淺談理工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)3900字

1、淺談理工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)3900字 摘要通過(guò)對(duì)我國(guó)高等教育現(xiàn)狀的考慮，結(jié)合大量的事例，分析了高等院校、尤其是理工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。討論了人文素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)個(gè)人修養(yǎng)、個(gè)人職業(yè)開(kāi)展及自身創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)等諸多方面的潛在影響。在此根底上，進(jìn)一步討論了高校開(kāi)展人文素質(zhì)培養(yǎng)的一些詳細(xì)途徑。關(guān)鍵詞理工科院校 大學(xué)生 人文素質(zhì)一、引言20世紀(jì)50年代末計(jì)算的誕生和開(kāi)展逐步將人類帶進(jìn)了信息時(shí)代。隨著科學(xué)技術(shù)，特別是信息技術(shù)的迅猛開(kāi)展，大大縮小的地球的時(shí)空間隔 ，國(guó)際交往日益頻繁便利。加拿大傳播學(xué)家M.麥克盧漢在上個(gè)世紀(jì)60年代?理解媒介：人的延伸?一書(shū)中就提出了地球村;(Global Vil

2、lage)的概念。在經(jīng)濟(jì)全球化的競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈的21世紀(jì)，培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才，是每個(gè)國(guó)家在全球化經(jīng)濟(jì)大潮的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在新的世界格局和經(jīng)濟(jì)全球化浪潮中，如何培養(yǎng)具有新思維的創(chuàng)新人才是擺在我國(guó)每個(gè)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。五千多年的中華文明曾經(jīng)引領(lǐng)過(guò)世界科技的開(kāi)展方向，我們有過(guò)璀璨的歷史。然而，目前我國(guó)的教育化形式具有標(biāo)準(zhǔn)化、單一化、固定化等特征，注重知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，但知識(shí)就是力量;是16世紀(jì)的文藝復(fù)興思想家培根所言。如何在新世紀(jì)、新的世界格局中開(kāi)展高質(zhì)量的高等教育是中華民族能否重新崛起的重要因素。目前隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷進(jìn)步，我國(guó)受高等教育的群體越來(lái)越大，大學(xué)生的比例在逐年進(jìn)步。具有

3、新思維的創(chuàng)新人才除了過(guò)硬的科學(xué)素質(zhì)外，要想在自己從事的領(lǐng)域做深、做廣，一定要具備良好全面的人文素質(zhì)。人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)互相影響，相得益彰，缺一不可。然而，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，受一些社會(huì)負(fù)面因素，如急功近利等思想的影響，目前我國(guó)很多高校、特別是很多工科院校的教育過(guò)于側(cè)重科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，無(wú)視、甚至完全漠視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。本文結(jié)合國(guó)內(nèi)外多個(gè)領(lǐng)域的諸多例子，討論了人文素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)個(gè)人修養(yǎng)、個(gè)人職業(yè)開(kāi)展及自身創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)等諸多方面的重要影響。在此根底上，進(jìn)一步討論了高等院校開(kāi)展人文素質(zhì)培養(yǎng)的一些詳細(xì)途徑。二、人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性人文教育包含很廣，語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、宗教等內(nèi)容都屬于人文范疇

4、。我國(guó)著名的素質(zhì)教育專家楊叔子先生積極倡導(dǎo)人文素質(zhì)教育，提倡閱讀中華古典名著，楊叔子先生再談到人文與科學(xué)的關(guān)系時(shí)，曾經(jīng)提到，人文對(duì)科學(xué)引導(dǎo)方向，提供動(dòng)力和精神力量，保證原創(chuàng)性的開(kāi)拓源頭，人文還為科學(xué)提供了廣闊的應(yīng)用戰(zhàn)場(chǎng)。與此同時(shí)，科學(xué)可以為人文提供了根底，科學(xué)還為人文提供有有力武器?？梢?jiàn)，科學(xué)與人文相輔相成，同等重要。我國(guó)的著名的建筑學(xué)家和建筑教育家梁思成先生不僅學(xué)業(yè)優(yōu)秀，而且興趣廣泛。他愛(ài)好美術(shù)和音樂(lè)，在中學(xué)時(shí)期，經(jīng)常為?？?huà)插圖，被聘為美術(shù)編輯，他參加學(xué)校的合唱隊(duì)、軍樂(lè)隊(duì)，擔(dān)任過(guò)樂(lè)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)和第一小號(hào)手。2022的10月，全世界都在哀悼美國(guó)蘋果公司的結(jié)合創(chuàng)辦人史蒂夫.喬布斯。喬布斯先后指導(dǎo)和推

