2022年一級(jí)語(yǔ)文教學(xué)建議

1、吃透教材把握要領(lǐng)授人以漁一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)建議 實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈秀珍 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家上午好！今天，受教研室的委托和大家一起探討低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，深感榮幸。今天我介紹的主題是： 一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)建議。 我概括為 12 個(gè)字：吃透教材把握要領(lǐng)授人以漁。實(shí)際上語(yǔ)文教學(xué)最重要的就是要傳授給孩子正確的學(xué)習(xí)方法，并且不 斷運(yùn)用，直至掌握并逐步形成能力?；仡欁约旱慕虒W(xué)歷程， 結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 今天我主要談以下五個(gè)方面的 內(nèi)容：一是關(guān)于拼音教學(xué)，二是拼音教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題，三是關(guān)于兒歌教學(xué)，四是關(guān)于識(shí)字教學(xué)，五是關(guān)于閱讀教學(xué)。大約需要 1個(gè)小時(shí)。一、關(guān)于拼音教學(xué)：提四個(gè)方面的建議 ：建議 1.發(fā)音：要準(zhǔn)

2、。拼音表上內(nèi)容的教學(xué)主要靠老師的示范發(fā)音，但不要過(guò)度講 發(fā)音要領(lǐng)。我提醒大家不要出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，教師要示范準(zhǔn)確的發(fā)音。要充分 借助課本上所配的圖畫(huà)來(lái)記憶拼音的音和形。聲母表 聲母： b p m f d t n d j q x k h zh ch sh r z c s y w 韻母表單韻母： o e i u e er （特殊韻母）前八個(gè)復(fù)韻母由6個(gè)單韻母組成復(fù)韻母： i ei ui o ou iu ie 前鼻韻母： n en in un n 后鼻韻母： n en in on 整體認(rèn)讀音節(jié)（發(fā)音比復(fù)韻母長(zhǎng)）zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan y

3、in yun ying （1）聲母：輕短。b 、p教學(xué)時(shí)要注意告訴學(xué)生雙唇緊閉后快速打開(kāi)，第一個(gè)不 送氣，第二個(gè)送氣，可以用一張薄紙或者手心感覺(jué)一下送氣。唇齒音 F,上齒靠在 下唇上氣流沖出后發(fā) fo 的音，注意聲帶不顫動(dòng)。 舌面音 jqx.X, 不要發(fā)成土話“ 洗” 。平舌音 zcs的發(fā)音注意舌尖向前平伸，靠近上齒背，形成一條窄縫，讓氣流從中 擠出來(lái)，聲帶不顫動(dòng)。注意不要把舌尖伸出牙齒外，正確的發(fā)音方法是舌尖有 點(diǎn)麻的感覺(jué)。 y、w在教學(xué)時(shí)要注意與 i、u的區(qū)分，直接教大 y大w。（2）韻母：重長(zhǎng)。分單韻母（ a o e i u ）、復(fù)韻母（包括一個(gè)特殊韻母） 、前鼻韻母、后鼻韻 母。 o,

4、注意音不要發(fā)成 ao ，嘴巴圓起來(lái)不要?jiǎng)?；?fù)韻母的發(fā)音要注意：口型的 變化過(guò)程。如： ao 、ou 、iu 。er 是一個(gè)特殊韻母。特殊在：一是自成音節(jié)，二是由一個(gè)單韻母跟一個(gè)聲母組成。學(xué)習(xí)11 課時(shí)候， yue 、e時(shí)候教學(xué)生記住順口溜：“ j q x 和打頭y,從不和 u在一起，和 相拼摘眼鏡，摘掉眼鏡還念 。”（也可 以編成其它的順口溜）學(xué)習(xí) 12課 an en in un n 時(shí)候再重新復(fù)習(xí)這個(gè)順口溜。（3）書(shū)寫(xiě) ：要認(rèn)真 。認(rèn)識(shí)四線三格，上面起：第一線，第二線，第三線，第四 線。上格、中格、下格。要求單韻母要寫(xiě)的飽滿，復(fù)韻母，字母之間要靠的緊 一些，但是不能粘在一起。所有半圓都寫(xiě)在中

