當(dāng)前歷史教育存在的問(wèn)題與對(duì)策[1]

1、當(dāng)前歷史教育存在的問(wèn)題與對(duì)策郭鮮麗我國(guó)歷來(lái)有重視歷史教育的傳統(tǒng)。先民很早就認(rèn)識(shí)到“君子以多識(shí)前言往行，以畜其德”的哲理，說(shuō)明歷史知識(shí)在人生修養(yǎng)方面起著重要的作用。唐代史學(xué)家劉知幾深刻地指出：“史之為用，其利甚博，乃生人(民)之要?jiǎng)?wù)，為國(guó)家之要道?！边@反映了史學(xué)對(duì)于國(guó)民和國(guó)家的極其重要性。清代思想家龔自珍更是提倡國(guó)人“當(dāng)以良史之憂憂天下”，增強(qiáng)民族的憂患意識(shí)。當(dāng)代思想家任繼愈先生則認(rèn)為“史學(xué)關(guān)系到國(guó)家的存亡”，“是國(guó)家興亡之學(xué)，民族盛衰之學(xué)”，必須重視歷史學(xué)和歷史教育工作。為全面建設(shè)小康社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義新局面，更好地發(fā)揮歷史學(xué)在政治文明和精神文明建設(shè)中的積極作用，面對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)，我們

2、對(duì)我國(guó)目前歷史教育面臨的問(wèn)題及如何改進(jìn)這方面的工作，提出如下一些認(rèn)識(shí)與建議。 一、我國(guó)在歷史教育方面所取得的成就 新中國(guó)成立以后，我國(guó)的歷史教育事業(yè)取得了一定的成就。這主要表現(xiàn)在： 第一、初步建立了比較系統(tǒng)的歷史教育體系。這主要表現(xiàn)在以各級(jí)學(xué)校為主體的歷史教育體系基本建立起來(lái)，有一支從事歷史教學(xué)和研究的教師隊(duì)伍，唯物史觀指導(dǎo)下的歷史教學(xué)在內(nèi)容和方法上不斷改進(jìn)，愛(ài)國(guó)主義教育基地建設(shè)不斷發(fā)展，歷史教育在國(guó)民教育體系中的位置基本確立。 第二、為增強(qiáng)民族凝聚力和民族認(rèn)同感作出了貢獻(xiàn)。通過(guò)多年的歷史教育，人們認(rèn)識(shí)到，我國(guó)作為統(tǒng)一的多民族國(guó)家，是在歷史發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的，祖國(guó)的歷史是由各族人民共同創(chuàng)造的

3、，中華民族也是在各民族不斷的交流和融合的過(guò)程中形成和壯大起來(lái)的，從而增強(qiáng)各族人民對(duì)中華民族的認(rèn)同感、凝聚力和責(zé)任心，促進(jìn)了民族團(tuán)結(jié)、國(guó)家穩(wěn)定。 第三、為明確祖國(guó)前途，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感作出了貢獻(xiàn)。通過(guò)多年的歷史教育，使人們認(rèn)識(shí)到我們的祖先曾經(jīng)創(chuàng)造出光輝的業(yè)績(jī)并為之自豪，也使人們懂得了中華民族的每一步發(fā)展都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期而艱苦的奮斗取得的，從而奮發(fā)圖強(qiáng)，為中華民族的偉大復(fù)興而自強(qiáng)不息。 第四、為文化教育事業(yè)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。歷史教育豐富了全民文化知識(shí)，提高了全民的文化素質(zhì)，推動(dòng)了民族文化的發(fā)展。 新中國(guó)在歷史教育方面所取得的這些成績(jī)，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮了巨大的作用，并將繼續(xù)發(fā)揮出巨大的作用。 二、當(dāng)前歷

4、史教育面臨的嚴(yán)峻形勢(shì) 由于近年來(lái)人們?cè)诮逃枷肷系募惫?、?shí)用主義以及歷史學(xué)自身存在的一些問(wèn)題，使得當(dāng)前歷史教育所面臨的形勢(shì)異常嚴(yán)峻。我們認(rèn)為以下問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起特別的關(guān)注： 第一、高校歷史教育舉步維艱。高校歷史系是從事歷史教學(xué)和研究的主力軍，而今在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，陷入了招生難、學(xué)生就業(yè)難的困境中。相當(dāng)數(shù)量的高校歷史專業(yè)所招收的新生基本上是從其他專業(yè)調(diào)節(jié)而來(lái)的，學(xué)生們往往不安心專業(yè)學(xué)習(xí)。在各高校紛紛擴(kuò)大招生規(guī)模的同時(shí)，許多的歷史系卻縮小招生規(guī)模，還有不少大學(xué)將歷史系改成旅游文化管理學(xué)系或開(kāi)設(shè)旅游文化管理學(xué)專業(yè)，以圖生存。 第二、中學(xué)歷史教育存在缺陷。中學(xué)教育是國(guó)民文化教育的重要階段，一個(gè)公民接