5、出了風(fēng)行全球億萬(wàn)人的電子產(chǎn)品，深入地改變了現(xiàn)代通訊、娛樂(lè)乃至生活的方式。喬布斯代表了科技的創(chuàng)新，代表了追求極致，極致恰恰是藝術(shù)的精神，因此喬布斯甚至被譽(yù)為藝術(shù)大師。喬布斯之所以能將蘋果做到如此極致，與喬布斯的人文修養(yǎng)密不可分。喬布斯篤信佛教，喜歡哲學(xué)，在20歲的時(shí)候甚至到印度潛心研究印度佛教。中國(guó)工程院有個(gè)書(shū)畫(huà)社，由愛(ài)好書(shū)法、繪畫(huà)、攝影、詩(shī)詞等藝術(shù)的院士組成。該院常務(wù)副院長(zhǎng)潘云鶴說(shuō)：學(xué)與藝術(shù)是互通的，這也已被很多學(xué)者和藝術(shù)家闡釋過(guò)。我認(rèn)為，科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系除了互通之外，還是互補(bǔ)和互助的。;在潘云鶴院士看來(lái)：?jiǎn)滩妓沟乃囆g(shù)感覺(jué)就很好，如今風(fēng)行全球的iPad、iPhone本身就是藝術(shù)品，它更多地勝在

6、人文而非技術(shù)因素上。;歷史上，許多偉大的科學(xué)家都有著自己人文方面的愛(ài)好，愛(ài)因斯坦不但是一位偉大的科學(xué)家，而且還是一位出色的小提琴家，同時(shí)代的量子力學(xué)創(chuàng)始人普朗克的鋼琴演奏的很好。創(chuàng)造莫爾斯電報(bào)碼的莫爾斯原是一個(gè)職業(yè)風(fēng)景畫(huà)家，因提醒了瘧疾的奧秘而榮獲1902年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的美國(guó)科學(xué)家羅斯的愛(ài)情小說(shuō)?奧莎雷的狂歡?是當(dāng)時(shí)美國(guó)十大暢銷小說(shuō)之一。諸如此類的例子層出不窮，舉不勝舉?？梢?jiàn)，科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)必定是互相影響，相輔相成的。我們目前的教育，特別是很多高校專業(yè)知識(shí)教育體系是填充式的，很多時(shí)候過(guò)于側(cè)重科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)。這些學(xué)校，特別是理工科院校的課堂教育仍停留在知識(shí)層面，很少涉及到思想層面。更有甚者，

7、有些在文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科有著自身長(zhǎng)處的學(xué)生可能在某些專業(yè)學(xué)科上不太擅長(zhǎng)，這樣有著其它方面潛力的學(xué)生甚至被視為差生。我們應(yīng)該反思，按照這一形式批量培養(yǎng)的學(xué)生可能只能成為一批批嫻熟的技術(shù)工人。進(jìn)入新世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的急速開(kāi)展對(duì)高校的教育提出了更高要求，如何做到因材施教，如何培養(yǎng)出大批的具有思想高度的新世紀(jì)創(chuàng)新人才是每個(gè)教育工作者都需要考慮的。盡管素質(zhì)教育提了很多年，但目前的重要性似乎還未被整個(gè)社會(huì)和多數(shù)高校完全接納，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，將科學(xué)教育與素質(zhì)教育做到齊頭并進(jìn)是當(dāng)前很多高校、特別是理工科院校需要迫切做到的。三、理工科高校人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑我們認(rèn)為，可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)開(kāi)展高等院校，特別是理工

8、科院校的人文素質(zhì)的培養(yǎng)(一)以開(kāi)放的態(tài)度，創(chuàng)立百花齊放的大學(xué)人文氣息安康、良好的人文氣氛勢(shì)必會(huì)潛移默化地影響到每天在校園里學(xué)習(xí)生活的學(xué)子們。一般來(lái)說(shuō)，高中畢業(yè)后，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生們的年齡大多在十八、九歲左右，隨后的四到五年正是學(xué)生們?nèi)松^、價(jià)值觀走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。在這幾年的關(guān)鍵時(shí)期里，假如能接觸到一些高品質(zhì)的人文教育的熏陶將受益終生。舉辦各個(gè)領(lǐng)域的高品質(zhì)的人文報(bào)告是營(yíng)造濃重的校園人文氣息的一個(gè)非常重要的途徑。筆者曾在東南大學(xué)求學(xué)多年。東南大學(xué)是人文素質(zhì)教育基地，校園里一系列包括文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、歷史，甚至還有宗教及商業(yè)界的各類高品質(zhì)的人文報(bào)告層出不窮。筆者畢業(yè)后，仍對(duì)校園里的很多高品

