淺析實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)三維目標(biāo)整合的有效教學(xué)策略的思考論文3600字

1、淺析實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)三維目的整合的有效教學(xué)策略的考慮論文3600字 論文關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué) 三維教學(xué)目的 有效教學(xué) 策略論文摘要小學(xué)數(shù)學(xué)三維教學(xué)目的整合的指向與有效教學(xué)策略的指向一樣，都是以最終促進(jìn)人的開展為目的，因此，我們可以從實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目的整合的角度來考慮有效教學(xué)的策略。實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)三維教學(xué)目的的整合，是實(shí)現(xiàn)過程、行為與精神三要素整合的過程，在這個前提下構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略那么會呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)。一、?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中三維目的的認(rèn)識知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀是新課程的三維教學(xué)目的。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中的數(shù)學(xué)課程目的在堅(jiān)持知識與技能目的的同時，對過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀目的進(jìn)

2、展了強(qiáng)調(diào)，并把它們詳細(xì)化為“知識與技能、數(shù)學(xué)考慮、解決問題、情感態(tài)度和價值觀等四個方面的目的。學(xué)習(xí)知識和掌握技能是教學(xué)的根本目的和任務(wù)，三維目的之所以將知識和技能放在首位，正是教學(xué)根本目的和任務(wù)的表達(dá)。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，理解和掌握根本的知識和技能不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的，更是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能、解決問題才能，形成積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生價值觀念變化的重要載體。教學(xué)的過程和方法首先是知識的過程和方法，任何教學(xué)目的總是在一定的過程中，通過一定的內(nèi)容和方法實(shí)現(xiàn)。因此，在?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中，知識和技能目的中首次出現(xiàn)了過程性目的。?標(biāo)準(zhǔn)?中對“過程賦予了深入的含義：過程本身就是一個課程目的，即首先必

3、須讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去“經(jīng)歷過程。情感態(tài)度和價值觀目的關(guān)系到數(shù)學(xué)課堂中素質(zhì)教育的認(rèn)識。?標(biāo)準(zhǔn)?認(rèn)為，合格公民的許多根本素質(zhì)，如對自然界與社會現(xiàn)象的好奇心、求知欲，實(shí)事求是的態(tài)度，理性精神，獨(dú)立考慮與交流合作的才能，克制困難的自信心、意志力，創(chuàng)新精神與理論才能等，是可以通過數(shù)學(xué)活動培養(yǎng)的可見，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的情感態(tài)度和價值觀目的不僅表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，同時表達(dá)了以人的開展為本。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略一教學(xué)策略“策略一詞，原指大規(guī)模軍事行動的方案和指揮，在更一般的意義上是指到達(dá)某種目的使用的方法或手段。策略strategies是介于理念觀念、理論與方法、手段之間的一種行為的根本指導(dǎo)方略，它是

4、一種在某種思想的指導(dǎo)下可以建立假設(shè)干評價變量的行為指導(dǎo)體系。但它又區(qū)別于詳細(xì)的行為方式和方法。也就是說，同一種策略可以有不同的方法，反之，同一種方法可以屬于不同的策略。袁振國認(rèn)為，教學(xué)策略是在教學(xué)目的確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。崔允漷在?有效教學(xué)：理念與策略?中指出：有效教學(xué)也是一套策略。所謂“策略，就是老師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的或教學(xué)意圖而采用的一系列詳細(xì)的解決問題行為方式。詳細(xì)地說，按照目的管理的教學(xué)流程,有效的教學(xué)過程劃分為三個階段,每個階段都有一系列策略，他提出三個階段的策略:教

5、學(xué)的準(zhǔn)備策略、教學(xué)的施行策略與教學(xué)的評價策略。二小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的內(nèi)容小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，指的就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的計謀，謀略。它涉及的內(nèi)容范圍廣泛，內(nèi)容豐富。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的縱向成分來看，它包含了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的策略、教學(xué)方法策略、教學(xué)過程策略和教學(xué)評價策略等；從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的橫向成分來看，它包含小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略、規(guī)那么教學(xué)策略、空間幾何教學(xué)策略、統(tǒng)計和概率教學(xué)策略和數(shù)學(xué)問題解決策略等。三、小學(xué)數(shù)學(xué)三維教學(xué)目的與有效教學(xué)策略關(guān)系知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目的是一個親密聯(lián)絡(luò)的有機(jī)整體，簡而言之，知識和技能目的只有在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和理論運(yùn)用的履歷過程中，才

6、能實(shí)現(xiàn)經(jīng)歷性的意義建構(gòu)；情感態(tài)度和價值觀目的只有伴隨著學(xué)習(xí)者對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識技能的反思、批判與運(yùn)用，才能得到提升；而過程與方法，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感態(tài)度為動力，以知識和技能目的為適用對象，才能表達(dá)它本身存在的價值。他們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)的，并且共同指向人的開展這一最終目的。有效教學(xué)的理念或策略以“學(xué)生有無進(jìn)步或開展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)，認(rèn)為“教學(xué)有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。可見，教學(xué)效益不同于消費(fèi)效益，它不是取決于老師教學(xué)內(nèi)容的多少；而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。由此可見，三

