1373特殊教育概論-國家開放大學(xué)2020年1月至2020年7月期末考試試題及答案（202001-202007共2套）

1、試卷代號(hào)：1373國家開放大學(xué)2 0 1 9年秋季學(xué)期期末統(tǒng)一考試特殊教育概論試題 2020年1月一、解釋下列概念（共25分，每小題5分）1特殊教育：2顯著個(gè)別差異：3專業(yè)支持：4融合教育：5支持：二、簡述題（任選一題15分，多做不計(jì)分）6根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合自己的理解談?wù)勀銓?duì)隱性障礙的看法。7支持性資源教室運(yùn)作的個(gè)案模式六個(gè)核心環(huán)節(jié)。三、案例題（共25分）8用支持與支持系統(tǒng)的理論知識(shí)來分析下述的兩個(gè)案例，闡明為什么支持與支持策略是有效的。 案例1 一位母親希望自己不識(shí)數(shù)的孩子到社區(qū)中去購買東西，她花費(fèi)了許多時(shí)間想教會(huì)孩子進(jìn)行簡單的運(yùn)算，最終也沒有讓孩子學(xué)會(huì)簡單的運(yùn)算。后來這位家長采用了支持的策

2、略，她知道一位鄰居下崗后自謀職業(yè)，在社區(qū)中開了一個(gè)小賣部，于是家長便與這位鄰居商量：我們家生活中的一些用品用具，凡是你這里有的，都由我兒子到你這里來購買，但是我兒子到了15歲還不會(huì)做簡單的運(yùn)算，因此不知道如何用錢，更不會(huì)算賬找補(bǔ)，因此，在買東西的過程中，請(qǐng)你協(xié)助我兒子算算帳，并教他一些簡單的購物和商品的知識(shí)。這位鄰居承諾協(xié)助孩子購物，并教他一些基本的購物知識(shí)。遇到問題時(shí)鄰居會(huì)用電話與家長溝通。結(jié)果孩子慢慢學(xué)會(huì)在社區(qū)中購物。 后來家長把這種方法擴(kuò)展到社區(qū)生活，鄰居交往的許多方面，孩子在家長和鄰居的協(xié)助下學(xué)會(huì)了社區(qū)適應(yīng)。 案例2 一位父親每天都陪伴自己自閉癥的女兒乘公交車上學(xué)，這位父親因此每天晚一

3、個(gè)小時(shí)上班，單位領(lǐng)導(dǎo)和同事都理解這件事情。日復(fù)一日，有一次，這位父親聽到了“支持”的理念，開始改變自己的做法，將原來的“陪伴”調(diào)整為“支持”，首先協(xié)助到位，確定女兒獨(dú)立乘車上學(xué)的目標(biāo)，再看女兒還存在什么問題，針對(duì)問題提供適當(dāng)?shù)膮f(xié)助，例如教會(huì)女兒選擇不同的車輛，上車自己購買車票，到站下車等不同的環(huán)節(jié)。然后父親開始協(xié)助遞減，逐步讓女兒獨(dú)立完成乘車的全過程。有一天，女兒自己獨(dú)立乘車，父親不放心，上了另一路公車跟在后面，女兒乘坐的車出現(xiàn)故障，停在路邊等待同隊(duì)的車輛來救援，父親乘坐的車不停直接開到學(xué)校這一站，父親正在著急，就見女兒“若無其事”地來到了學(xué)校。這位父親從此不再“護(hù)送”女兒上學(xué)了，恢復(fù)了正常上

4、班。這位父親說，支持，讓我的女兒變得更加獨(dú)立，最終可以自己乘車去上學(xué)了，而我也可以全力以赴地投入到工作中了。四、論述題（共35分）9為什么說特殊教育最佳實(shí)踐是一個(gè)逐漸的組織變革、教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的過程。試卷代號(hào)：1373特殊教育概論 試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)2020年1月一、解釋下列概念題，并舉例說明（本題25分，每小題5分） 1特殊教育：特殊教育是為具有顯著個(gè)別差異學(xué)生提供的敦育。 2顯著個(gè)別差異：顯著個(gè)別差異是指一個(gè)人在身涔結(jié)構(gòu)與功能、個(gè)性心理特征與他人明顯的不同該身心指際在lO。個(gè)人甲出現(xiàn)率小于予2%，就稱為具有顯著差異了。 3專業(yè)支持：是指來自具有某種學(xué)科專業(yè)背景的支持。 4融合教育：融

