初中語(yǔ)文批注式閱讀實(shí)踐例談

1、初中語(yǔ)文批注式閱讀實(shí)踐例談?wù)? 批注式閱讀是閱讀者在自主狀態(tài)下對(duì)文本的字、 詞、句、段、篇寫出自己的理解、體驗(yàn)和感悟,是極富創(chuàng)造 性且行之有效的一種閱讀方法。本文結(jié)合批注式閱讀的教學(xué) 理論,摸索出適合初中生的簡(jiǎn)易可行的批注方法。關(guān)鍵詞: 批注;質(zhì)疑;鑒賞;補(bǔ)白中圖分類號(hào): G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào):992-771103-0054閱讀教學(xué)一直是一塊難啃的骨頭,教師把一 篇篇文章 從語(yǔ)言品析講到文章主旨,自以為講得通透,但學(xué)生一旦離 開了教師依然不能獨(dú)立閱讀。怎樣咂摸文字的味道,體悟文 字的魅力,這是筆者一直思考的令令題。機(jī)緣巧合,一次在溫州名師谷定珍的博客中看到批注 式閱讀的

2、相關(guān)案例,就對(duì)批注式閱讀產(chǎn)生濃厚興趣,同時(shí)研 讀了東北師大附中孫立權(quán)寫的批注式閱讀教學(xué)案例等文, 之后就在課堂上嘗試。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐,筆者認(rèn)為批注式閱 讀是一種行之有效的閱讀方法,直入文本,讀出個(gè)性。批注式閱讀是一種傳統(tǒng)的閱讀方法,古謂之評(píng)點(diǎn)。批 注可著眼詞語(yǔ)、句子、人物、情節(jié)、主題、語(yǔ)言和表現(xiàn)手法 等方面,在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上,用線條符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字加以標(biāo)記。古代文人經(jīng)常評(píng)點(diǎn)文學(xué)作品,特別 是小說(shuō)、詩(shī)詞,金圣嘆評(píng)點(diǎn)水滸傳,毛宗崗批注三國(guó) 演義,脂硯齋批注紅樓夢(mèng),成為典范。學(xué)生剛開始接觸 批注閱讀比較難,教師應(yīng)推薦并介紹各種批注方法,或自己 寫下水批注引領(lǐng)學(xué)生。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)

3、踐,從三個(gè)方 面談?wù)勁⑹介喿x方法的應(yīng)用。一、質(zhì)疑批注,點(diǎn)燃思維火花學(xué)會(huì)提問(wèn)一書中指出: 人的兩種思維 海綿式 思維和淘金式思維。兩者都注重吸收知識(shí)和培養(yǎng)能力，但淘 金式思維更強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑更卓越。有疑問(wèn)才能有思考,才會(huì)有發(fā) 現(xiàn)和創(chuàng)造。任何一個(gè)文本都可圍繞寫了什么、為什么寫、如 何寫的這三個(gè)W展開思考,質(zhì)疑就有了方向。筆者在上新 課前,總是讓學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑問(wèn)難并作批注,以提高他們提 出問(wèn)題的能力,并選擇有代表性的問(wèn)題在課堂組織討論。1.從困惑處質(zhì)疑批注閱讀文本時(shí)會(huì)碰到不解的地方,質(zhì)疑批注就是一次深 度學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)鄒忌諷齊王納諫時(shí),學(xué)生對(duì)暮寢而 思之中的“寢字提出疑問(wèn): 寢”與睡有何不同?師生交流

4、 后學(xué)生補(bǔ)注: 寢,躺著休息或躺在床上睡;睡,含義極廣, 不管坐著還是躺著,閉上眼睛就是睡,用在這里寢更合適, 表明了鄒忌對(duì)生活很有思考,很有自知之明,不會(huì)被贊美沖 昏頭腦。2.從矛盾處質(zhì)疑批注文本中的矛盾處初看很明顯,其實(shí)是作者有意安排, 往往隱藏著深意。因此,善于發(fā)現(xiàn)矛盾處,進(jìn)一步多問(wèn)幾個(gè) 為什么,的確是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的好辦法。如孔 乙己中有一處很明顯的矛盾之處-大約孔乙己的確死 了。讀到這里,有學(xué)生批注: 這大約是一種猜測(cè)語(yǔ)氣,而的 確是一種肯定語(yǔ)氣,從字面上看,是矛盾的。但作者為什么 這么說(shuō)?這個(gè)問(wèn)題極具思考價(jià)值。正是這個(gè)矛盾之處,體現(xiàn) 了作者深刻的用意。3.文本可比處質(zhì)疑批注