5、格。書(shū)寫(xiě)時(shí)要逐個(gè)指導(dǎo)檢查，幫 助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。建議 2、拼讀：不拖調(diào) 。盡快實(shí)現(xiàn)直呼， 學(xué)習(xí)拼音目的就是為了準(zhǔn)確、 快速識(shí)字。拼讀的方法要領(lǐng) ：（1）兩拼 ：示范： b-a-ba 學(xué)習(xí)順口溜：“ 前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。 ” 再是要盡量將語(yǔ)言兒童化：如，聲母是火車頭，韻母是火車廂，因?yàn)榛疖囅涫菕焐先サ模⒆雍苄蜗蟮鼐?記住了聲母在前韻母在后，也會(huì)更感興趣。；g-u-a gua （2）三拼 ：示范： j-i-a-jia學(xué)習(xí)順口溜：“ 聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當(dāng)?！?學(xué)習(xí)三拼對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是比較難的，以前就出現(xiàn)過(guò)“gua-xi ，gua-xi 的xi” 的拼讀笑話。順口溜

6、的正確使用：事半功倍。學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)帶調(diào)拼讀音節(jié)，有困難，可采用以下三種教法：一是音節(jié)數(shù)調(diào)法。先用聲母和基本調(diào)（第一聲）韻母相拼，再一聲一聲數(shù) 到這個(gè)音節(jié)為止。學(xué)習(xí)拼讀有困難的學(xué)生，可以用這個(gè)方法。二是音節(jié)定調(diào)法。（這個(gè)方法現(xiàn)在一般不用了）用聲韻相拼，眼里看著聲 調(diào)符號(hào)、讀出的是帶調(diào)音節(jié)如 bab 。三是韻母定調(diào)法。如： b b 。（b- - b ）這三種方法由易到難，我們可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際適時(shí)教授。第三種方法直截了當(dāng)，學(xué)生拼讀較熟練了，便可采用 ,也是當(dāng)前運(yùn)用較多的重要方法。在音節(jié)教學(xué)中，老師們還要注意的是，不要過(guò)分依靠教師領(lǐng)讀，而要致力 于學(xué)生獨(dú)立認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。也不要始終按音節(jié)表的順序拼讀

7、，而應(yīng)及時(shí)地利 用卡片，打亂順序認(rèn)讀，進(jìn)而練讀拼音詞、拼音句，以訓(xùn)練學(xué)生見(jiàn)形知音的能 力。建議 3、整體認(rèn)讀音節(jié)：直呼。整體認(rèn)讀是一個(gè)獨(dú)立的音節(jié)，不用再拼直呼即可。教學(xué)時(shí)候要聯(lián)系學(xué)過(guò)的 韻母。如： ye yue 教學(xué)時(shí)候要聯(lián)系 ie e，韻母 ie e 前面是小 i，ye的e前是大 y，是整體認(rèn)讀。 y和e組成音節(jié)時(shí) 上的兩個(gè)點(diǎn)要省略。建議 4、四聲：要到位。 教學(xué)四聲時(shí)可以用手勢(shì)幫助讀到位，或者用頭做動(dòng)作表 示幫助讀到位。同時(shí)學(xué)習(xí)順口溜“ 一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降”。（學(xué)生讀二聲是難點(diǎn)，二、四聲易混淆。 ）二、拼音教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題：1、要把握好拼音抄寫(xiě)的量 教“ 漢語(yǔ)拼音” 時(shí)，不

8、要讓學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)抄寫(xiě)，而且還一次抄很多 遍，我認(rèn)為這沒(méi)有必要?！?漢語(yǔ)拼音” 是個(gè)工具，是根拐杖，它的主要功能是 用來(lái)幫助“ 認(rèn)、讀” ，是識(shí)字的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該在讀準(zhǔn)上多下功夫，關(guān) 于寫(xiě)，一定要適當(dāng)，而且盡力做到書(shū)寫(xiě)的漂亮、入體，就是做到：“ 高質(zhì)量書(shū) 寫(xiě)”- 又對(duì)又好。2、要在教學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)上下功夫 教“ 漢語(yǔ)拼音” 要在幫學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)上多花一些功夫。要讓學(xué)生掌握拼讀 音節(jié)的要領(lǐng)后再舉一反三，觸類旁通，如：“ 前音輕短后音重，兩音相連猛一 碰” ；“ 三拼法” 的要領(lǐng)“ 聲輕、介快、韻母響，三拼連讀很順當(dāng)” 。拼讀十 幾個(gè)之后，自然就會(huì)成為學(xué)生熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀

9、。當(dāng)然，萬(wàn)事開(kāi)頭難，一開(kāi)始教師可以領(lǐng)讀，后面就可以讓孩子們自己拼讀。拼讀時(shí)還要注 意讓學(xué)生養(yǎng)成讀輕、讀短的良好習(xí)慣，逐漸達(dá)到直呼。3、注意情境圖的教學(xué) ：（包括拼音字母邊上配的）不要把“ 情境圖” 當(dāng)作“ 看圖說(shuō)話” 來(lái)教“ 情境圖” 是教師教學(xué)時(shí)引出字母，導(dǎo)出正確讀音的一種憑借，這樣不僅 方便教學(xué)，還能使學(xué)生知道，漢語(yǔ)拼音的字母（也包括音節(jié)）不是從天上掉下 來(lái)的，而是來(lái)源于我們的實(shí)際生活，存在于我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)言之中。我們可以通過(guò)“ 情境圖”激活兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，并借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)拼音；“ 情境圖” 不是“ 看圖說(shuō)話” 教材，沒(méi)有必要用它來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如果利用“ 情境圖大做說(shuō)話訓(xùn)練”

10、的文章，那就與教材的編寫(xiě)意圖相去甚遠(yuǎn)，且得不償失。如：第二課的插圖，就是一副富有生活情趣的圖畫(huà)，既提示了學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于兒童記憶字母的音和形，又使學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生 自己找一找哪些部分和字母的形相近似，通過(guò)觀察圖畫(huà)，引出本課要學(xué)的字母 的音節(jié)。還可以引導(dǎo)學(xué)生把帶調(diào)的音節(jié)和口語(yǔ)中的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)一個(gè)詞或 一句話，以鞏固這些音節(jié)。做到觀察圖畫(huà)、學(xué)習(xí)拼音和說(shuō)話訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。如：第三課的 11頁(yè)，可以練習(xí)說(shuō)“ 爸爸媽媽和我一起去公園玩耍?！?等說(shuō)話訓(xùn) 練。此時(shí)，要注意提醒學(xué)生把話說(shuō)完整。4、要注意激發(fā)興趣，提高效率。拼音是一些抽象的符號(hào)，一年級(jí)的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)拼音往往感到枯燥無(wú)味。

11、因此教學(xué)漢語(yǔ)拼音的一個(gè)重要手段就是要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，這樣 才能在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，從而保證學(xué)習(xí)效果。（1）以“ 歌” 激趣。（也稱順口溜）一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于兒歌有較強(qiáng)的偏愛(ài)，在拼音教學(xué)中采用歌訣的形式幫助 學(xué)生記憶聲韻母，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且能提高學(xué)生記憶的速 度。此外，如果引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)或編制歌訣，還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如在教學(xué)音節(jié)標(biāo)調(diào)時(shí)候， “ a母出現(xiàn)別放過(guò)，沒(méi)有 a母找o e ，i u 并列標(biāo)在后，這樣標(biāo)調(diào)不會(huì)錯(cuò)?！?還有“i上標(biāo)掉摘小帽?！保?）以“ 圖” 激趣。教材中的插圖，是根據(jù)聲韻母的音、形特征配置的，不僅貼近學(xué)生生活實(shí) 際，而且

