農(nóng)村小學(xué)生低段兒童語文口語交際能力培養(yǎng)的策略研究報告

1、-. z.農(nóng)村小學(xué)低段兒童口語交際能力培養(yǎng)的研究一、課題的提出當(dāng)今，人類社會已經(jīng)進入信息爆炸的時代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最根本、最經(jīng)常的交流活動。出口成章能言善辯是現(xiàn)代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最正確時期，也是學(xué)生口語表達能力提高的關(guān)鍵時期，口語交際能力的培養(yǎng)須從孩子抓起。如何提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學(xué)生的終身開展效勞，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。作為根底教育一線的教師，必須意識到這個問題的嚴(yán)峻性和迫切性，探索解決問題的策略和方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出: 口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)

2、對的能力, 使學(xué)生具有文明和諧地進展人際交流的素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使學(xué)生具有初步聽說讀寫的能力，養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣?？谡Z交際課主要通過口語交際實踐訓(xùn)練, 指導(dǎo)學(xué)生進展口頭語言交際, 規(guī)學(xué)生的口頭語言, 開展學(xué)生的語言, 使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能, 養(yǎng)成口語交往的良好習(xí)慣, 以及待人處事的交往能力。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重對學(xué)生進展口語交際能力的培養(yǎng)，并明確提出了總體培養(yǎng)目標(biāo)，即具有日常交際的根本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地進展人際溝通和社會交往，開展合作精神。把學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)納入語文課

3、程總目標(biāo)，這是語文教學(xué)的一項重大改革，這充分表達了專家學(xué)者、廣闊語文教學(xué)工作者對語文教學(xué)本質(zhì)的全面理解以及對學(xué)生語文素質(zhì)的全面關(guān)注。在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，也已得到局部語文教師的重視，但是，從常態(tài)的口語交際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于口語交際教學(xué),無論是認(rèn)識層面還是課堂操作層面, 特別是很多的農(nóng)村小學(xué)。目前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)說的能力，較為普遍的學(xué)生不會說話。正如早些年在社會上頗多爭議的啞巴英語一樣，越來越多的農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了啞巴語文的死胡同，陷入師生兩難的為難境地。有關(guān)統(tǒng)計顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績高，而語言表達、口語交際能

4、力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。從我校來看，地處農(nóng)村遙遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，外地籍學(xué)生占四分之一，家長的口語水平相對來說比擬差，學(xué)生的語言環(huán)境不如人意，通過調(diào)查觀察，我們發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生平時說話包括課堂發(fā)言聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學(xué)生平時的習(xí)作中也夾雜著土方言。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學(xué)生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，開展對農(nóng)村學(xué)生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。二、國外相關(guān)課題綜述

5、目前，關(guān)于小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的研究處于百花齊放，百家爭鳴的狀態(tài)，有的已結(jié)題，有的正在研究，但各自研究的對象、研究的側(cè)重點等有所不同，*些觀點、做法能為己所用，但非根治百病的良藥。而且，通過爭鳴，人們的認(rèn)識才能深化，才能提出真知灼見。鑒于以上的認(rèn)識，我們認(rèn)真反思學(xué)校語文教學(xué)中存在的問題，剖析學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的畸型現(xiàn)象，越來越清醒地認(rèn)識到培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學(xué)生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合農(nóng)村學(xué)校實際的口語交際訓(xùn)練操作策略。三、課題概念界定小學(xué)低段：指的是小學(xué)一二年級，即語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說的第一學(xué)段。口語交際：口語交際是

