營造愉悅環(huán)境大造幸福課堂 (2)

1、營造愉悅環(huán)境 打造幸福課堂 濟源市北海中學(xué) 張雪琴“你是幸福的，我就是快樂的，為你付出的再多也是值得的”，這是一首歌的歌詞。我想以這首歌為話題，談?wù)勗谛率谡n中如何打造幸福課堂。首先，把課備精是打造幸福課堂的前提。作為一名教師，備好每一節(jié)課是他上課前必須做，且必須做好的一件事，但既使是這樣，也不可避免課堂上的“偶發(fā)事件”，使教學(xué)過程不得不暫時停止，但由于整節(jié)課的安排內(nèi)容是一定的，這又使得教師不得不隔過這一“難題”，這時學(xué)生有點茫茫然，教師也因此情緒大落，使得后面的教學(xué)稀里糊涂的結(jié)束。鑒于此，這就要求教師不僅要把每節(jié)課備好，還得把每節(jié)課備精：把每節(jié)課可能遇到的問題事先想出解決的辦法；如何把每節(jié)課的

2、難點輕松突破；如何使學(xué)生很好的理解難點是教師重點思考的問題；以及如何使學(xué)生輕松掌握本節(jié)課的重點等等。如我在講： “分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子”這一定義時，我先寫出氫氣的化學(xué)式，問學(xué)生：“氫氣由什么構(gòu)成？” “氫分子”，學(xué)生一起答道。我又問：“那氫氣又有什么化學(xué)性質(zhì)呢?”“能燃燒。” “對，前面我們已學(xué)過，氫氣由大量的氫分子構(gòu)成，那氫氣之所以能燃燒，就是由大量的氫分子能燃燒所表現(xiàn)出來的。所以我們說，氫分子就具有能燃燒的化學(xué)性質(zhì)，即氫分子保持了氫氣的化學(xué)性質(zhì)?！蔽疫@樣講。學(xué)生對于看不見的分子原子本身就比較模糊，現(xiàn)在又提出“分子的化學(xué)性質(zhì)”這一新的知識點，使大多數(shù)學(xué)生又陷入迷茫。這一點我早有思

3、想準(zhǔn)備，下面該怎樣講我早在備課時就已經(jīng)想好了，于是我就說：“同學(xué)們，這一點對你們來說理解起來是否稍難了一些呢？”大多同學(xué)都沮喪地點點頭?？粗瑢W(xué)們的表情，我笑著說：“不要擔(dān)心，一會兒我們都會搞明白的?，F(xiàn)在我們再一起來討論分析一下氧氣吧！看它有什么化學(xué)性質(zhì)?為什么有這樣的化學(xué)性質(zhì)？”通過我的引導(dǎo)，學(xué)生的交流討論，很容易得出氧分子能保持氧氣的化學(xué)性質(zhì)，即氧分子有能支持燃燒的化學(xué)性質(zhì)。這時我和同學(xué)們都非常高興，充滿了求知的幸福感。我不失時機的引導(dǎo)學(xué)生對知識進行總結(jié)：那分子到底是怎樣的一種微粒呢？同學(xué)們大都幸福地高喊著：“能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)?！蔽铱焖賹懗龇肿拥亩x，在同學(xué)們輕松掌握了分子的定義后，我

4、再一次提出問題進行拔高，“現(xiàn)在，咱們再一起從剛才的分析過程中來找一些規(guī)律吧。氫氣和氧氣的化學(xué)性質(zhì)相同嗎？”“不同?！薄笆鞘裁磳?dǎo)致它們的化學(xué)性質(zhì)不同呢?”同學(xué)們爭先恐后地說：“是因為它們的分子不同。”這時，我板書“分子不同”，學(xué)生們就齊聲答道：“化學(xué)性質(zhì)也不同?！薄澳窍嗤姆肿踊瘜W(xué)性質(zhì)又如何呢?”“相同?！蓖瑢W(xué)們幾乎是不加思索的答道。我揮開手臂，從行為上壓下他們興奮的氣焰，繼續(xù)說：“哪位同學(xué)能起來給大家舉個例子來說明呢？”同學(xué)們都陷入了沉思，一段時間后，我看到大多數(shù)同學(xué)都自信的舉起了手。我請一個同學(xué)起來舉例，他不僅思路清晰，而且語言組織得也很好。在他精彩回答后，同學(xué)們情不自禁的報以熱烈的掌聲。當(dāng)

5、然，我也參與進去了。在這樣的課堂上，同學(xué)們感受到了學(xué)習(xí)的幸福，我也感受到了教學(xué)的快樂。其次，備好學(xué)生是課堂幸福的保障。教是為學(xué)服務(wù)的，教師在教學(xué)過程中必須轉(zhuǎn)變自己的角色，讓自己站到舞臺下，而讓學(xué)生真正成為學(xué)生的主人。這就要求教師必須備好學(xué)生，學(xué)生的整體水平是優(yōu)、良還是稍差些？學(xué)生理解知識、運用知識的能力又如何呢？這些教師在上課前就必須把握好，針對不同班級學(xué)生水平的不同，實施不同的教學(xué)方法：如對于理解能力稍有些差的班級，在講知識的時候可減慢語速，一字一句的給學(xué)生分析其中的道理，使學(xué)生逐步感知知識的奧妙；而對于理解能力較強，但知識應(yīng)用能力稍有些差的班級，可通過當(dāng)堂穿插習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)達到掌握知

6、識的目的。如在今年的教學(xué)中，我所帶的有一個班整體水平較好，就是理解新知識時接受能力有些差，但只要是你講過的習(xí)題他們卻掌握的較好。針對這種情況，我在講新授課時盡量把道理給他們分析透，并留出充足的時間讓他們討論、消化理解，盡量使當(dāng)堂知識當(dāng)堂消化，絕不做夾生飯。這樣半年下來，這班的整體成績非常好。通過分析學(xué)生，教師在上課時就容易掌握教學(xué)的進度，把握住學(xué)生的情緒，使得教師的教學(xué)游刃有余，而學(xué)生也在輕松愉悅中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。最后，教師的情感是打造幸福課堂的主線。我們知道，情感是很容易被感染的。你哭了，看見你的人也想哭；你笑了，看見你的人也想笑。教師是帶著愉悅的心情來到教室的，那么學(xué)生也會以愉悅的心情來感受知識的樂趣；反之，學(xué)生也會感到郁悶，壓抑。為了使教師和學(xué)生都能感受到課堂的幸福，這就要求教師一踏進教室門口，就要以平和的心態(tài)來對待每一位學(xué)生，就要以愉快的心情來感染每一位學(xué)生，就要以開心的笑容來感化每一位學(xué)生。不管你心里有多苦，不管你心里有多累，不管你有多少委屈，不管你有多少淚水，不管你有多少心酸，統(tǒng)統(tǒng)把他們拋之腦后，咽到肚里。你是快樂的，學(xué)生就是幸福的。當(dāng)我把一堂課愉快的上完，看到每一個同學(xué)臉上都帶著滿意的微笑，感到每一個同學(xué)都把一節(jié)課的內(nèi)容掌握了以后，也會由衷的感到開心，甚