12、具有形象、直觀、富有情趣等特點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)注意挖掘插圖的含義，體會(huì)編者的意圖并創(chuàng)造性地運(yùn)用插圖。例如，在教學(xué)“b” 時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖編了這樣一首兒歌： “ 一臺(tái)收音機(jī)，天線已豎起，只要 b b，聲音就響起?！痹偃?，讓學(xué)生記憶“b ” 的外形特征時(shí)，同樣運(yùn)用插圖：同學(xué)們，b 像什么，學(xué)生說(shuō)像收音機(jī)。 左邊的豎像什么 ?學(xué)生說(shuō)像收音機(jī)的天線。 最后和學(xué)生一起總結(jié)：一臺(tái)收音機(jī)，天線高高豎起，這就是“b ” （邊說(shuō)邊在黑板上書(shū)寫(xiě)）這樣緊緊依靠插圖教學(xué)，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，也可以根據(jù)寫(xiě)法記憶，“ 6字b ”再如 :“ 9字q” 。（3）以“ 動(dòng)” 激趣。以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，以及各種感官的綜合運(yùn)用

13、為核心的活動(dòng)教學(xué)形式（小游戲），非常符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)“ai、ei、ui ” 三個(gè)韻母時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)找朋友的游戲。老師說(shuō)：現(xiàn)在咱們做個(gè)游戲，游戲的名字叫找朋友，就是用單韻母組成今天所學(xué)的復(fù)韻母。教師發(fā)卡片，6張每個(gè)卡片上分別有單韻母:a、u、e和三個(gè) i，同學(xué)們手里拿著卡片。游戲開(kāi)始后，大家一邊唱找朋友的歌，一邊快速找到自己的朋友，組成學(xué) 過(guò)的復(fù)韻母。在游戲中教師引導(dǎo)學(xué)生注意兩個(gè)單韻母的順序。這一教學(xué)活動(dòng)形 式的運(yùn)用，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的游戲過(guò)程 中主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，主動(dòng)參與，增強(qiáng)教學(xué)的效果。（4）以“ 境” 激趣。在

14、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的教學(xué)情境，有利于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，這不僅能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè) 與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的情境，這樣才能使學(xué)生快 速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。還以上述一課為例，一上課教師放找朋友音樂(lè)。啟示語(yǔ)：同學(xué)們唱得真好。你們知道嗎?咱們學(xué)過(guò)的單韻母也喜歡交朋友。你看（教師抽動(dòng)卡片，演示 a、e、u和i組成ai、ei、ui的情景），它們組成了新的韻母，名字 叫復(fù)韻母，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)韻母。再如：教學(xué)生在四線三格中書(shū)寫(xiě)拼音時(shí)，除了教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上、中、下格以外，還可以跟學(xué)生說(shuō)，這三個(gè)格是三層樓，一樓，二樓、三樓，你觀察一下， * 是住

15、在幾樓？然后再教學(xué)生準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)。因?yàn)?教師創(chuàng)設(shè)了貼近兒童生活的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)在愉快的 情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)。有條件的也可以采用錄音、錄像、多媒體等手段。這樣，就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果也就會(huì)好 5、著力于學(xué)生思維的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)要充分發(fā)掘漢語(yǔ)拼音的圖、形、音之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練和發(fā)展。（1）概括思維的培養(yǎng) 。概括思維就是把事物中蘊(yùn)含的本質(zhì)特征綜合起來(lái)，并推廣到同類事物中去 的思維過(guò)程。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生概括出教學(xué)內(nèi)容中規(guī)律性的東西，這樣不僅能提高教學(xué)效率，而且也訓(xùn)練了學(xué)生概括思維能力。例如：學(xué)生在抄寫(xiě)“ui 和iu ” 帶調(diào)的

16、字母時(shí)， 總是不能正確地標(biāo)聲調(diào)。 這時(shí)，就及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí) “ i、u并列標(biāo)在后” 的標(biāo)掉規(guī)律。掌握了規(guī)律，學(xué)生再也寫(xiě)不錯(cuò)了。（2）形象思維的培養(yǎng)。形象思維是根據(jù)已有的直觀形象來(lái)解決問(wèn)題的一種思維活動(dòng)。例如：在教 學(xué)聲母“d” 時(shí)，教材中編配了一幅“ 大馬奔馳” 的插圖，在教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察展開(kāi)豐富想象，建立起字母“d ” 與插圖的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)聲母“ d” 的讀音。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生就可以想象頭腦中已有的大馬奔馳時(shí)發(fā)出的聲音“ddd ” ，來(lái)學(xué)習(xí)“d” 的讀音，進(jìn)而完成了對(duì)“d ” 的學(xué)習(xí)，而且也發(fā)展了形象思維的能力。（3）比較思維的培養(yǎng)。比較思維是在思想上把各種對(duì)象和現(xiàn)

