捕捉文本細(xì)節(jié)描寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

1、捕捉文本細(xì)節(jié)描寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力由于小升初擇校、家長(zhǎng)重視程度、孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面種種原因，農(nóng)村初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)相對(duì)城市學(xué)生差距很大。學(xué)生作文能力的培養(yǎng)和提升是擺在農(nóng)村初中語(yǔ)文教師面前的一個(gè)主要課題。葉圣陶先生在一次語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！睆?qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文教學(xué)要起到“舉一反三”的作用。學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，絕非是短期的事情，而是一個(gè)通過(guò)文本學(xué)習(xí)，從文本中學(xué)習(xí)一領(lǐng)悟一體會(huì)一模仿一練習(xí)一成型的過(guò)程。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是一個(gè)文學(xué)的概念，它是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫(xiě)之

2、中。細(xì)節(jié)，指人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象富有特色的細(xì)枝末節(jié)，它是小說(shuō)、記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位。沒(méi)有細(xì)節(jié)就沒(méi)有藝術(shù)。同樣，沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就沒(méi)有活生生的、有血有肉有個(gè)性的人物形象。成功的細(xì)節(jié)描寫(xiě)會(huì)讓讀者印象深刻，提高文章的可讀性。在平時(shí)語(yǔ)文備課和課堂教學(xué)中，對(duì)于那些寫(xiě)人敘事的文本（特別是名家的文本），教師要重點(diǎn)關(guān)注文本中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并以此為教學(xué)切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生捕捉文本細(xì)節(jié)的能力，并通過(guò)對(duì)此細(xì)節(jié)描寫(xiě)的探討研究，進(jìn)行拓展遷移，著意培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。一、捕捉景之描寫(xiě)含意，學(xué)習(xí)用詞之妙景物描寫(xiě)一般的作用是交代故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)，揭示作品的時(shí)代背景，有時(shí)可以渲染一種氛圍，來(lái)烘托人物的心境，表現(xiàn)人物的心

3、理，展示人物的性格。如：畤候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。文一魯迅故鄉(xiāng)在文本解析上，學(xué)生閱讀本段文字后，可以整體捕捉并回答得出這樣的景物描寫(xiě)給人蕭索荒涼的感覺(jué)。如果讓學(xué)生再深入捕捉一些用詞，可以捕捉出句中的“深冬”交代了時(shí)令季節(jié)，“陰晦”寫(xiě)出天氣之暗，“嗚嗚”寫(xiě)寒風(fēng)之冷，“蒼黃”寫(xiě)天色之昏。如再捕捉魯迅先生用詞之精妙，可以探究一下“橫”字的用意，“橫”在這里不僅寫(xiě)出荒村的死氣沉沉，而且暗示當(dāng)年村子的規(guī)模比較大，幾個(gè)村橫貫相連。此處的景物描寫(xiě)，不僅寫(xiě)出故鄉(xiāng)的蕭索荒涼，更為后句“我的心禁不住悲涼起

4、來(lái)了”的心理描寫(xiě)作鋪墊，因?yàn)椤拔摇笨吹叫闹性久利惖墓枢l(xiāng)竟變得如此蕭索荒涼，不免產(chǎn)生悲涼的心情。教學(xué)陶淵明桃花源記時(shí)，讓學(xué)生捕捉景之描寫(xiě)句：“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛?！边@一段文字描寫(xiě)桃花林的絕美景色有何作用？渲染一種神秘的氣氛，暗示將會(huì)出現(xiàn)奇境，為寫(xiě)桃花源的美好作鋪墊。一位學(xué)生在有一種神奇讓我著迷的習(xí)作中描寫(xiě)暴雨沖刷之下小草的文字：幾棵新芽帶著些嫩黃，在翻出的土壤的保護(hù)下鉆了出來(lái)。雨水飛濺，雨珠壓彎了她的腰，但是，只一瞬間她輕輕地?fù)u晃著身體，水珠便就滾落了，她再次傲然站立起來(lái)，柔軟卻又堅(jiān)韌。不知什么時(shí)候雨停了，太陽(yáng)出來(lái)了，經(jīng)過(guò)暴雨的洗禮，她們更加翠綠，更加惹人愛(ài)了

5、。雨后的水珠在陽(yáng)光下照耀出七彩的光，晃花了我的眼。二、捕捉物之描寫(xiě)深意，領(lǐng)悟用物之巧在敘事性文本中，一般以物為名的文本，物不僅起著貫穿全文線索的作用，還包含著更深刻的含義，如棗核三顆枸杞豆等文。給人印象深刻的是茹志鵑寫(xiě)的百合花，文本中寫(xiě)到的物之多，其作用之深刻，值得仔細(xì)探究。捕捉物之一槍筒插物段一：肩上的步槍筒里，稀疏地插了幾根樹(shù)枝，這要說(shuō)是偽裝，倒不如算作裝飾點(diǎn)綴。段二：看見(jiàn)他背的槍筒里不知在什么時(shí)候又多了一枝野菊花，跟那些樹(shù)枝一起，在他耳邊抖抖地顫動(dòng)著。捕捉物之二兩個(gè)饅頭段一：走不幾步，他又想起了什么，在自己挎包里掏了一陣，摸出兩個(gè)饅頭，朝我揚(yáng)了揚(yáng)，順手放在路邊石頭上，說(shuō)：“給你開(kāi)飯啦！”

