英語-潤物細無聲-拼讀法在英語教學中的滲透

1、 潤物細無聲拼讀法在英語教學中的滲透 摘要在英語教學中,小學剛開始學英語,大部分學生興趣很濃，但到了高年級，當四會單詞越來越多從而成為學生的“學習負擔”時,學生們就開始害怕學英語了。由于學生自身缺乏學習策略，經常孤立地、機械地學習和記憶單詞。記住一個單詞對他們來說需要花很多的精力，有時記一個單詞，幾天下來都沒有記住，即使記住了，過不了幾天又忘了，這樣也就大大削減了學生對英語學習的興趣和原動力，所以詞匯始終都是英語學習者難以突破的瓶頸。如何幫助學生克服怕記單詞、怕背單詞的困難,有效激發(fā)學生學習單詞的興趣和樹立他們學習英語的信心?拼讀法教學為我們解決了這一難題。關鍵詞拼讀法；英語教學；單詞拼寫一、

2、英語學習的現狀 很多學生在英語學習過程中都會有兩大問題：一是發(fā)音不準，二是單詞記不住。而在實際教學中，我們很多英語老師也發(fā)現了一個嚴重的問題：不少學生雖然學過國際音標（International Phonetic Alphabet,簡稱IPA,）,但是他們仍然不會使用國際音標正確拼讀單詞，離開了老師和光盤便“舉步維艱”，單詞和短語也只是死記硬背，這種現象在部分城鎮(zhèn)學校以及我們農村學校尤為常見。英語課程標準強調要注重學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，拓展學生的英語知識面。如果連單詞都不會拼讀，單詞記不住，語言運用能力又從何談起。很多學生在發(fā)音時根本不會運用發(fā)音方法和規(guī)則去記單詞。經常會把kite讀成K

3、ate , 把rain 讀成rin。甚至有部分學生通過為英語單詞標注漢語拼音或標出漢字發(fā)音相近的方式記憶單詞，比如news(牛死)picture(P個切)go to school(狗吐石鼓)，更讓人毛骨悚然的是有學生為了注音還鬧出了笑話，如bus(爸死) Mars(媽死) Yes(爺死) nice(奶死)。這種記憶單詞的方法已經從根本上為他們的英語學習埋下了禍根，是造成學生發(fā)音不準單詞拼寫問題嚴重等現象的根本原因。 擺在眼前的事實告訴我們，學好英語，學會讀準和拼寫單詞是關鍵。因此，單詞的拼讀能力是英語教學中必須培養(yǎng)的能力之一。而拼讀法教學能幫助我們解決這一難題。二、拼讀法的概念拼讀法（Phon

4、ics）產生于美國和加拿大，是目前國際主流的英語教學法，它不僅是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的英語初學者學習發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學方法。相關概念關于“拼讀法”的概念，不同學者從不同的角度、不同的層次提出了不同的見解。美國學者Adams（1990）在Phonics Instruction for the Nineties 里認為：拼讀法是讓學生認識到字母與其發(fā)音之間的聯系（letter_sound correspondences）,以及如何運用該系統知識識別單詞的一種教學方法。Hodges,R. Harris,T.(1995)認為

5、拼讀法是一種有助于提高閱讀能力和拼寫能力的教學方法，它強調字母或符號與發(fā)音之間的聯系，通常運用于早期教學階段。Richards,J.C,Platt,J Platt,H(1999)將拼讀法定義為一種教學生閱讀的方法，它教授學生字母與其發(fā)音之間的聯系，學生掌握后就可以自主拼讀生詞。上述學者對“拼讀法”的定義各不相同，但是都強調“音形對應關系，其核心是建立字母與語音之間的對應關系，使學生達到見到單詞就能讀出，聽到發(fā)音就能拼出的學習效果。例如，我們在教單詞fat時教師按這樣的順序教afa-fat。先教學生單詞中的元音的讀音，因為輔音發(fā)音較好掌握。告訴學生a發(fā)/ /的音那么學生見到at，bag, cat

