硫酸根離子的鑒別教學案例分析

1、硫酸根離子的鑒別教學案例分析棗陽一中 張先煬重要離子的鑒別是中學化學知識在一個較高層次的鞏固和應(yīng)用，是科學能力培養(yǎng)的一個重要平臺，是化學學科重要且獨特的考試形式。硫酸根離子的檢驗就是中學化學重要離子鑒別之一。案例：我請來了三位同學，到臺上來，每個人都取出一支試管，學生甲滴加少量的稀硫酸，學生乙滴加少量的Na2SO4溶液，學生丙滴加少量的Na2CO3溶液，并且明確告訴下面的學生甲、乙、丙三位同學分別加的是什么溶液，然后讓他們各自再滴入幾滴BaCl2溶液， 這時，三位同學的試管里均出現(xiàn)了白色沉淀，而且從表面上又看不出沉淀有什么不同，這時，我讓同學們看好了，哪位同學手里拿的是盛有硫酸鋇沉淀的試管，哪

2、位同學拿的是盛有碳酸鋇沉淀的試管，也讓臺上這三位同學盯住我，看好自己的那支試管，這時，我把三支試管都拿過來，均放在我手里，我把三支試管換動一番，這時，我問，哪支試管是你們自己的，三位同學都很相信自己的眼力和判斷力，紛紛挑出認為是自己的那支試管，下面的同學也幫著挑選，這時我逼問到：你敢說這一支一定是你的那支嗎？幾位同學面面相覷，會心地笑了，接著我提出，我們能不能想個方法來判斷到底哪個是自己的？于是，大家積極開動腦筋，積極思考解決這個問題的方法，有的說：把沉淀高溫加熱看哪個分解，分解的便是碳酸鋇沉淀，不分解的便是硫酸鋇沉淀，還有的說，加入少量的稀鹽酸，看哪支試管里的沉淀消失，消失的便是碳酸鋇沉淀，

3、于是，大家展開了討論，一致認為高溫分解的方法，在現(xiàn)有的實驗條件下不可取，而加入稀鹽酸應(yīng)該可行，于是，我讓臺上同學分別向各自所拿的試管中滴加了少量鹽酸，那個自認為自己所拿的就是自己原來那一支的同學，卻意外地發(fā)現(xiàn)試管中的沉淀在加了稀鹽酸后竟然溶解了而且有氣泡逸出，他知道硫酸鋇是不溶于鹽酸的，事實上判斷錯了，頓時他的臉色變得緋紅，而另兩個同學手里所拿的試管中盛裝的白色沉淀均未溶解，可到底哪個是自己的呢？因為都是盛有硫酸鋇白色沉淀，試管又一樣，沒有區(qū)分的標志，此時，這兩位同學心里也沒了底，滿臉地疑惑，這時我提出一個要求而且很苛刻，不準加其他試劑，怎樣區(qū)分開這兩支試管到底是誰原來所拿的？同學們苦思冥想，

4、挖空心思，但還是沒找到解決問題的方法，這時我啟發(fā)他們：這兩支試管中所盛裝的物質(zhì)有相同點即沉淀顏色相同，而且都不溶于稀鹽酸，即沉淀都是同一物質(zhì)硫酸鋇，這只是大家看到的相同一面，這也是阻礙大家解決問題的屏障，這兩支試管里還有什么其他物質(zhì)呢？（建議通過書寫化學方程式來判斷），這些物質(zhì)可否利用呢？大家想想看，這時大家的思路一下子打開了，有些同學很快想出了方法：把這兩支試管里的濾液分別向碳酸鈉溶液里滴加，如果有氣泡逸出，則表明這支試管里的濾液是鹽酸溶液，則原來的試管里盛裝的是稀硫酸，同學們聽后茅塞頓開，立即報以熱烈掌聲。趁勢我又及時大家鼓勵，同時，我又從化學反應(yīng)的原理上進一步分析了此方法的可行性，更重要

5、的是使大家明確了為什么檢驗硫酸根離子必須要先加稀鹽酸酸化的道理，這次實驗，使我及同學們都有很多意外的收獲，意外在教科書中的實驗并沒有提出如此有價值的問題，而此收獲又巧在我把三支試管一混之剎那產(chǎn)生，此次教學事件之后，我在回味，在分析。分析：此次探究活動的展開是在混動試管的一剎那萌發(fā)了探究的愿望和問題。然而，問題是我們的探究式教學或探究學習，怎樣才能更好地實施呢？怎樣才能使之成為我們新課程的重要的教學行為和學習方式之一。于是，我想通過初中化學課程標準來尋求分析和解答。課程標準中明確指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方

6、式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。新的課程結(jié)構(gòu)中還指出“通過實驗探究活動，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用，提高化學實驗?zāi)芰Α薄Ｍ瑫r，在新的課程目標之“知識與技能”中指出：“獲得有關(guān)化學實驗的基礎(chǔ)知識和基本技能，學習實驗探究的方法，能設(shè)計并完成一些化學實驗”。新的課程目標之“過程與方法”中指出：“經(jīng)歷對化學物質(zhì)及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力”。又指出：“具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于

7、與人合作，具有團隊精神”。新的課程目標之“情感態(tài)度與價值觀”中指出：“發(fā)展學習化學的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧”。我們從中可以看出新課程標準的突出特點是強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變即自主學習、合作學習和探究學習，其中對探究學習提供了足夠的活動時間、空間和廣闊的應(yīng)用天地并給予了很好的實施建議。那么我們探究的目標是什么，我們從中可體會出探究的重點不在探究的結(jié)果上而是在探究的意識、探究的過程與方法和探究的情感體驗上，當然，對我們中學生來說，探究最好是立足于學生的實際，最好是結(jié)合學生的知識基礎(chǔ)和能力水平，最好是能找到可行并經(jīng)檢驗合理有效的方法途徑，這對學生自

8、信心的提高很有益處，對所學知識的綜合的靈活的應(yīng)用也有所裨益。由此，我們可以看出探究并不神秘，探究其實就在我們學習的過程中，就在我們解決問題的過程中。只是對我們教師來說，新課程，我們絕不是領(lǐng)著學生搞一搞活動就是探究，而是對我們提出更高的要求，如何有效實施探究過程是值得我們不斷思考的問題。啟示：在新課程標準中常常出現(xiàn)“通過實驗探究”，“通過實驗了解”等等，這就要求我們老師在課堂教學中絕對不能為了應(yīng)付考試講實驗，讓學生背實驗，而要將實驗作為實施新課程三維目標的工具、手段，在教學中重過程方法、重體驗，而不只是重結(jié)論，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。對學生來說，實驗既是一種技能又是他們學化學，用化學從而了解化學的途徑。探究式教與學，關(guān)鍵在于教師要創(chuàng)設(shè)探究的適宜的問題情境，而這一問題的產(chǎn)生既可以是教師的發(fā)現(xiàn)、教師的靈感，也可以是學生的疑惑甚至是學生的質(zhì)疑或?qū)W生的探究欲望或沖動，這些作為我們教師，都應(yīng)該及時地積極地去捕捉，而要更好地實施探究式教學，我認為，教師的問題意識是很關(guān)鍵的，探究的問題產(chǎn)生之后，我們還應(yīng)該學會探究，科學的探究方法與過程是：引導(dǎo)學生通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、