17、象加以對(duì)比，確定他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種思維形式。例如：在教學(xué)“d 、t 、n、l” 時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生與“b 、p 、m 、f” 相比較，在比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“b半圓往右， d半圓往左； f 像正放的拐棍，而t 像傘把?！?再加“p和q ” 的比較。就成了這樣的順口溜：“6字b 和馬蹄d 是肚子碰肚子， p 水的p 和9字q頭碰頭” 。在比較中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了它們的不同之 處，加深了記憶。在拼音教學(xué)中如果教師能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生比較，不僅會(huì)加快記 憶速度，而且也能發(fā)展學(xué)生的比較思維能力。（4）求異思維的培養(yǎng)。求異思維要求對(duì)同一個(gè)問(wèn)題探求不同的特異的解決方案，是一種多方面，多角度的思維活動(dòng)。有人認(rèn)為求異思維是

18、創(chuàng)新思維的核心。因而我們要注意培 t”養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。例如在教學(xué)聲母“t” 時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生充分思考“像什么，學(xué)生會(huì)得出：像傘把、像鐮刀、像魚(yú)鉤、像倒放著的“f” 等許多不同答案，從而訓(xùn)練學(xué)生求異思維能力，同時(shí)也是注重對(duì)孩子想象力的培養(yǎng)。6、著力于語(yǔ)言和認(rèn)識(shí)事物能力的培養(yǎng)。（1）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)要注意發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)中要 努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能充分進(jìn)行語(yǔ)言展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將觀察、思維、想 象的結(jié)果充分地表達(dá)出來(lái)，要求不必過(guò)高，目的是使學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)。例如：在教學(xué)中讓學(xué)生按照一個(gè)音節(jié)的四聲組成不同的詞語(yǔ)，然后再用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一 句話。如 ch ，

19、學(xué)生可以說(shuō)吃、吃飯，我每天都要吃飯； ch ，可以說(shuō)遲、遲到，早上小紅遲到了。這一設(shè)計(jì)不僅發(fā)散了學(xué)生思維，而且發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá) 能力。再是，在指導(dǎo)學(xué)生看圖識(shí)記拼音的同時(shí)，讓學(xué)生用完整的話表達(dá)圖意；課堂上回答問(wèn)題時(shí)，盡量用完整的話表達(dá)自己的見(jiàn)解。（2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力。拼音教學(xué)形象、直觀的特點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力提供了廣闊空間，我們?cè)诮虒W(xué)中可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些事物，掌握事物的一些特點(diǎn)，了解事物間的一些關(guān)系。例如在教學(xué)“ai” 時(shí)，可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“ 高” 和“ 矮” ；教學(xué)“e” 時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)鵝這種動(dòng)物，認(rèn)識(shí)“ 鵝” 的倒影，分析物體與倒影的關(guān) 系等。總之，我們?cè)谄匆艚虒W(xué)中應(yīng)

20、根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 （可 以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生當(dāng)小老師等），突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng) 新意識(shí)和創(chuàng)新精神，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高拼音教學(xué)的質(zhì)量。三、關(guān)于兒歌教學(xué)：漢語(yǔ)拼音從第四課開(kāi)始每課后面都配有一首“ 兒歌” ?！?兒歌” 是讓學(xué)生用來(lái)鞏固前面和本課所學(xué)的字母的和音節(jié)的，使用的時(shí) 機(jī)一定要把握好。如：11課的兒歌“ 課后，大家一起疊飛機(jī)， 做貼畫(huà)，捏泥娃娃，有趣極了”，教學(xué)要求是：認(rèn)識(shí) 8個(gè)生字。能借助拼音正確朗讀句子，會(huì)讀兒歌，體會(huì)課余生 活的豐富多彩。這些兒歌只要在教師的領(lǐng)讀下讀熟即可，不要求學(xué)生背誦，更不要求分析 講解。而各種出現(xiàn)的要求認(rèn)識(shí)的漢字，只要能

