙中的地球，第一單元的內容。那么宇宙是怎么樣的一個概念呢？天地四方為與

10、，古往今來為舟?？梢?，宇宙是一個時空無限的事物，宇宙星光燦爛，及其深邃而又神秘，也因此，人類從未停止過對宇宙的思考和探索。那么有關宇宙，從歷史至今，讓我們沿著時間的脈絡，來了解一下人類從古代到今天的認識，幾種代表觀點，古時我國有一種古老的說法，認為呢，天使遠的地是方的，所謂的蓋天說，他們認為，大抵是四方的，天就像撐開的傘一樣籠罩著大地上，星辰就像爬蟲一樣過往星空，那這種學說還是簡單的，那么人們會思考日月星辰每天都是東升西落的，那么，他們落去之后又是如何回到起點的？在我們看不到他們的時候，他們又在哪里呢？后來，張恒提出了渾天說，他認為天河地的關系就是蛋清和蛋黃的關系，地如同是蛋黃，天呢則把地像蛋

11、清包裹 蛋黃一樣包裹在中間，因為這樣的模型是圓的，所以稱為渾天說。在這里，他解釋為太陽在我們所看的視野當中，日月星辰在另外一面，到了夜晚，太陽落了下去，星星就到了我們這邊，所以說，用來解釋更為合理，這樣呢，渾天說慢慢取代了蓋天說。通知了當時的中國的社會會有上千年之久，這個學說的進步之處認為在天之外并不是一無所有，而是還有著我們不可知的事物，朦朧的提出宇宙是無線的。他與地心說的共同之處是把地球看成是宇宙的中心，這一點與地心說是不謀而合的，那么，我們下面就了解有關地心說說，他盛行于歐洲的一種學說，是由亞里士多德和托勒密發(fā)展并明確提出的，那么托勒密認為地球處于宇宙的中心，在地球之外有月球，水性，金星

12、，太陽的這些星體，在往外是恒星天，恒星天之外則是推動天體運行的原動天，那么從這個觀點來看，地心說也有他的進步意義，他把恒星和行星區(qū)別開來，并且他的成功之處，他觀測行星應該有他自己的軌道，再去推及其他的他沒有看到的行星，他的軌道，他的問題也恰恰表現在此，他是通過觀察得來的、但是更遠的人們發(fā)現更多的行星的時候，對于那種準確的定位顯得與實際的不吻合，所以，隨著時間的推移，天體的發(fā)現越來越多，地心說的漏洞越來越多這個時候，有一種更進步的學說，在16世紀，波瀾的天文學家哥白尼為代表提出以太陽為中心的日心說，太陽是宇宙的中心，在太陽以外分別那行星是圍繞太陽旋轉的，地球也是其中的一個行星，地球一面像陀螺一樣

13、自轉，一面繞著太陽轉，那么可以說，地心說無疑是進了一大步，因為呢離我們的客觀事實又接近了，而且圍繞太陽西，圍繞太陽轉，初步提出了太陽系這種雛形，比起地心說有很多圈層比起來優(yōu)美和諧的多了，慢慢睇，日心說也被人們所接受，但是，科學的返現并不是一帆風順的，在日心說提出之后也引起了一場軒然大波，在地心說提出之后，基督教會是非常推崇的，為什么呢，認為地球是宇宙的中心，這與基督教會所宣揚的上帝創(chuàng)造了人，把人處于宇宙的中心，是一致的，那么有誰懷疑這種學說，就是褻瀆神靈，是大不敬的，所以對那些擁護日心說的科學家，也遭到了教會的嚴厲的制裁和破壞，比如說意大利的天文學家布羅諾被活活的燒死，那么還有著名的物理學家伽利略也因此被囚禁一聲，以及牛頓啊等等都受到嚴重的懲罰，但是科學是進步的，我們也不無遺憾的，這些科學家付出了心血，甚至是生命代價，但是他們所未知奮斗的真理在我們今天看來也并非是真理，但是他們的科學的探索精神是值得我們稱贊的，在今天，人們發(fā)現日心