5、比較是一種很好的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法,將有可比意義的 幾篇課文或幾處語(yǔ)段等組合在一起進(jìn)行同中求異、異中求同 的分析、比較,從中挖掘出更為深刻的疑點(diǎn)質(zhì)疑。如預(yù)習(xí)故 鄉(xiāng)時(shí),有學(xué)生在中年閏土肖像描寫旁批注: 少年時(shí)的閏土 健康活潑,為什么在四十幾歲就如此老態(tài)?筆者把這一問(wèn)題 拋給學(xué)生討論后交流,有學(xué)生批注: 痛哉!臉上寫滿了滄桑, 手上刻出了苦難,從一個(gè)小英雄變成了木偶人,從喊迅哥兒 到喊老爺,等級(jí)制度和各種剝削這兩座精神與物質(zhì)的大山 壓得閏土苦不堪言。二、鑒賞批注,豐厚閱讀體驗(yàn)1.鑒賞結(jié)構(gòu)文本閱讀需要整體感知,需要高屋建瓴地對(duì)文本整體內(nèi)容進(jìn)行宏觀把握,這就需要抓住文章的結(jié)構(gòu)來(lái)體悟文章的 深刻內(nèi)涵。閱讀一

6、篇文章,讀上幾遍就可勾勒出文本的寫作 思路,若能把握住作者的思路,順藤摸瓜,不但有助于理解 作者的運(yùn)思過(guò)程和文章脈絡(luò),而且可借鑒其構(gòu)思方法,有助 于提高構(gòu)思的能力。如預(yù)習(xí)背影時(shí)學(xué)生批注文章思路圖: 想背影-看背影-別背影思背影。2.品味語(yǔ)言選擇富有表現(xiàn)力的詞來(lái)批注作家寫作,每一字都凝聚著自己的心血,我們?cè)谂?閱讀中要善于品味動(dòng)詞、形容詞、疊詞、副詞等,琢磨其中 的意味。比如故鄉(xiāng)是這樣寫我歸家時(shí)的情景的: 母親 早已迎著出來(lái)了,接著便飛出了八歲的侄兒宏兒。為什么同 是寫迎,母親要用迎、侄兒要用飛?二者能否對(duì)換?可 批注: 盡管母親思兒心切,但畢竟年邁,只能迎了出來(lái); 侄兒八歲,正值敏捷好動(dòng)之年

7、,用飛字寫其急切見到遠(yuǎn)歸 的伯父的心情和動(dòng)作,最為貼切。選擇特殊句式來(lái)批注特殊句式很多,有倒裝句、長(zhǎng)句、短句、省略句等。 莫懷戚的散步中,采用了不少大致對(duì)稱的語(yǔ)句,例如:A.母親要走大路,大路平順;我的兒子要走小路,小 路有意思。B.我蹲下來(lái),背起了母親;妻子也蹲下來(lái),背起了兒子?？膳? 節(jié)奏的對(duì)稱可以讓讀者在聽覺(jué)上產(chǎn)生聲音對(duì) 稱的美感。當(dāng)然,更重要的是對(duì)稱語(yǔ)句是為了表現(xiàn)內(nèi)容的需 要。以兒背母、妻背子的行動(dòng)體現(xiàn)三代人之間的親情,顯示 了尊老愛幼的主題。選擇修辭手法來(lái)批注初中階段修辭手法以比喻、排比、擬人、對(duì)比、引用 等為主,修辭讓語(yǔ)言增色不少,品味語(yǔ)言時(shí)可抓住它們。如 有學(xué)生讀到藤野先生頭頂上盤著大辮子,頂?shù)脤W(xué)生制帽 的頂上高高聳起,形成一座富士山一句,批注: 把清國(guó)留學(xué) 生頭上的奇特打扮比喻成一座富士山,帶點(diǎn)夸張,