5、合教育是指將具有顯著個(gè)別差異的學(xué)生安置在普通學(xué)校實(shí)施教育。 5支持：支持日益成為特殊教育的一個(gè)核心而關(guān)鍵的概念。支持被定義為提升個(gè)體發(fā)展、教育、興趣和福祉，并且加強(qiáng)個(gè)人功能的資源和策略。二、簡述題（任選一題15分，多做不計(jì)分） 6根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合自己的理解談?wù)勀銓?duì)隱性障礙的看法。 答：“隱性障礙”是一個(gè)需要討論的概念。 第一種看法是相對(duì)與有明顯外觀的殘損而言的“內(nèi)隱”障礙。一些心智發(fā)展障礙的兒童被稱為“隱性障礙”。例如一些自閉癥兒童“儀表堂堂”并不符合許多人的“殘疾觀”，但是他表現(xiàn)出來的嚴(yán)重社交障礙、刻板行為等被以為是”內(nèi)隱”的障礙。（2分） 第二種看法是“隱性障礙”是發(fā)病機(jī)理不明的兒童。這

6、種看法的局限性在于，目前許多障礙性障礙兒童發(fā)病原因和機(jī)理不清，例如目前人類對(duì)自閉癥的發(fā)病原因處于假設(shè)階段，尚不能被確認(rèn)。對(duì)23左右的智力障礙兒童的病因不明，學(xué)習(xí)障礙兒童的發(fā)病機(jī)理也在缺乏定淪的討論之中。（2分) 第三種看法是“隱性障礙”是鑒定診斷不明確的一部分兒童：目前：自于對(duì)許多癥狀缺乏有效的珍斷方法，尤其是兒童時(shí)期，對(duì)身心發(fā)育過程、對(duì)智力和適應(yīng)能力等方面診斷都存在一定的問題，例如，目前最權(quán)威的智力測(cè)驗(yàn)工具，對(duì)4歲以下的兒童哿力測(cè)評(píng)缺乏可靠性因此，對(duì)嬰幼兒的測(cè)評(píng)采用了比較籠統(tǒng)的“發(fā)育商”，許多測(cè)評(píng)工具僅具有“篩查”的水平，這對(duì)早期發(fā)現(xiàn)，早期診斷、早期干預(yù)的“三早”帶來一一定的困難。(2分)

7、第四種看法是“隱陛障礙”是指處于發(fā)展性障礙珍斷點(diǎn)邊緣的”邊緣落后兒童”。這是提出“隱性障礙”概念的一個(gè)重要理由。（2分） 第五種看法是“隱性障礙”是相對(duì)于法律兒童沒有被明確認(rèn)定為“殘疾”的有障礙的兒童。例如我國殘疾人保障法的表述為“殘疾人包括視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人”。修改之前的殘疾人保障法從定的殘疾為5類，修改之后，將言語殘疾從聽力語言殘疾中單列一類，最后還有一個(gè)“其他殘疾”的表述為“隱性障礙”留下的余地。（2分） 國際社會(huì)電有對(duì)“隱性障礙”的討論。國外的對(duì)“隱性障礙”采用的術(shù)語是invisibldisabilitles。它的含義是指

8、不能被明顯觀察的精神或身體狀態(tài)的障礙。提出該溉念的學(xué)者認(rèn)為，根據(jù)對(duì)殘障文獻(xiàn)的回顧，這些文獻(xiàn)討論了顯性障礙（殘疾）可見的因素及其影響，由于它體現(xiàn)出了欺辱和羞恥惑，禹而影響到當(dāng)事人的自我印象和自我認(rèn)同等，因而許多人對(duì)不可見的因素也羞于說出，這是造成隱性障礙的原因。由于隱性障礙最終影響到健康、人際關(guān)系、以及日常生活運(yùn)作，學(xué)者提出“羞恥啊應(yīng)模式”(shame response model)來解釋“隱性障礙，這個(gè)模式涉及到一些慢性病人和溝通障礙的人員的行為方式，這種模式在一定程度上解釋了影響殘障人和非殘障人之間關(guān)系的一些無法理解的反應(yīng)。國外關(guān)于隱性障礙的討論，關(guān)系到隱蔽的心理及病理因素與一種社會(huì)文化因素