6、一種教學(xué)策略和方式,是聽話、說話能力在實際交往中的應(yīng)用，聽話、說話是口語交際的重要組成局部。它是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的根本手段。 農(nóng)村小學(xué)兒童口語交際能力培養(yǎng)研究：以教育者的姿態(tài)對農(nóng)村小學(xué)兒童口語交際能力培養(yǎng)問題進展一番實驗和探究。根據(jù)本校這樣一所普通鄉(xiāng)村小學(xué)的實情和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，在實驗中旨在突破教學(xué)資源簡陋的條件下培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力，進而給廣闊農(nóng)村小學(xué)教師提供切實的指導(dǎo)和借鑒。四、研究目標(biāo)總目標(biāo)：在學(xué)校圍激發(fā)課堂和課外口語交際的興趣，尋找多種教學(xué)途徑，增強學(xué)生口語交際的主動性，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，開展學(xué)生安康的個性品質(zhì)。具體目標(biāo)：

7、1、通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實踐研究，探索科學(xué)、合理有效的口語交際課堂教學(xué)形式，營造愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對口語交際這門學(xué)科的興趣。2、通過本課題的研究，進展規(guī)學(xué)生語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和對應(yīng)能力，使學(xué)生具有文明和諧進展人際交流的素養(yǎng)，提高學(xué)生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的根底。3、通過研究，以點帶面，總結(jié)推廣，探索一系列有關(guān)的口語交際訓(xùn)練方法、策略，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校口語交際課的新思路、新模式。五、研究容一精選口語交際容，讓學(xué)生有話可說教材雖在每個單元都安排了口語交際容，但每個單元也就只有一到兩課時的口語交際課，這樣必定會使訓(xùn)練面有限。要訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，讓學(xué)生在口語交際課上

8、有話可說，還需充分利用課文中的資源，在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透口語交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題?？谡Z交際是一項與識字寫字、閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)具有同等地位的教學(xué)容?？谡Z交際的過程是聽說雙方互動的過程。要讓學(xué)生真正地進入到這一互動的過程，教師須立足教材，通過口語交際話題的尋找，來拓寬學(xué)生的思路，激活他們的思維，充分翻開他們的話匣子，讓他們有話想說。依托課堂，活用口語交際話題課堂是師生活動的主要場所，常常有師生互動、生生互動的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，教師要充分利用教材，尋找出文本中蘊涵著的口語交際話題，恰到好處地進展口語交際訓(xùn)練。如：在雪地里的小畫家一文教學(xué)時，教師提醒課題后，讓學(xué)生

9、說說看了課題后想提什么問題。學(xué)生們先后提了雪地里來了哪些小畫家？小畫家們畫了哪些畫？他們用什么畫畫？等問題，教師要求學(xué)生根據(jù)問題自己讀課文找答案，再與同桌交流。這一環(huán)節(jié)，通過先聽教師、同學(xué)提問題，再對課題進展質(zhì)疑、解疑的過程，讓學(xué)生有了交際的話題，既訓(xùn)練了學(xué)生聽、說、交流的能力，又讓學(xué)生對課文有了總體的感知，收到了一舉兩得的效果。2、體驗生活，豐富口語交際容生活是口語交際的源頭活水，教師要引導(dǎo)學(xué)生在交際中走向生活，在生活中學(xué)習(xí)交際，這表達了語文教學(xué)實踐性要求。學(xué)生對口語交際容，有體驗，有感受，他們才能有話可說，因此，要讓學(xué)生多體驗。如向?qū)W生提出：在和爸爸媽媽逛超市時，要向家長學(xué)習(xí)如何挑選商品，

10、并有意識地與售貨員進展交流，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的；家里來客人時，要學(xué)習(xí)招待客人；認(rèn)識交通標(biāo)志，了解交通知識等等。例如：秋天到了,我們可以結(jié)合秋游這篇課文，指導(dǎo)學(xué)生按照從上到下的順序觀察秋天萬物的變化。當(dāng)然，進展這樣的口語交際時，我們一定要為學(xué)生營造觀察的情景，有意識地創(chuàng)設(shè)觀察路線，帶著學(xué)生有意識地觀察校園里景物顏色的變化，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的形容顏色的詞語練習(xí)說話。說話時，教師可以創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生身臨其境，回憶參觀過的校園：一路上，你見到了什么？他們是什么樣子的？為學(xué)生整理出秋天的景物：天空、白云、黃葉、綠葉、楓葉、菊花等，讓學(xué)生根據(jù)看到的各種景物的特點，用學(xué)過的詞語或