21、讀準(zhǔn)確就可以，不要求書(shū)寫(xiě)，也 沒(méi)有認(rèn)識(shí)偏旁的任務(wù)。教學(xué)中，不要作字形分析，讓學(xué)生整體認(rèn)記即可。（實(shí)驗(yàn)小學(xué)要求學(xué)完全書(shū)后回過(guò)頭來(lái)再認(rèn)識(shí)相關(guān)的偏旁部首，同時(shí)寫(xiě)出生字的相關(guān) 音節(jié) ,這個(gè)要求你們覺(jué)得可行可以參考。）教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，首要任務(wù)是學(xué)拼音，其次是認(rèn)漢字，再次是讀兒歌。要保證主要任務(wù)的完成。我們進(jìn)行兒歌教學(xué)，不要盲目講解，不要進(jìn)行兒歌分析，不要把兒歌教學(xué) 復(fù)雜化。所有的兒歌教學(xué)，最重要的工作是：要根據(jù)兒歌特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多讀，從中享受朗讀的樂(lè)趣，要讀得有韻有節(jié)，讀得有滋有味。需要說(shuō)明的是，對(duì)于不同地方出現(xiàn)的兒歌，教學(xué)時(shí)應(yīng)該有所區(qū)別?！?語(yǔ)文 園地” 和拼音復(fù)習(xí)部分的兒歌，主要是朗讀或背誦；拼音中

22、出現(xiàn)的兒歌除了朗 讀，要注意運(yùn)用兒歌來(lái)練習(xí)拼音，認(rèn)識(shí)漢字；在課文中出現(xiàn)的兒歌，除了充分 朗讀外，還要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，并在讀中去想像，去猜測(cè)，去動(dòng)手操作，從中感受兒童生活的趣味，享受讀書(shū)的快樂(lè)。四、關(guān)于識(shí)字教學(xué)：漢字是我國(guó)社會(huì)通用的思想交流的文字工具，識(shí)字是閱讀、寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字不過(guò)關(guān)，不但影響兒童語(yǔ)文水平的提高，而且嚴(yán)重地阻礙了其他各門學(xué)科 的學(xué)習(xí)，限制兒童智力的發(fā)展。（一）認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解學(xué)生的特點(diǎn) 低年級(jí)學(xué)生年齡小，他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對(duì)于比較抽象的概 念、定理，他們則不感興趣，因而不易長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。

23、因此，我們要用 不同的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松識(shí)記生字，提高識(shí)字效率。關(guān)于書(shū)寫(xiě)：首先認(rèn)識(shí)田字格：橫中線、豎中線，左上格、左下格，右上格、右下格。明確各部分的名稱，有利于學(xué)生觀察每個(gè)字在田字格的位置，幫助學(xué) 生自能寫(xiě)好字。同時(shí)也便于交流。（二）形式靈活多樣，優(yōu)化識(shí)字教學(xué) 常見(jiàn)的識(shí)字方法有：圖解識(shí)字法、猜謎語(yǔ)識(shí)字法、編兒歌和順口溜識(shí)字法、編故事識(shí)字法及部件識(shí)字法等。1.圖解識(shí)字法 所謂圖解識(shí)字法，是指利用圖畫(huà)（簡(jiǎn)筆畫(huà)、貼畫(huà)等）幫助識(shí)記字形的一種 方法。此方法主要適用于象形字。用此法識(shí)字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象 力，如：“ 日、月、水、火、山、石、田、土” 等最簡(jiǎn)單的象形字，都是實(shí)物的象形，筆畫(huà)

24、簡(jiǎn)單，與圖畫(huà)接近，學(xué)習(xí)這類漢字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫(huà)畫(huà)大山的“ 山” 是什么樣？說(shuō)說(shuō)“ 田” 怎樣寫(xiě)，從 中體會(huì)到以形象造字的成就感，而且也利用字形識(shí)記了字。2.猜謎識(shí)字法 顧名思義，猜謎識(shí)字法是利用編謎語(yǔ)和猜謎語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生識(shí)字的一 種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，每個(gè)部件之間有一定聯(lián)系的漢 字。通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)鞏固已學(xué)的知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯“ 一口咬掉手尾巴” （告）；“ 一點(diǎn)一橫，叉叉頂門?！?（文）思維能力。如：等，根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)幫助識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在“ 猜” 的過(guò)程中，很自然地就理解和掌握