6、段二：但我無(wú)意中碰到了身邊一個(gè)什么東西，伸手一摸，是他給我開(kāi)的飯，兩個(gè)干硬的饅頭捕捉物之三百合花被段一：被子一拿出來(lái)，我方才明白她剛才為什么不肯借的道理了。這原來(lái)是一條里外全新的新花被子，被面是假洋緞的，棗紅底的，上面撒滿(mǎn)白色百合花。段二：剛才那個(gè)年輕媳婦，是剛過(guò)門(mén)三天的新娘子，這條被子就是她唯一的嫁妝。段三：我也看見(jiàn)那條棗紅底色上撒滿(mǎn)白色百合花的被子，這象征純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。當(dāng)然，文本中無(wú)論寫(xiě)物之多少，不能游離于文本主旨之表達(dá)。百合花中所寫(xiě)之槍筒插物、兩個(gè)饅頭、百合花被都指向文本主人公十九歲的通訊員，突出表現(xiàn)了他的內(nèi)在美好而崇高的品質(zhì)。在一位同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)作文比

7、賽寫(xiě)的聽(tīng)，那沉默的聲音中，出現(xiàn)的物是一本日記本：“安琪像許多女生一樣，有一本日記本，但其他女生是粉紅色的，安琪的是那淡冷的灰色，如同她聲音一般沉默的灰色。平時(shí)會(huì)唱歌的姐姐安然總是欺負(fù)啞巴妹妹安琪，直到有一天，姐姐存心想欺負(fù)妹妹，就去弄亂她的書(shū)柜，偶然間掉落出了一本灰色的日記本。正是在這本日記本上，姐姐安然讀到了安琪的日記：姐姐今天讓我洗衣服，雖然有點(diǎn)兇兇的，但姐姐一定是為我好的。姐姐唱歌真好聽(tīng)，安琪好羨慕姐姐，不過(guò)，姐姐是天使，天使才會(huì)有天使的聲音?！闭峭ㄟ^(guò)這個(gè)日記本之物，展示了啞巴妹妹安琪心靈深處的話(huà)語(yǔ)，展示了她的美好內(nèi)心，也讓姐姐安然天良發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)錯(cuò)，哭得撕心裂肺，擁抱妹妹，傾

8、聽(tīng)內(nèi)心的聲音。三、捕捉人之描寫(xiě)寫(xiě)意，理解用筆之效敘事文本中離不開(kāi)人的描寫(xiě)，肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理是刻畫(huà)人物的基本方法，另外還有正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，能掌握以上的描寫(xiě)方法已經(jīng)很不錯(cuò)了。如要求更高一些，可以讓學(xué)生捕捉文本中的寫(xiě)意刻畫(huà)。寫(xiě)意相對(duì)工筆描繪來(lái)說(shuō)關(guān)鍵是要抓住人物的“神”。如魯迅故鄉(xiāng)中對(duì)楊二嫂的刻畫(huà)：卻見(jiàn)一個(gè)凸顆骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。在此，讓學(xué)生捕捉到此處比喻的妙處，把楊二嫂比作圓規(guī)，不僅形似，而且極為有神，聊聊幾筆，就把一個(gè)細(xì)瘦、會(huì)說(shuō)話(huà)而又有點(diǎn)放肆的小市民形象刻畫(huà)出來(lái)了。又如朱自清背影中，讓

9、學(xué)生捕捉對(duì)父親的刻畫(huà)，可以捕捉到第五段中“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，還有第六段中作者的印象“那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影”，從中也可體會(huì)到作者對(duì)父親的情感聚焦于父親的背影上。借鑒高明作家的寫(xiě)意刻畫(huà)手法，可以學(xué)到“點(diǎn)石成金”的寫(xiě)作技能，如下文也是寫(xiě)父親的，在粗線勾勒中寫(xiě)意父親的背有點(diǎn)駝，為下文展開(kāi)對(duì)父親的描寫(xiě)作了很好的鋪墊。我父親高一米七五，重一百四十斤，板寸頭，有微微的啤酒肚。整個(gè)人看上去清爽、精神，想當(dāng)年肯定是迷倒萬(wàn)千少女的“文藝青年”。美中不足的是背有點(diǎn)駝了。父親的背四、捕捉事之描寫(xiě)用意，體會(huì)敘事之美敘事文本一般是通過(guò)記敘方式，把人物或事件的概貌介紹給讀者，把一些

10、分散的場(chǎng)景或片段的事件貫穿起來(lái)，使讀者對(duì)事件的全貌和發(fā)展的來(lái)龍去脈有一個(gè)清晰的了解。在課堂教學(xué)上，要讓學(xué)生通過(guò)敘事性文本的學(xué)習(xí)，了解作者是如何開(kāi)展對(duì)事的敘述的，學(xué)習(xí)敘述中如何借事的縱向發(fā)展來(lái)橫向開(kāi)展對(duì)人的描寫(xiě)，景的刻畫(huà)，主旨的反映。賈平凹的敘事散文月跡一文，筆者在教學(xué)時(shí)，要學(xué)生捕捉月亮如何發(fā)展，孩子情感如何變化，在交流探討的過(guò)程中總結(jié)為：中秋月之盼望與急切一一鏡中月之驚喜與失望空中月之神奇與迷人酒中月之可愛(ài)與可憐水中月之幽靜與歡呼眼中月之喜悅與滿(mǎn)足，這樣明確以后再來(lái)看題目月跡，就能明確月跡不僅是指月亮變化軌跡之意，更是揭示孩子們尋找美發(fā)現(xiàn)美的一個(gè)過(guò)程。一位學(xué)生在最難忘的一堂課一文中寫(xiě)公交車(chē)上發(fā)生的一事，先是一位腿腳不便的老太撞了“我”，還撞了一位小伙，向車(chē)上最后一個(gè)座位走去，但打扮入時(shí)的肥胖女子一把推開(kāi)她坐上最后一個(gè)座位，在被人批評(píng)下她起身讓座，卻讓座位上的膠水扯壞了裙子,老太卻手拿長(zhǎng)衫給她遮羞，“老太告訴我，她起初想把座位上的雙面膠清除