9、的一種互動(dòng)模式。 （5分） 7支持性資源教室運(yùn)作的個(gè)案模式六個(gè)核心環(huán)節(jié)。 替：第一、咨詢接案建立個(gè)別檔案。（2分） 第二、教育診斷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面觀察，實(shí)施個(gè)性心理特征診斷、教育需求測(cè)浮。（2分） 第三、召開個(gè)案綜合分析會(huì)議，擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃。（2分） 第四，在資源教室、學(xué)生所在班級(jí)、家庭和社區(qū)等多種環(huán)境中實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。 （2分) 第五，為學(xué)生提供適合其個(gè)人需要相關(guān)支持與服務(wù)。（2分） 第六，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，擬訂新個(gè)別化教育或轉(zhuǎn)銜計(jì)劃。（2分） 以上六個(gè)環(huán)節(jié)形成了實(shí)施資源教室運(yùn)阼的個(gè)案管理的組織形態(tài)。當(dāng)一個(gè)兒童從咨詢接案，建立個(gè)別檔案開始，經(jīng)歷上述六個(gè)步驟，就形成了個(gè)別化教育的個(gè)案

10、管理的完整運(yùn)作模式。這一組織模式成為北京市資源教室建沒與運(yùn)作的重要經(jīng)驗(yàn)在國內(nèi)各地推廣。（3分）三、案例題（本題25分） 8用支持與支持系統(tǒng)的理論知識(shí)米分析下述的兩個(gè)案例，闡明為什么支持與支持策略是有效的。 案例1 一位母親希望自己不識(shí)數(shù)的孩子到社區(qū)中去購買東西，她花費(fèi)了許多時(shí)間想教會(huì)孩子進(jìn)行簡單的運(yùn)算，最終也沒有讓孩子學(xué)會(huì)簡單的運(yùn)算。后來這位家長采斤用了支持的策略，她知道一位鄰居下崗后自謀職業(yè)，在社區(qū)中開來了一個(gè)小賣部，于是家長便與這位鄰居商量：我們家生活中的一些用品用具，凡是你這里有的，都由我兒子到你這里來購買，但是我兒子到了11歲還不會(huì)做簡單的運(yùn)算，因此不知道如何用錢，更不會(huì)算賬找補(bǔ)，因此

11、，在買東西的過程中，請(qǐng)你協(xié)助我兒子算算賬，并教他一些簡單的購物和商品的知識(shí)。這應(yīng)鄰居承承諾助孩子購物，并教他一些基奉的購物知識(shí)。遇到部題時(shí)鄰居會(huì)用電話與家長溝通，結(jié)果孩子慢慢學(xué)會(huì)廳社區(qū)中購物。 后來家長把這種方法擴(kuò)展到社區(qū)生活，鄰居交往的許多方面，孩子在家長和鄰居的協(xié)助下學(xué)會(huì)了社區(qū)適應(yīng)。 案例2 一位父親每天都陪伴自己自閉癥的女兒乘公交車上學(xué)，這位父親因此每天晚一個(gè)小時(shí)上班，單位領(lǐng)導(dǎo)和同事都理解這件事情。日復(fù)一日，有一次，這位父親聽到了“支持”的理念，開始改變自己的做法，將原來的“陪伴”調(diào)整為“支持”。首先協(xié)助到位，確定女兒獨(dú)立乘車上學(xué)的目標(biāo)，再看女兒還存在什么問題，針對(duì)問題提供適當(dāng)?shù)膮f(xié)助，例

12、如教會(huì)女兒選擇不同的車輛，上車自己購買車標(biāo)，到站下車等不同的環(huán)節(jié)。然后父親開始協(xié)助遞減，逐步讓女兒獨(dú)立完成乘車的全過程。有一天，女兒自己獨(dú)立乘車，父親不放心，上了另一路公車跟在后面，女兒乘坐的車出現(xiàn)故障，停在路邊等待同隊(duì)的車輛來救援，父親乘坐的車不停直接開到學(xué)校這一站，父親正在著急，就見女兒“若無其事”地來到了學(xué)校。這位父親從此不再“護(hù)送”女兒上學(xué)了，恢復(fù)了正常上班。 這位父親說，支持，讓我的女兒變得更加獨(dú)立，最終可以自己乘車去上學(xué)了，而我也可以全力以赴地投入到工作中了。 評(píng)分要求： 安置”支持”的概念（5分) 4個(gè)特征（支持的主體與協(xié)助者（5分）、支持的高度（5分）、支持的測(cè)評(píng)（5分）和支持