11、句子來表達秋天景物的變化。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生說出了一句句優(yōu)美的句子。學(xué)生在這樣的教學(xué)實踐中，就能體會到：生活中其實有很多的事物可以觀察，一定的順序來說，要抓住景物的特點用學(xué)過的詞語或句子來描述。這樣，學(xué)生就會感覺其實說話很簡單。3、開展實踐活動，培養(yǎng)口語交際能力豐富多采的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識能力評優(yōu)劣，定規(guī)章，參與、影響班級、學(xué)校和社會生活，在這一過程中開展學(xué)生的口語交際能力。比方，教師可利用課間時間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降摹⒙牭降男迈r事；結(jié)合課文容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話；把有趣的活動引入課堂，和他們做紙工、做

12、游戲、跳長繩；讓學(xué)生把教師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等?；顒邮呛⒆拥奶煨裕嗉?、學(xué)校等經(jīng)常開展活動，抓住活動的時機進展口語交際訓(xùn)練會取得比擬理想的效果。如開展：我和小花比童年、我校的藝術(shù)節(jié)如何搞等討論，以及談?wù)劚緦W(xué)期的收獲等，讓學(xué)生用孩童的眼光去評論時世、發(fā)表意見，表達心真實的愛憎。二創(chuàng)設(shè)口語交際情境，讓學(xué)生有話想說兒童的天性是活潑天真的，他們充滿了探究大千世界的無窮熱情。但是仔細(xì)觀察新入學(xué)的兒童，我們卻會發(fā)現(xiàn)除了少數(shù)幾個活潑分子外，相當(dāng)一局部的兒童卻比擬明顯地具有逃避和別人進展交流的行為，顯得比擬羞怯、向。除了個性因素外，這其中很重要的一個原因是由于他們潛意識里對新環(huán)境、新面孔感

13、到疑懼不安。因此，要培養(yǎng)孩子們具有流暢通達的良好口語交際能力，我們首先要營造一個和諧寬松的口語交際心理氣氛。1、故事引路，創(chuàng)設(shè)情境新鮮有趣的故事是引發(fā)低年級兒童口語交際興趣的催化劑。在學(xué)生初接觸口語交際階段，教師可有意識地選取一些既富有情節(jié)又充溢了口語交際情景的小故事，比方坐井觀天、小蝌蚪找媽媽等。這些故事充滿了生動有趣的對話，教師可以運用生動形象、富有感情和充滿童趣的口頭語言和適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，繪聲繪色地描繪，使學(xué)生如見其人、如聞其聲。2、多媒體展示，創(chuàng)設(shè)情境霍姆林斯基說：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。確實如此。如在教學(xué)假設(shè)這首詩歌，每小節(jié)的第一句都是假設(shè)我有一支馬良的神筆，上課伊始，播放

14、動畫片神筆馬良。有了多媒體動畫的鋪墊，學(xué)生對于這首詩歌的意境就好理解了。再者聲色并茂的媒體可以呈現(xiàn)直觀、形象的感受，更有利于學(xué)生產(chǎn)生真摯之情。所以，充分調(diào)動學(xué)生樂于參與交際，人人動腦、動口，提高口語交際交互能力。在爸爸媽媽聽我說上課開場，播放一段很抒情的世上只有媽媽好。媒體的演示由現(xiàn)實追溯到自己的幼年、童年生活，孩子對爸媽的養(yǎng)育之情油然而生，表達的欲望產(chǎn)生了，同時語言也豐富了。3、模擬表演，創(chuàng)設(shè)情境口語交際課中孩子們的重點在于交際互動，而交際互動一個重要途徑就是模擬生活，再現(xiàn)生活、再現(xiàn)情境，這就需要表演。表演的形式有多種，可以是相聲、小品、課本劇等形式，從而讓孩子真正動起來，交際起來。例如：教