25、了字形和字義。3.編兒歌和順口溜識(shí)字法 此方法是利用編兒歌和順口溜來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。這種通過(guò)形象 化的語(yǔ)言幫助學(xué)生識(shí)字的形式，是容易被學(xué)生接受的，它能讓學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快中識(shí)字。如：一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“ 一人膽 子大，敢把大王壓” （全）；“ 兩個(gè)小人土上坐” （坐）；“ 兩人為從” “ 三 人為眾” “ 三木為森” “ 不正就是歪” “ 小土塵” “ 小大尖” 。兒歌和順口溜 識(shí)字的方法，幽默風(fēng)趣，富教于樂(lè)，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語(yǔ)文的趣味性，又能 提高識(shí)字的效果。如學(xué)“ 愛(ài)” 字念：“ 爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛(ài)?！?小 小鉛筆尖尖頭， 上小下大要記牢 （

26、尖）；小朋友們要坐直， 身體不正就要歪 （歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回） ” 。4.編故事識(shí)字法 編故事識(shí)字法，就是把漢字的幾個(gè)部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué) 生識(shí)字的一種方法。此方法適用于識(shí)記字形復(fù)雜的字。多數(shù)漢字是由幾個(gè)部件 組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個(gè)部件巧妙地聯(lián)系起來(lái)，讓一個(gè)個(gè)抽象的字變成 一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫(huà)變得富有靈氣，又給識(shí)字增添 了趣味性。如：“ 滅” 字（發(fā)生火災(zāi)時(shí)，用水去澆滅）；“ 游” 字（有一個(gè)戴 著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“ 左” 字（左邊的人在認(rèn)真工作）；“ 右” 字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會(huì)深深地印

27、在腦子 里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。5.部件識(shí)字法所謂部件識(shí)字法，即是利用已學(xué)過(guò)的熟字部件，通過(guò)“ 加一加、減一減、換一換” 換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法主要適用于形聲字 和部件相同的字。如，記憶請(qǐng)、情、清，利用已學(xué)過(guò)的“ 青” 字加上“ 氵” 就 成了“ 清” ，再聯(lián)系“ 清澈的河水” 就知道了“ 清” 與“ 水” 有關(guān)，又理解了 字義，“ 請(qǐng)” ，人要用嘴，所以就有一個(gè)言字旁；情，與心情有關(guān)，所以加上“ 豎心旁” 。利用形聲字的聲旁和形旁識(shí)記字，既利于掌握漢字的聲，又利于 掌握漢字的形和理解漢字的義。（三）及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固識(shí)字成果 心理學(xué)研究表明，人的遺忘規(guī)

28、律是先快后慢。特別是年齡小的低年級(jí)孩子，我們常說(shuō)他們是：記得快，忘得快。因此，教學(xué)新課之后要及時(shí)復(fù)習(xí)。同時(shí)，易錯(cuò)易混字要及時(shí)比較記憶，反復(fù)抓，抓反復(fù)?？傊?，在識(shí)字教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、豐富多彩的方 法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，讓學(xué)生在漢字的海洋里，不斷求知，勇于探索，才能 收到好的識(shí)字效果，真正提高識(shí)字質(zhì)量。五、關(guān)于閱讀教學(xué)：（教師心中的問(wèn)題：先教生字還是先教課文。課文如何教，教到什么程度？）一、詞句入手，力求讀文連貫。經(jīng)過(guò) 6 個(gè)多星期的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)后，孩子們開(kāi)始進(jìn)入閱讀訓(xùn)練。此時(shí)的 課文雖然大都是短小的韻文，又都是雙行閱讀，但由于他們直呼的技能還不熟 練，識(shí)的字又很少，所以學(xué)習(xí)