13、成效(5分)等四個(gè)方面）結(jié)合案例進(jìn)行，說明支持與支持菜路是有效的。四、論述題（本題35分） 9為fL么蛻特殊敦育最佳實(shí)踐是一個(gè)逐漸的級(jí)織變革、教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提斤的過程， 答：我國特殊教育正在經(jīng)歷一個(gè)從特教學(xué)校教育走向融合教育的轉(zhuǎn)型階段，同時(shí)，特殊教育內(nèi)在運(yùn)作也豐從傳統(tǒng)教育走向個(gè)別化教育，因此需要進(jìn)行組織變革和質(zhì)量提升。（9分） 特教學(xué)校教育的轉(zhuǎn)型，一方面是接受嚴(yán)重的多重障礙的兒童，因此，需要從傳統(tǒng)的班級(jí)分科教學(xué)走向包辦制或個(gè)案與班級(jí)管理相接的方式，而另一方面特敦學(xué)校教育還有為普通學(xué)校的融合教育，提洪資源中心和巡回支持服務(wù)而這一轉(zhuǎn)變過程是一個(gè)漸進(jìn)的組織轉(zhuǎn)變過程和持續(xù)的質(zhì)量提升過程。（9分） 現(xiàn)

14、有的普通學(xué)校的隨班就讀也要進(jìn)行組織轉(zhuǎn)型，要從單純的隨班轉(zhuǎn)化成建立包括資源教室在內(nèi)的具有支持系統(tǒng)的、社區(qū)駐臺(tái)的支持性教育，在這一轉(zhuǎn)變過程中也將面臨隨著組織變革帶來的持續(xù)的質(zhì)量提升過過程（9分） 對(duì)上述三點(diǎn)有自己的實(shí)際涔會(huì)，能結(jié)合實(shí)際西答。(8分)試卷代號(hào)：1373國家開放大學(xué)2 0 2 0年春季學(xué)期期末統(tǒng)一考試特殊教育概論試題2020年7月一、解釋下列概念，并舉例說明（本題總分25分，每小題5分）1.特殊教育安置：2.安置診斷：3.資源教室：4.個(gè)別化教育計(jì)劃：5.支持性課程：二、簡述題（任選一題15分，多做不計(jì)分）6.請(qǐng)簡述在融合教育背景下，特教學(xué)校的發(fā)展前景。7.根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際談?wù)勌?/p>

15、殊教育中的教學(xué)互動(dòng)策略。三、案例題（本題25分）8.根據(jù)課程所學(xué)的特殊教育理論與知識(shí)對(duì)下面的個(gè)案進(jìn)行分析，分析這個(gè)案例的優(yōu)點(diǎn)與不足，提出進(jìn)一步修改完善的建議案例：（一）、基本情況：(1)個(gè)案資料：李某某，2011年某月某日出生。父母的教育理念及方法有很大分歧。媽媽比較溺愛，認(rèn)為孩子很聰明，每天輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)成績；爸爸對(duì)孩子嚴(yán)厲，感覺孩子說話不清楚，語言發(fā)展不好，就應(yīng)該多培養(yǎng)她跟人交往，鍛煉她的說話能力。幼兒園上的很晚，斷斷續(xù)續(xù)，接受學(xué)前教育不系統(tǒng)。2009年進(jìn)入培智學(xué)校上學(xué)。(2)行為特點(diǎn)：每天都要喝一袋奶，而且必須是某種牌子、某種口味的。睡覺前一定會(huì)把明天要穿的衣服找好，睡覺之前洗臉?biāo)⒀赖瘸?/p>