7、維教學(xué)目的的指向與有效教學(xué)策略的指向是一樣的，都是以最大化地促進(jìn)人的開展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只有實(shí)現(xiàn)了三維教學(xué)目的的整合，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)人的開展，才能表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)科的價值和意義。小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略必須從三維目的出發(fā)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地實(shí)現(xiàn)三維目的有效地整合，才能使學(xué)生在知識、才能、品德、智力及非智力因素等方面都有一個平衡的開展。四、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的特點(diǎn)在有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變化，主要表如今：已經(jīng)從關(guān)注老師的行為方式轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的行為方式，越來越重視老師的行為形式與期望學(xué)消費(fèi)生的行為形式之間的相關(guān)程度，因此也就越來越關(guān)注構(gòu)建小

8、學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的根本要素。根據(jù)新課程三維教學(xué)目的的要求，我們可以將這些要素分為三個方面：1過程的根本要素。這主要反映的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種經(jīng)歷性的目的，主要表如今“主動參與、“親身理論、“數(shù)學(xué)體驗(yàn)等方面。2行為的根本要素。這主要反映的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種形成性的目的，主要表如今“考慮、“探究、“合作分享以及“解決問題等方面。3情感的根本要素。這主要反映的也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種形成性的目的，主要表如今“好奇心、求知欲的培養(yǎng)、“克制困難，勇于探究、“創(chuàng)新以及“人與自然和諧等方面。在這種前提下所建構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，往往都會呈現(xiàn)出一下幾個特點(diǎn)。一以情境呈現(xiàn)任務(wù)首先，在構(gòu)建教學(xué)策略時

9、，老師應(yīng)關(guān)注的是，對學(xué)生來說，抽象的符號、單調(diào)的公式、陌生的概念、晦澀的命題所組織起來的材料并不容易驅(qū)動他們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)生所需要的是一個個他們可以嘗試完成的任務(wù)；其次，老師應(yīng)該注意到，所謂的“任務(wù)，應(yīng)該是那些兒童所關(guān)注的或感興趣的現(xiàn)實(shí)生活中的問題；最后，老師應(yīng)關(guān)注的是，這些問題將如何被創(chuàng)設(shè)成一個個適當(dāng)?shù)膯栴}情境，并將這些問題情境以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生。弗賴登塔爾認(rèn)為，豐富的情境可以包括：1場所location，一個有意義的情境的堆積，可以被獨(dú)立處理，也可以彼此之間有聯(lián)絡(luò)。2故事story，它是連接不斷的，它可以是一個真實(shí)的故事，也可以是一個經(jīng)典的或虛構(gòu)的特別例子。3設(shè)計project，即被

10、創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)。4主題theme，一個與現(xiàn)實(shí)帶有多種聯(lián)絡(luò)的數(shù)學(xué)定向的學(xué)科分支，如飛行等。5剪輯clippings，主要從各種媒體中剪輯，它往往包括含有大量有意義的或無意義的數(shù)字與信息。二以任務(wù)驅(qū)動探究對學(xué)生來說，需要通過自己的探究去嘗試解決的問題。因此，他們的學(xué)習(xí)不是模擬老師解決問題的過程和方法，不是去記概念，背公式，做習(xí)題，而是要完成一系列探究性的，并需要設(shè)法通過自己的嘗試而獲得問題解決的任務(wù)。直接比擬兩個物體的長短呈現(xiàn)無法直接比擬的情境各自設(shè)法去尋找一個標(biāo)準(zhǔn)的長度去分別度量被度量物體的長度不是標(biāo)準(zhǔn)的長度的整數(shù)倍或在表達(dá)上發(fā)生困難需要構(gòu)建一個共同的標(biāo)準(zhǔn)長度單位這樣的教學(xué)一個最大的特點(diǎn)就是使學(xué)生在不斷地探究性和嘗試性問題解決過程中，體驗(yàn)到“尺的意義，理解標(biāo)準(zhǔn)長度的價值。三以探究組織學(xué)習(xí)抓住了任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，那么，不管是什么樣的教學(xué)策略，都會采用“主動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)的主要脈絡(luò)來組織教學(xué)。在這里，“探究是一個有價值的行為，而“主動那么是保證學(xué)生是一個學(xué)習(xí)主體的一個條件限制。例如，以主動探究為主線的“圓錐體積的計算方法的課堂學(xué)習(xí)中，老師就會通過設(shè)計假設(shè)干由學(xué)生自己嘗試操作并概括出圓錐體積的計算規(guī)律的數(shù)學(xué)活動來組織，而不會見簡單地通過自己的演示來向?qū)W生呈現(xiàn)某