6、， hat， mat， pat， rat，sat這些單詞也自然會拼讀。通過學習和掌握單詞的基本拼讀規(guī)則，不斷擴大詞匯量，因此拼讀法是培養(yǎng)學生閱讀能力的最佳途徑。 三、拼讀法的獨特之處（一）與漢語拼音有相似性，學生易于接受 初中學生已經掌握了漢語拼音，具有了很強的朗讀和閱讀能力。而且英語中的輔音與漢語拼音中的聲母很相似。如：bb,dd,ff,hh,kk,ll,mm,pp,rr,tt,vv,ww了解這些輔音字母的發(fā)音，對學生認讀單詞的能力也會有很大的提高。又如，漢語拼音中的前響復韻母ai,ei,ao,ou與英語中的雙元音ai，ei，ao, ou等的發(fā)音相似。所以在英語單詞、詞匯的教學中，采用拼讀法

7、進行語音教學可以用漢語拼音對英語的發(fā)音產生正遷移作用（正遷移是指：當母語規(guī)則與外語規(guī)則相同時，學習者把母語遷移到外語中去，這時母語規(guī)則能夠減輕外語學習的負擔，減少外語學習中的錯誤，促進外語的學習）。給單詞教學及自學帶來很大的方便。（二）音形結合，學生能迅速、靈活的運用 拼讀法是根據“字母”本身代表的發(fā)音，以及不同“字母組合”的發(fā)音，找出相同的音源，做有條理，有系統的整合，學生可以通過認讀字母及字母組合與其所代表的發(fā)音。訓練學生看到任何單詞立即直覺反映如何發(fā)音，從而鍛煉學生的正確發(fā)音。訓練學生的獨立音感，達到聽音辯詞，見詞讀音的一種超強的能力（三）與國際音標相比更簡單，學生易學國際音標是為那些母

8、語不是英語的學習者服務的，它的結構雖然完整，但是很抽象。以前初學者學習英語都是先學會國際音標，再拼讀單詞。如：學習fat這個詞是通過它的音標f t來認讀的，初學者既要學習26個字母及英文單詞，又要同時學習音標，這樣家中了他們的負擔。如果音標掌握不好，單詞就不會讀。很多學生就只能靠死記硬背，而且沒過幾天就忘得一干二凈，久而久之就喪失學習英語的興趣。而拼讀法是采用字母和字母的組合來代表音素，學生只要記憶字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，如輔音字母的拼讀，元音字母的拼讀及常見字母組合的拼讀。學生看到一個單詞就能拼讀出來，想到一個單詞就能拼寫出來。從而不斷擴大學生的詞匯量，并提高學生的閱讀能力。學生記

9、憶單詞的能力提高，也能增強學習英語的興趣和信心，同時，自主學習英語的能力也得到發(fā)展。（四）有助于學生讀準并快速掌握單詞在教師利用拼讀法的單詞教學和學生利用拼讀法學習單詞的效果檢測中我們發(fā)現這種方法是任何年齡、任何學生學習單詞最快、最簡單、最有效的方法。運用拼讀法教學，學生只要掌握了單詞中字母及字母組合的發(fā)音，學習單詞就再也不用靠模擬發(fā)音和給單詞用漢字注音來記住單詞的發(fā)音。而且這些方法容易導致發(fā)音不準。拼讀法可以做到見詞可讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關系，即可利用這些規(guī)律記住單詞的拼寫，還能做到聽音可寫。(五）促進學生聽、說、讀、寫技能的發(fā)展經過一段時間拼讀法的訓練，學生朗讀能做到發(fā)音準確，拼

10、讀迅速。由于熟知發(fā)音規(guī)律，辨別不同音節(jié)的能力也會變強。同時增加詞匯量，單詞量大再加語感及理解力，學生閱讀文章的能力也隨之增強。所以，拼讀法既是拼讀單詞的捷徑，又為學生日后自主學習英語打下良好能力。四、教學中對直拼法的實踐(一). 在學習單詞中體現拼讀法1.字母的學習讓學生熟悉26個英文字母的讀法和寫法，并能掌握26個字母的名稱音和讀音。（名稱音是指字母在單詞表中的發(fā)音，讀音則是字母在單詞中的發(fā)音）如：Aa名稱音ei讀音；Bb名稱音bi:讀音b2.學習輔音字母的發(fā)音 輔音字母與我們漢語拼音中的聲母相似，大部分的輔音字母的發(fā)音是音形一致的，但也有音形不一致的拼讀，我們只要掌握它的不同之處，單詞的拼