16、序一個(gè)都不會(huì)少，到八點(diǎn)了她自己就開始收拾準(zhǔn)備睡覺，幾乎是雷打不動(dòng)。物品擺放整齊，每個(gè)玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪動(dòng)了會(huì)發(fā)脾氣。喜歡蹦床、蕩秋千、轉(zhuǎn)盤等反復(fù)重復(fù)動(dòng)作的游戲，而且轉(zhuǎn)很長時(shí)間都不暈，每天都會(huì)要求爸爸帶她去同一個(gè)小區(qū)的同一處健身場(chǎng)地玩。(3)語言特點(diǎn)：語言簡單，斷續(xù)，遷移能力差，理解能力和表達(dá)能力差，有時(shí)答非所問。(4)社會(huì)適應(yīng)特點(diǎn)：喜歡與人親近、交流，但有時(shí)存在恐懼心理，不懂與人正常交流的禮貌，對(duì)不喜歡的人或陌生人常常斜視。緊張時(shí)發(fā)出無意識(shí)的“嗯嗯”聲音、玩手指進(jìn)行緩解。（二）長期目標(biāo)：(1)刻板行為矯正：經(jīng)過一學(xué)期的矯正，減輕對(duì)刻板行為的依賴，加深對(duì)行為本

17、身的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)適當(dāng)行為有積極地理解和認(rèn)識(shí)，體會(huì)到自主行為的樂趣。(2)適應(yīng)行為訓(xùn)練：一是減少緊張時(shí)發(fā)出無意“嗯嗯”聲的次數(shù)。二是改掉扳手指頭的依賴。三是減少對(duì)陌生人和不喜歡的人斜視。四是幫助建立對(duì)陌生人的友善與信賴。(3)溝通訓(xùn)練：養(yǎng)成聽話時(shí)與講話者對(duì)視的習(xí)慣，加強(qiáng)目光交流，逐步形成聽明白再表達(dá)的語言交流習(xí)慣。（三）短期目標(biāo)(1)班主任利用每天的晨會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際交往、文明行為的教育，安全課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣與陌生人交往的教學(xué)，讓其對(duì)陌生人形成客觀的認(rèn)識(shí)，降低不信賴感和敵對(duì)感。(2)通過適時(shí)、適度的交換座位改變學(xué)習(xí)、吃飯、排隊(duì)等常規(guī)中的位置，讓其適應(yīng)改變帶來的心理變化，減輕刻板行為的心理依

18、賴。(3)課堂上，時(shí)刻注意糾正其在課堂回答問題緊張時(shí)發(fā)出“嗯嗯”聲音、扳手指的行為，減少發(fā)聲和扳手指的次數(shù)，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化正面效果。(4)外出活動(dòng)時(shí)，遇到陌生人或?qū)W生家長，注意觀察和糾正其斜視的行為，正面強(qiáng)化。(5)課堂和日常交往中，時(shí)刻注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生與對(duì)話人的目光對(duì)視，善意的、微笑的對(duì)視可幫助她建立信心，先聽明白以后再回答。（四）教育干預(yù)策略(1)營造良好的干預(yù)氛圍。協(xié)調(diào)班主任、任課教師、家長，要共同為其營造一個(gè)寬松、和諧的語言、行為交流環(huán)境，以正面鼓勵(lì)為主，以善意的暗示為輔，建立信任關(guān)系，改進(jìn)教育康復(fù)的水平和效果。(2)及時(shí)調(diào)整干預(yù)策略。對(duì)于孩子心理產(chǎn)生緊張、負(fù)面影響較為明顯的干預(yù)策略要慎

19、用，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整。(3)注意行為矯正的反復(fù)性。孩子的行為有反復(fù)的特點(diǎn)，尤其是當(dāng)她遇到不良的心理體驗(yàn)時(shí)容易退卻和消極，產(chǎn)生對(duì)過去刻板行為的依賴，所以要時(shí)刻注意觀察和分析，及時(shí)進(jìn)行矯正和肯定。（五）評(píng)價(jià)辦法(1)建立行為矯正、適應(yīng)行為訓(xùn)練、溝通訓(xùn)練跟蹤記錄，明確記錄其發(fā)生的次數(shù)、減低的次數(shù)、反復(fù)的次數(shù)等。(2)請(qǐng)任課教師、家長、班主任對(duì)其行為、語言、社會(huì)適應(yīng)做出過程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。(3)對(duì)其下學(xué)期個(gè)別化教育計(jì)劃提出改進(jìn)措施和辦法，明確計(jì)劃的目標(biāo)和策略是否適當(dāng)和有針對(duì)性。四、論述題（本題35分）9.中國的特殊教育服務(wù)對(duì)象經(jīng)歷了哪些變化？ICF框架對(duì)特殊教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)帶來什么變化，對(duì)我國特殊教