29、閱讀困難較大。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)朗讀時(shí)，往往表現(xiàn)為 一個(gè)字一個(gè)字的頓讀，也有的孩子是一個(gè)字一個(gè)字地指著讀。（舉例：指著讀 演示）由于形不成語(yǔ)流，所以就不能很好的理解課文的內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候，老師 要給予較多的扶持。比較有效的方法是：老師多讀、范讀，或是由老師帶領(lǐng)著 學(xué)生讀，也就是老師讀一句，學(xué)生跟著模仿。讓學(xué)生努力做到不丟字、添字、錯(cuò)字。此時(shí)我們老師千萬(wàn)不可一味追求讀得正確，指責(zé)學(xué)生這兒讀錯(cuò)了，那兒 掉字了，而是要因勢(shì)利導(dǎo)，多加鼓勵(lì)，促使其綜合能力的形成，做到讀得連貫。怎樣才能讀得連貫?zāi)?？首先，要給學(xué)生留有充分的初讀時(shí)間。要讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，切切實(shí) 實(shí)地去練讀。據(jù)觀察了解，一年級(jí)第一學(xué)期的孩子，一般要

30、反反復(fù)復(fù)讀上 5-8 遍，才能由一字一頓逐步達(dá)到連貫、流利。其次，要事先掃除障礙。在讀文之前，教師先可把學(xué)生比較生疏的字詞、易于讀破的詞句、難讀的長(zhǎng)句找出來(lái)。逐一指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，等到這些難讀 的詞語(yǔ)和句子讀熟了，讀順了，學(xué)生再練讀全文就容易得多了。讓學(xué)生練習(xí)朗 讀，可采取多種方式，如自由讀、同座互讀、輪讀、齊讀等。這里要提醒大家 注意的是要慎用“ 齊讀” （讀課文），齊讀是形成“ 唱讀” 的溫床。專家認(rèn)為，解決唱讀釜底抽薪之法還是要慎用或者是少用齊讀。最后，學(xué)生充分練讀后，應(yīng)指名學(xué)生試讀，如有讀錯(cuò)的地方，教師要相機(jī) 給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己改正，或帶領(lǐng)學(xué)生練讀，多幾個(gè)反復(fù)。最終使其做到 讀文連

31、貫、流利。二、抓實(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。放眼我們的語(yǔ)文課堂，依然存在著“ 一問(wèn)一答” 式的繁瑣分析套路。這就 是典型的“ 串講型” 教學(xué)過(guò)程。在一年級(jí)的閱讀教學(xué)中，這種毛病尤為常見(jiàn)。一來(lái)是因?yàn)槲覀兝鲜怯X(jué)得課文內(nèi)容淺顯，沒(méi)啥好講的；二來(lái)是覺(jué)得孩子太小，講了也搞不懂，就這樣滑過(guò)去算了。于是備課時(shí)不經(jīng)過(guò)深入思考，深鉆教材，就這樣一問(wèn)一答式解決課文，看似學(xué)生都讀懂了，其實(shí)往深里想，這樣的課堂學(xué)生在語(yǔ)言文字上啥也得不到。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這些語(yǔ)文的基本功訓(xùn)練在課堂上必須扎實(shí)落實(shí)。課堂上，我們可以跟高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)一樣，根據(jù)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，同學(xué)生一起提煉貫穿全文的簡(jiǎn)單問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步讀文思考解決。對(duì)于難懂 的詞語(yǔ)的理解要結(jié)合上下文或者聯(lián)系生活或?qū)嶋H進(jìn)行。對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文，我建 議：學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間不能少于 15 分鐘，寫(xiě)字時(shí)間不能少于 10 分鐘，剩下的教 師講授的時(shí)間不能多于 15 分鐘。三、逐步深化，做到寓識(shí)于讀。低年級(jí)段是以識(shí)字為重點(diǎn)的，起始年級(jí)尤其如此。在一年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行閱 讀訓(xùn)練，其中的識(shí)字應(yīng)占有較大分量。舉個(gè)例子，剛學(xué)完漢語(yǔ)拼音后的第一篇 課文一去二三里，不少老師反映教起來(lái)難度很大。其實(shí)，不是這課文難教，而是我們教者要求太高了。編者一開(kāi)頭安排這首古詩(shī)，就是要借這首古詩(shī)教孩 子學(xué)會(huì)“ 一二三四五六七八九十” 這十個(gè)數(shù)字，這才是