11、讀也就容易讀準。（1）音形一致的拼讀： bb,dd,ff,hh,kk,ll,mm,pp,rr,tt,vv,ww（2）音形不一致的拼讀： c k, s, ; gg, d; xks, gz; yj; ss, z, , 3、掌握元音字母的發(fā)音 (五個元音字母：a,e,i,o,u)（1）在開音節(jié)中的發(fā)音(一種是以發(fā)音的元音字母結尾的音節(jié)，另一種以輔音字母（r .w.y 除外）+不發(fā)音的e結尾的音節(jié))a/ei/ cake gamelakenameplateplane take saye / i: / he shemewethese I / ai / bikekitelikeridetime writef

12、ive knife O / / go homenothosehopenoseoldU / ju:/ cute computerJune music usually student use （2）在閉音節(jié)的發(fā)音（一個元音字母 + 一個或幾個輔音字母（r除外）結尾的單詞）a/ / bad bagdad gladhat fan map e/ e / bed best egg pen deskredyesnexthelp i/ I / itinbigfishpigcitysingbring o/: / box ondognot hot job u/ busumbrellaupcupfunjustlun

13、ch rununcle(3) r音節(jié)的拼讀ara: arm bar car far March largeer driver teacher leader ir/ / birdgirlskirtthirtyT-shirtbirthdayfirst ur /:/ our turtle nurse sour (4) 非重讀音節(jié)的拼讀a / / cigarette breakfast e / / society differenti(y) / I / animal candy o connect carrot u industry4、總結常見字母組合的發(fā)音隨著教學的逐步展開，在學生基本上能夠按字母的

14、發(fā)音規(guī)律直接拼讀單音節(jié)詞及部分雙音節(jié)詞的基礎上，教師要幫助學生進一步歸納常見的元音字母組合及元輔音字母組合的讀音規(guī)則，如：cht chair cheese Chinese chalk k school chemistryphf photo physics sh fish sheep sheth math thirsty than these this that breathewhw what why h who whom knn knife know knowledgeee/ i: / greenbeejeeptreemeetfeetneeday/ ei / day sayplaystaywa

15、y todayMayoo /u:/ good bookcookfootlooktookea/i:/ east easy eat tea seapea peachpleasereachair / airhair chairour /au/ ourhoursourflour ow /u/ knowwindowslowsnowlow在學習的起始階段，每次碰到這些字母組合，都應該為學生呈現一些相應的單詞，強化它們的發(fā)音規(guī)則，直至學生一看到這些字母組合就能自然地直呼出它們的讀音。學生掌握了規(guī)則單詞的拼讀方法后，字母組合的拼讀教學也就不再顯得困難。比如，教學單詞tea的時候，因為學生已掌握了t的發(fā)音，只要

16、知道ea發(fā)/ i:/，他們便很容易就能掌握tea的讀音。（二） “異想天開”，充分發(fā)揮學生的想象力，巧編繞口令（chant）。學習了字母 i的發(fā)音，可引導學生編繞口令：Mike likes to ride a white bike, and fly a white kite. 又如學習了ear的讀音規(guī)律，可引導學生編繞口令：Dear bear care what he wears. He can hear clearly with his ears.通過這種無理頭的聯想，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維，教授學習詞匯方法的同時在無意間滲透給學生音素的發(fā)音規(guī)律。幫助學生發(fā)現英語的構詞和拼讀規(guī)律，提

17、高學生單詞的認讀能力，培養(yǎng)語感，并指導學生科學地記憶單詞 在學生學唱Chant時，我們用拼讀法滲透符合讀音規(guī)則的單詞的學習，使學生在歌唱和有節(jié)奏的誦讀中不知不覺地識記英語單詞，發(fā)現英語構詞的規(guī)律，活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣，把師生從枯燥的語言知識的講解和死記硬背的學習模式中解脫出來，使學生把識記單詞和學習語言有效結合，符合學生的認知規(guī)律，彌補了教材的不足。五.結束語在培養(yǎng)學生拼讀單詞能力的過程中，我深深感到，培養(yǎng)學生單詞拼讀能力是一個長期的過程。教師不僅要授人以魚，更要授人以漁。只有將單詞的讀音和詞形作為一個整體來掌握，只有充分利用英語單詞拼寫與讀音之間的對應關系，在教學中一點一滴地滲透直拼法教學，使學生有聲地學習英語，才能提高單詞拼讀的能力，學生學起來才會感到輕松、容易。參考文獻：1. Adams, M. J. (1990) Beginning to Read: Thinging and Learning about Print. MA: MIT Press.2. Hodges,R. Harris,T.(1995) The Literacy Dicti