15、授教版學(xué)會解釋。這樣的情境在生活中難免會經(jīng)常碰到，該怎么辦？適時讓孩子們通過表演再現(xiàn)情境。讓孩子通過表演把生活中的故事再表現(xiàn)出來，在表演中他們明白了交際的技巧，溝通了彼此的情感，增進了情誼，同時語言表達到達了提高。三教給口語交際方法，讓學(xué)生有話會說要使孩子的口語表達和交際活動走向成功，我們要注意教給孩子行之有效的良好方法和技巧。比方：被人誤會時該怎樣向別人解釋？碰到同學(xué)中有不正當(dāng)?shù)男袨闀r，如何去勸阻？有問題，怎樣向別人請教？對于諸如以上這些問題，我們是采取以下策略來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的。1、說完整句，順暢交際小學(xué)是掌握根本語言技能，為具有滔滔不絕的口才打根底的時期。兒童在入學(xué)前就已根本掌握

16、了應(yīng)付日常生活的一般性口語。但如果要他們用完整、規(guī)的話來答復(fù)，表達自己的思想時，卻不則容易。因此，我們要幫助學(xué)生建立句子的概念，認(rèn)識句子。2、針對問題，有效交際低年級小學(xué)生在交際過程中會出現(xiàn)答非所問、不知所云的現(xiàn)象。我們首先引導(dǎo)學(xué)生注意聽清教師提出的問題，并盡可能記住問題。接著指導(dǎo)學(xué)生在找到問題的答案后，不急于舉手，應(yīng)在頭腦中想一想該怎樣完整地表達出來，讓學(xué)生能掌握答復(fù)下列問題的根底句式。這樣，就防止學(xué)生在答復(fù)下列問題時出現(xiàn)說半句的現(xiàn)象，從而提高學(xué)生的口語交際水平。3、有效引導(dǎo)，翻開思路學(xué)生口語交際水平的逐步提高離不開教師的有效引導(dǎo)，低年級口語交際的容都配有圖和文字的提示，圖畫可以表達口語交際

17、的主題。低年級口語交際課要重視讓學(xué)生充分觀察圖畫，弄清楚圖畫中事物之間的關(guān)系，把具體的畫面化為文字，這時教師的引導(dǎo)尤為重要，教師要幫助學(xué)生理清思緒，他們自然會有無窮盡想說的。如教學(xué)介紹水果時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生，在去外婆家的路上，小明看到路邊有許多水果，想買一些送給生病的外婆。現(xiàn)在就請小朋友扮演一種自己喜歡而又熟悉的水果，爭著介紹自己，看看小明會選中誰？介紹的時候可以從色、香、味等方面介紹。通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生會豁然開朗，啊，原來要這樣去說，從而學(xué)生說話就有序可循了。四鼓勵口語交際評價，讓學(xué)生有話樂說在口語交際教學(xué)的過程中，經(jīng)常有一些學(xué)生缺乏自信心，雖然有說話的愿望，但因缺乏說話的勇氣，往往不

18、敢在課堂上開口，害怕說錯了被別人笑話。這時，教師要用表揚和肯定來保護學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的上進心。同時要耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。如果學(xué)生表達的意思不清楚，或者有說錯的地方，教師要用婉轉(zhuǎn)的語言，啟發(fā)引導(dǎo)改正。其次，教師要給予性格向的同學(xué)更多的鼓勵和關(guān)注，要走進他們的課余生活，與他們交談、聊天。1、實事，以評促教評價是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展做檢測。教師可以通過對學(xué)生參與課堂活動情況的觀察、記錄與周期性的檢測及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為反思教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供第一手材料，從而能及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難和有效地修正完善教學(xué)行為。實事求能保證其真實性。2. 鼓勵為主，以評導(dǎo)學(xué)評價的