9、質(zhì)報(bào)告記憶深入，受益匪淺。(二)探究、建立完善的理工科課程培養(yǎng)體系積極探究理工科高校素質(zhì)教育課程建立體系的改革與完善，開(kāi)展多樣化的課程建立改革。從制度上保證學(xué)生的大學(xué)培養(yǎng)不過(guò)于側(cè)重科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，南方科技大學(xué)作為我國(guó)教育改革的大膽先行者，在本科生的培養(yǎng)體系中就納入了國(guó)學(xué)教育這門課程。實(shí)際上，由于人文學(xué)科的多樣化，除了國(guó)學(xué)課程外，能否將我國(guó)的民間藝術(shù)、中醫(yī)學(xué)、中華武術(shù)等合理地納入大學(xué)生的培養(yǎng)體系，都值得教育工作者去考慮。(三)建立具有高素質(zhì)的大學(xué)老師隊(duì)伍高校老師不僅是知識(shí)的傳播者，更是思想的傳播者。清華大學(xué)終身校長(zhǎng);梅貽琦先生說(shuō)：所謂大學(xué)者，非有大樓之謂也，有大師之謂也。;由此可以看出高校

10、老師在人才培養(yǎng)中的重要作用。目前，我國(guó)的高等教育事業(yè)開(kāi)展迅速，但高校的老師隊(duì)伍還存在程度參差不齊的情況。不排除有些老師片面地追求專業(yè)知識(shí)教育，無(wú)視甚至漠視人文素質(zhì)教育，認(rèn)為人文素質(zhì)培養(yǎng)空洞而無(wú)意義。這在勢(shì)必將阻礙人文素質(zhì)教育的大力推進(jìn)。政府的相關(guān)部門、高校及廣闊教育工作者需要考慮如何樹(shù)立和引導(dǎo)符合人性的、科學(xué)的教育思想和理念，從而進(jìn)一步建立具有專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)兼?zhèn)涞睦蠋熽?duì)伍，讓高校的廣闊教授做到真正意義上的傳道、授業(yè)、解惑。(四)從大學(xué)走向家庭、社會(huì)學(xué)校教育只是教育人的一部份，除了學(xué)校教育之外，家庭教育、社會(huì)教育以及多元化的文化教育都必不可少。而高校教育僅僅是學(xué)校教育的最后一個(gè)階段。大學(xué)前的

11、教育是根底，童年、小學(xué)及中學(xué)的承受到的家庭、學(xué)校、社會(huì)及多元的文化教育是成才的關(guān)鍵時(shí)期。然而，這一時(shí)期的包括家庭、學(xué)校、社會(huì)及多元文化的教育決不僅僅是去僵硬地學(xué)習(xí)鋼琴，學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)或者學(xué)習(xí)奧數(shù)等。因此，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從小開(kāi)場(chǎng)，從家庭開(kāi)場(chǎng)，從社會(huì)開(kāi)場(chǎng)，這樣進(jìn)入高校后，特別是進(jìn)入了具有濃重人文氣息的高校后，個(gè)人的成長(zhǎng)將會(huì)是一個(gè)升華的過(guò)程。相反，假如從小就是在一種應(yīng)試、逼迫、毫無(wú)人性化的教育環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子將會(huì)在大學(xué)后暴露諸多問(wèn)題。目前，我國(guó)的高等教育普及率越來(lái)越高，盡管目前的教育存在諸多問(wèn)題，但是一旦高等學(xué)校的人文素質(zhì)教育得到逐步的開(kāi)展，素質(zhì)教育的基地就會(huì)從高校逐漸走向家庭、社會(huì)，而后形成良性循環(huán)。四、總結(jié)高等學(xué)校、特別是理工科院校人文素質(zhì)教育的缺失應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，這關(guān)系著中華民族能否實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興。認(rèn)真分析當(dāng)代教育的經(jīng)歷和缺乏，反思我們教育的現(xiàn)狀和將來(lái)是每一個(gè)教育工作者的神圣使命。目前，隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的高速開(kāi)展，我國(guó)的教育事業(yè)也迎來(lái)的大開(kāi)展。但是，也應(yīng)該清醒地看到我們的教育還存在諸多問(wèn)題。本文在分析人文素質(zhì)重要性的根底上，再次呼吁高等院校、特別是理工科院校大力