創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣1(共7頁(yè))

1、PAGE PAGE 7創(chuàng)設(shè)(chungsh)情境 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 內(nèi)蒙古赤峰市寧城縣天義第三(d sn)中學(xué) 高景蘭 內(nèi)容摘要：布魯納說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是(ni sh)興趣”， 而創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既要有教師情感的投入，又要有教師人格魅力的感染，同時(shí)還要有新課程的吸引，因?yàn)閿?shù)學(xué)中蘊(yùn)含著美感，所以教師必須充分開發(fā)這一寶貴資源，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)美，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 一、創(chuàng)設(shè)友愛情境，用情感培養(yǎng)興趣 二、創(chuàng)設(shè)美學(xué)情境，用數(shù)學(xué)美培養(yǎng)興趣 三、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，用成功感培養(yǎng)興趣 四、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)應(yīng)用情境，用渴望感培養(yǎng)興趣五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用迷惑

2、感培養(yǎng)興趣正文： 布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣”?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)中“教師不在于要講授多少知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。而創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，不僅使學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，而且能充分發(fā)揮他們自身的潛能，使他們?cè)谟H身體驗(yàn)中獲得知識(shí)，獲得成功。 一、創(chuàng)設(shè)友愛情境，用情感培養(yǎng)興趣 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要有情感的投入。教師要明確教學(xué)過(guò)程中自己所扮演的角色，在激發(fā)學(xué)生的興趣及整個(gè)(zhngg)師生互動(dòng)中，教師是組織者；在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師是合作者；

3、當(dāng)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師是學(xué)生的朋友，是引導(dǎo)者，幫助他們走出困境。教師要耐心細(xì)致地輔導(dǎo)學(xué)生，以教態(tài)、語(yǔ)感傳情，以自己優(yōu)秀的工作作風(fēng)、高尚的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度去影響學(xué)生，讓學(xué)生把你當(dāng)做知心朋友，從而產(chǎn)生親近感、尊重感和敬佩感。用教師的人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生對(duì)你所教的學(xué)科感興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 二、創(chuàng)設(shè)美學(xué)(mixu)情境，用數(shù)學(xué)美培養(yǎng)興趣要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師僅靠人格魅力是不夠(bgu)的，還要有課程魅力。數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含著美感，教師必須充分開發(fā)這一寶貴資源，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。英國(guó)數(shù)理學(xué)家羅素說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)如果正確地看它，不但擁有真理，而且

4、也具有至高的美”。 數(shù)學(xué)中的公理、公式、符號(hào)、法則無(wú)不是對(duì)客觀世界存在的秩序、對(duì)稱、和諧、統(tǒng)一的美的反映。由于數(shù)學(xué)的抽象性，使一些學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥、乏味，為此要用數(shù)學(xué)的感性材料把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，讓他們快樂(lè)地品味數(shù)學(xué)。日常生活中見到的好多精美圖案都是由幾何圖形構(gòu)成的，如上第一節(jié)幾何課時(shí)展示圖案（如圖1）。學(xué)生被這些優(yōu)美的圖案所吸引，都會(huì)躍躍 圖 1欲試，想很快地學(xué)會(huì)這些圖案的畫法，學(xué)生的學(xué)習(xí)(xux)興趣會(huì)十分高漲。如講軸對(duì)稱時(shí)，先用多媒體出示圖片（如圖2）。通過(guò)生動(dòng)的對(duì)稱圖片，讓學(xué)生感受到對(duì)稱美，從而激發(fā)(jf)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。PAGE # Page: # 圖 2圖形美對(duì)學(xué)生的吸引力還表現(xiàn)

5、在美的創(chuàng)造上，很希望壞的圖形再現(xiàn)。比如(br)在講等腰三角形時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一道題：一個(gè)等腰三角形形狀的警示牌被車撞壞了，只剩下一個(gè)底角B和底邊AB，你能把這個(gè)警示牌復(fù)原嗎？（如圖3）再比如講圓時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一道題：有一個(gè)圓形零件被損壞了，只剩下一小段弧的碎片，你能幫助工人師傅確定零件的半徑嗎？（如圖4）圖3圖4BA 這些題目比較新穎，能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入了角色，學(xué)習(xí)(xux)興趣會(huì)更濃，并利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題。 三、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，用成功感培養(yǎng)(piyng)興趣如果學(xué)習(xí)的題目容易，學(xué)生會(huì)不當(dāng)回事，感到厭煩；如果太難，他們(t men)會(huì)產(chǎn)生挫折感。最能激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)是讓他們作出