20、育服務(wù)對(duì)象的變化產(chǎn)生什么影響？試卷代號(hào)：1373國家開放大學(xué)2 0 2 0年春季學(xué)期期末統(tǒng)一考試特殊教育概論試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（供參考） 2020年7月一、解釋下列概念，并舉例說明（本題總分25分，每小題5分） 1特殊教育安置：是將一個(gè)有顯著個(gè)別差異的學(xué)生，如自閉癥兒童，安置在恰當(dāng)?shù)慕逃螒B(tài)中，或者安置在普通學(xué)校班級(jí)接受融合教育、或者安置在普通學(xué)校特教班、或者在特殊學(xué)校接受特殊教育等。這一決策過程稱為教育安置。 2安置診斷：安置診斷是確認(rèn)一個(gè)兒童是否屬于特殊教育的服務(wù)對(duì)象，以及相應(yīng)的身心特征，據(jù)此為他提供科學(xué)合理的教育安置。 3資源教室：資源教室是在普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校建立的集課程、教材、專

21、業(yè)圖書以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的專用教室。 4個(gè)別化教育計(jì)劃：是指一份由學(xué)校和家長共同制定的針對(duì)學(xué)生個(gè)別需要的書面教育協(xié)定，它記載了學(xué)生的評(píng)定結(jié)果、該年度提供的教育安置，相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標(biāo)等。 5支持性課程：支持性課程是以生活質(zhì)量成果導(dǎo)向的，注重培養(yǎng)學(xué)生自我決定能力的，運(yùn)用支持策略，建立支持系統(tǒng)，協(xié)助學(xué)生過常態(tài)生活的課程。二、簡述題（任選一題15分，多做不計(jì)分） 6請(qǐng)簡述在融合教育背景下，特教學(xué)校的發(fā)展前景。 答：中國特殊教育面臨多元的局面，在面對(duì)未來挑戰(zhàn)的格局中，中國特教學(xué)校應(yīng)該做好下面三件事來贏得未來的發(fā)展： (1)突破“圍墻”：特教學(xué)?！巴粐笔侵柑亟虒W(xué)校要打破自己的“圍

22、墻”，融入社區(qū)，克服自身“隔離辦學(xué)”先天不足的弱點(diǎn)。（5分） (2)接受“多重”：特教學(xué)校在打開圍墻的過程中，要積極接納具有嚴(yán)重和多重障礙的兒童入學(xué)。在保障這些兒童教育權(quán)利的過程中贏得自己的生存權(quán)。（5分） (3)重新“占位”：“占位”就是特教學(xué)校在融合教育中贏得自己新的位置。 在未來的發(fā)展格局中特殊教育不僅要突破自己學(xué)校的圍墻，還有突破特殊教育與普通教育隔離的圍墻，以支持性資源中心的方式深入到隨班就讀。北京和浙江地區(qū)的特教學(xué)校通過建立資源中心，開辟一個(gè)新的渠道，支持普通學(xué)校中的資源教室，進(jìn)而支持普通班級(jí)中的特殊學(xué)生。通過對(duì)普通學(xué)校中多樣性的特殊教育需求學(xué)生提供專業(yè)支持，特教學(xué)校為自己的生存和

23、發(fā)展贏得一個(gè)新的天地（5分） 7根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際談?wù)勌厥饨逃械慕虒W(xué)互動(dòng)策略。 答：教學(xué)互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的重要屬性。在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高一級(jí)的心理活動(dòng)影響低一級(jí)心理活動(dòng)向前發(fā)展，這讓人們想起了維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論與實(shí)踐。良性的教學(xué)互動(dòng)策略包括如下方面： (1)師生之間的互動(dòng)策略 師生間的互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的基本本質(zhì)的活動(dòng)。目前，教師權(quán)威性的、單向的引導(dǎo)式互動(dòng)正在讓位于均衡、平等的教學(xué)活動(dòng)，教師由原來的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)指導(dǎo)，如何引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，成為一個(gè)新的教學(xué)互動(dòng)趨勢(shì)。（5分） (2)生生之間的互動(dòng)策略 學(xué)生之間的互動(dòng)日益重要。當(dāng)教師從教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生互動(dòng)留下了空間，學(xué)生之間的互