5、受歷史教育、了解祖國(guó)的歷史主要在中學(xué)階段，其人格的塑造也主要在這個(gè)階段。正因?yàn)槿绱耍?dāng)今的歷史教育工作者特別關(guān)注中學(xué)歷史教育的發(fā)展。然而，目前我國(guó)的中學(xué)歷史教育卻面臨著嚴(yán)重的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為： 1.歷史課程教學(xué)不受重視，對(duì)歷史課定位不準(zhǔn)確。歷史課往往被視為可有可無(wú)的“副科”，影響教師教學(xué)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。 2.沒(méi)有將歷史教育與人文精神教育、人格培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，而是以傳授歷史知識(shí)，特別是以政治教育為主。這種歷史教育既不符合青少年的心理特點(diǎn)，也難以達(dá)到預(yù)期的效果。 3.中學(xué)歷史教材多為大學(xué)歷史課本的縮寫(xiě)本，概念多，現(xiàn)成的結(jié)論多，敘述形式呆板，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一問(wèn)題已經(jīng)引起了教育界的注

6、意，正在進(jìn)行歷史教材改革試點(diǎn)。 4.教學(xué)方式陳舊、單調(diào)。在現(xiàn)代教學(xué)手段日益發(fā)展的今天，中學(xué)歷史教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，向?qū)W生灌輸歷史知識(shí)，要求學(xué)生死記硬背，難以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。 5.歷史教師自身水平亟待提高。他們的學(xué)歷和職稱總體偏低，特級(jí)、高級(jí)教師的比例尤低。有些初中歷史教師為兼職教師，沒(méi)有接受系統(tǒng)的歷史教育和教學(xué)訓(xùn)練，難以保證教學(xué)質(zhì)量。 6.初、高中歷史教學(xué)難以銜接。目前初中開(kāi)設(shè)中國(guó)歷史、世界歷史課，高中開(kāi)設(shè)中國(guó)近代史、世界近代史，中國(guó)古代史為限定選修課，這樣難以避免初、高中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，而且二者之間的難度、深度距離太大。這些問(wèn)題導(dǎo)致教師授課不便，學(xué)生學(xué)習(xí)困難。 第三、影視、小說(shuō)

7、等歌頌帝王將相、“戲說(shuō)”歷史成風(fēng)。優(yōu)秀的電影、小說(shuō)如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、林則徐、李自成等曾在傳播歷史知識(shí)、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感方面起過(guò)重要作用。但現(xiàn)在，許多影視、小說(shuō)在經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)下，更關(guān)心票房收入，而不是社會(huì)效益。眾多歷史影視劇、小說(shuō)中展現(xiàn)的是被美化的封建皇帝，在嘻笑怒罵中一味歌頌封建王朝的“太平盛世”，在“戲說(shuō)”和編造中散布被歪曲的“歷史真相”。它們向觀眾、讀者傳播的是帝王將相創(chuàng)造歷史這種消極落后的歷史觀和封建落后的文化，危害極大。 第四、公眾歷史知識(shí)貧乏，歷史意識(shí)淡漠。據(jù)一份關(guān)于青少年對(duì)中國(guó)歷史知識(shí)掌握情況的抽樣調(diào)查顯示，受測(cè)試的1065名參加者，平均得分為27.69分，及格率為15%，而受過(guò)高等教育者的平均得分也只有33.46分，僅比一般人高出5.77分。某體育明星不知道盧溝橋?yàn)楹挝铩Ｓ腥松碇哲娷姺袚u過(guò)市，其歷史意識(shí)竟淡漠到了這種地步！至于為了眼前的經(jīng)濟(jì)利益而肆意破壞文物古跡、斥巨資修造假古跡的現(xiàn)象更是層出不窮。 上述問(wèn)題遠(yuǎn)不足以包羅歷史教育目前所面臨的全部問(wèn)題，但已足以讓人痛心和憂慮。 三、重視和加強(qiáng)歷史教育的對(duì)策 面對(duì)我國(guó)歷史教育的嚴(yán)峻形勢(shì)，學(xué)界前輩如白壽彝、任繼愈、戴逸等都曾撰文呼吁重視和加強(qiáng)歷史教育，呼吁充分重視歷史教育的重大意義。更有一些學(xué)者提出了加強(qiáng)歷史教育的具體對(duì)策，如針對(duì)公眾歷史意識(shí)淡漠，蘇智良提出，