6、一定的努力并達(dá)到一定的成功水平，保持學(xué)生成功期望的方法是確保他們不斷地達(dá)到成功而有持續(xù)的推動(dòng)力。教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)問(wèn)題要體現(xiàn)趣味性、啟發(fā)性，引起不同層次學(xué)生的共鳴；設(shè)計(jì)問(wèn)題要體現(xiàn)代表性，統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容；設(shè)計(jì)問(wèn)題還要體現(xiàn)聯(lián)系性，揭示各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。例如：講弦切角時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出4道問(wèn)題：（1）我們學(xué)過(guò)了幾種與圓有關(guān)的角？（2）圓周角是如何變成弦切角的？（3）用自己的說(shuō)法敘述弦切角的定義。（4）弦切角與圓周角的異同點(diǎn)是什么？相互關(guān)系怎樣？前兩題由學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，并用自制教具演示，后兩題由成績(jī)好的學(xué)生回答，而弦切角度數(shù)定理則由中等生完成，寫在玻璃板上，誰(shuí)寫的快用投影儀展示誰(shuí)的。這樣創(chuàng)

7、設(shè)的競(jìng)賽情境，兼顧了不同能力層次的學(xué)生，同層次學(xué)生開展競(jìng)賽，他們都有展露才華的機(jī)會(huì)。對(duì)于一題多解的題目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，分組討論，各抒已見。對(duì)好的方法充分肯定，對(duì)其他方法都指出長(zhǎng)處，避免多數(shù)人有失敗感。學(xué)生在合作交流中獲得成功，他們才會(huì)有真正的、內(nèi)在的、高層次的愉悅，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭(zhēng)取新的更大的成功，從而開發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，自尊心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 四、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)(shxu)應(yīng)用情境，用渴望感培養(yǎng)興趣 培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)意識(shí)(y sh)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則之一，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要切實(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，尋找解決實(shí)際問(wèn)題的方法，并把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活

8、中去。比如講勾股定理時(shí)，可以帶學(xué)生去校外測(cè)一個(gè)三角形的草坪面積（只帶刻度尺）。通過(guò)(tnggu)學(xué)生討論，得出先測(cè)三邊的長(zhǎng)，再計(jì)算面積。 A B D C 圖5計(jì)算過(guò)程是：（如圖5）， 過(guò)A作AD丄BC，垂足為D，設(shè)BD =，在RtABD中，AD2 = AB2 -2，在RtADC中，AD2 = AC2 -（BC-）2，推出AB2 -2 = AC2 -（BC-）2 ，求出，再計(jì)算出AD，可計(jì)算出三角形草坪的面積。通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。在教學(xué)(jio xu)中，還注意提示新知識(shí)的作用，如講合并同類項(xiàng)時(shí)，設(shè)計(jì)一道十分繁瑣，但合并同類項(xiàng)后卻很簡(jiǎn)單就能

9、求值的題。例如(lr)：求代數(shù)式 -32 + 5- 0.52 + + 3.52 1 的值，其中(qzhng)= 2。請(qǐng)大家用一分鐘看題，然后求出值，有些學(xué)生會(huì)馬上把未值數(shù)的值代入、計(jì)算，當(dāng)宣布“時(shí)間到”停止時(shí)，學(xué)生紛紛叫苦，不能完成。當(dāng)老師說(shuō)明只要學(xué)了本節(jié)知識(shí)，時(shí)間有余時(shí)，學(xué)生會(huì)情緒高漲，他們知道這部分知識(shí)非常有用，便開始認(rèn)真地學(xué)習(xí)。 五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用迷惑感培養(yǎng)興趣當(dāng)現(xiàn)象與觀念相矛盾時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到迷惑，有迷惑并不是壞事，有迷惑就有了問(wèn)題，也就有了思維目標(biāo)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熟悉的題目進(jìn)行逆向思考和換位思考，指出題目中出人意料或含糊不清或不合常規(guī)的方面，通過(guò)解除迷惑，達(dá)到提高認(rèn)識(shí)的目的。

10、例如學(xué)習(xí)眾數(shù)和中位數(shù)時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：學(xué)校抽測(cè)了某班30名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。（見下表） 某學(xué)校某班學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表分?jǐn)?shù)人數(shù)總分?jǐn)?shù)平均分?jǐn)?shù)925460822218048018012112414合計(jì)30236078.67 可見(kjin)，全班平均分是78.67分，得80分的同學(xué)成績(jī)高于平均分就是中上水平，但他卻是倒數(shù)第三(d sn)，這就出現(xiàn)了矛盾，是為什么呢？從而引進(jìn)眾數(shù)及中位數(shù)概念，就解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的興趣。 培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣方法(fngf)多種多樣，特別是像數(shù)學(xué)這樣的抽象學(xué)科，興趣尤為重要，而創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的氛圍，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣方面，就能收到事半功倍的效果。內(nèi)容總結(jié)（1）創(chuàng)設(shè)情境 培