24、動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主要影響，增加學(xué)生之間的有效互動(dòng)，減少無效干擾是生生互動(dòng)的關(guān)鍵，教師的指導(dǎo)成為有效的因素，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與自律性成為核心因素。（5分） (3)學(xué)校、家庭和社區(qū)之間互動(dòng)策略 學(xué)校、家庭和社區(qū)成為新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生、家長在這種學(xué)習(xí)空間中日趨重要。教師不再是唯一的教學(xué)主導(dǎo)因素，實(shí)現(xiàn)教師與家長的良性互動(dòng)成為未來學(xué)習(xí)的重要方式，支持學(xué)生的成長成為教育教學(xué)的最佳成果。（5分）三、案例題（本題25分） 8根據(jù)課程所學(xué)的特殊教育理論與知識(shí)對(duì)下面的個(gè)案進(jìn)行分析，分析這個(gè)案例的優(yōu)點(diǎn)與不足，提出進(jìn)一步修改完善的建議 案例： （一）、基本情況： (1)個(gè)案資料： 李某某，2011年某月某日出生。父母的教

25、育理念及方法有很大分歧。媽媽比較溺愛，認(rèn)為孩子很聰明，每天輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)成績；爸爸對(duì)孩子嚴(yán)厲，感覺孩子說話不清楚，語言發(fā)展不好，就應(yīng)該多培養(yǎng)她跟人交往，鍛煉她的說話能力。幼兒園上的很晚，斷斷續(xù)續(xù)，接受學(xué)前教育不系統(tǒng)。2009年進(jìn)入培智學(xué)校上學(xué)。 (2)行為特點(diǎn)： 每天都要喝一袋奶，而且必須是某種牌子、某種口味的。 睡覺前一定會(huì)把明天要穿的衣服找好，睡覺之前洗臉?biāo)⒀赖瘸绦蛞粋€(gè)都不會(huì)少，到八點(diǎn)了她自己就開始收拾準(zhǔn)備睡覺，幾乎是雷打不動(dòng)。 物品擺放整齊，每個(gè)玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪動(dòng)了會(huì)發(fā)脾氣。 喜歡蹦床、蕩秋千、轉(zhuǎn)盤等反復(fù)重復(fù)動(dòng)作的游戲，而且轉(zhuǎn)很長時(shí)間都不暈，每天都會(huì)

26、要求爸爸帶她去同一個(gè)小區(qū)的同一處健身場(chǎng)地玩。 (3)語言特點(diǎn)：語言簡單，斷續(xù)，遷移能力差，理解能力和表達(dá)能力差，有時(shí)答非所問。 (4)社會(huì)適應(yīng)特點(diǎn)：喜歡與人親近、交流，但有時(shí)存在恐懼心理，不懂與人正常交流的禮貌，對(duì)不喜歡的人或陌生人常常斜視。緊張時(shí)發(fā)出無意識(shí)的“嗯嗯”聲音、玩手指進(jìn)行緩解。 （二）長期目標(biāo)： (1)刻板行為矯正：經(jīng)過一學(xué)期的矯正，減輕對(duì)刻板行為的依賴，加深對(duì)行為本身的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)適當(dāng)行為有積極地理解和認(rèn)識(shí)，體會(huì)到自主行為的樂趣。 (2)適應(yīng)行為訓(xùn)練：一是減少緊張時(shí)發(fā)出無意“嗯嗯”聲的次數(shù)。二是改掉扳手指頭的依賴。三是減少對(duì)陌生人和不喜歡的人斜視。四是幫助建立對(duì)陌生人的友善與信賴。 (3)溝通訓(xùn)練：養(yǎng)成聽話時(shí)與講話者對(duì)視的習(xí)慣，加強(qiáng)目光交流，逐步形成聽明白再表達(dá)的語言交流習(xí)慣。 （三）短期目標(biāo) (1)班主任利用每天的晨會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際交往、文明行為的教育，安全課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣與陌生人交往的教學(xué)，讓其對(duì)陌生人形成客觀的認(rèn)識(shí)，降低不信賴感和敵對(duì)感。 (2)通過適時(shí)、適度的交換座位改變學(xué)習(xí)、吃飯、排隊(duì)等常規(guī)中的位置，讓其適應(yīng)改變帶來的心理變化，減輕刻板行為的心理依賴。 (3)課堂上，時(shí)刻注意糾正其在課堂回答問題緊張時(shí)發(fā)出“嗯嗯”聲音、扳手指的行為，減少發(fā)聲和扳手指的次數(shù)，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化正面效果。 (4)外出活動(dòng)時(shí)，遇到陌生人或?qū)W生家長，注意觀察和糾