19、目的不是為了給學(xué)生排隊或區(qū)分好壞，而是為了增進對學(xué)生的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，評價要堅持鼓勵性原則，評價目標(biāo)能統(tǒng)領(lǐng)整個教與學(xué)的過程。因此，平時可以讓學(xué)生了解要評價的容、形式和難易程度，給他們指明學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的方向。譬如：在一年級學(xué)習(xí)拼音時跟小朋友明確課后兒歌的朗讀是一個評價的容。則學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會有意識地去培養(yǎng)自己的拼讀能力，從而到達以評導(dǎo)學(xué)的效果。3. 尊重個性，促進開展。評價要堅持以學(xué)生的開展為本，立足學(xué)生，促進開展。實踐證明學(xué)生學(xué)習(xí)客觀存在差異。因此，評價的容要全面，評價方式要多樣化，充分考慮并尊重學(xué)生的個性差異和開展需要。在出題時，考慮學(xué)生水平差異

20、性，分層次命題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適宜自己的題目，使學(xué)生在每一次的評價中均體驗到成功的喜悅。4. 科學(xué)性和趣味性相結(jié)合。評價是一件嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖拢谥贫ㄔu價原則、實施方法，確定評價容，做評價分析時都要有科學(xué)性。而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣，富有趣味性。所有評價活動本身要生動、有趣，如可用游戲、搶答、表演、比賽等低段學(xué)生喜聞樂見的形式進展，使學(xué)生對活動形式產(chǎn)生直接的興趣。其次，要創(chuàng)設(shè)、輕松的測試氣氛。測試往往會給學(xué)生造成一定的焦慮感，適當(dāng)?shù)慕箲]能使其保持學(xué)習(xí)的熱情，但是，過分的焦慮則會阻礙學(xué)習(xí)的成功。進展口語評價要求學(xué)生即時發(fā)揮，而且要與評價者進展面對面的接觸，給學(xué)生造成的焦慮情緒通

21、常會比筆試的大，所以在設(shè)計和組織口語評價時，要盡可能減輕學(xué)生的心理壓力。六、研究對象與方法一研究對象：小學(xué)一、二年級學(xué)生二研究方法1、問題探究法：觀察學(xué)生在口語交際中表現(xiàn)出的問題，針對問題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據(jù)，在理論指導(dǎo)下，對癥進展策略嘗試。 2、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學(xué)生在口語交際參與實踐前后的開展?fàn)顩r，為研究提供可靠的依據(jù)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。 3、經(jīng)歷總結(jié)法：總結(jié)實驗經(jīng)歷，探索、提煉實驗成果，升華研究成果，實現(xiàn)理論創(chuàng)新，推廣研究成果。4、調(diào)查方法測驗法：主要是測驗學(xué)生的口語交際能力水平。衡量學(xué)生口語交際能力水平的最重要的指標(biāo)是聽的注意力、理解力、和記憶力；說話發(fā)

22、音是否標(biāo)準(zhǔn)、詞匯語法是否正確、主題是否明確、表達是否流暢等。七、研究步驟一第一階段2012、102012、11課題研究準(zhǔn)備階段，包括以下幾方面：1、學(xué)生目前已有的口語交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定實驗方案。2、對與本課題研究相關(guān)文獻資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。二第二階段2012、122013、10課題研究實施階段，包括以下幾方面：1、改革語文課程設(shè)置，每周開設(shè)一節(jié)口語交際訓(xùn)練課或談天說地課。2、進展各階段的調(diào)查、問卷、檢測、分析。3、進展階段性的評估，收集課題資料，分析實驗現(xiàn)狀。三第三階段2013、112013、12課題研究總結(jié)階段，包括以下幾方面：1、學(xué)生口語交際水平后測分析。2、全面回憶研究的過程，對研究進展全面總結(jié)和個案分析記錄。3、整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結(jié)或論文。八、研究課題成果形式一行為方面1.學(xué)生的口語交際能力、口語交際綜合素質(zhì)將有明顯提高。2.將促進本年級組語文教學(xué)質(zhì)量提高。3.將促進課題組教師整體素質(zhì)的提高。二文本成