嘉駿河北省高中求真務實切實提高課堂教學質(zhì)量專題講座稿ppt課件

1、課程教學改革中的 教師專業(yè)開展中央教育科學研討所 課程教學研討中心 李嘉駿 :100088 ：010 - 62003814 010 - 63286856 ：jks.lijiajuncnier.ac2021-10-29央所西廳校外教育.第一部分 在真實的教學情境中研討教學 對課外教學任務的理性思索.一、新課程改革帶來了一系列的價值觀念變化。 教學上的明顯變化.對課改的評價卻截然不同“我們以為：從實驗的過程來看，所倡導的改革在總體思緒上是正確的，收到的效果也是明顯的；假設不堅持改革，再回到以往的課程構(gòu)造中去是不能夠的。正如一些實驗區(qū)的教師們所說的：再像過去那樣教數(shù)學，我們一定不能答應。 義務教育數(shù)

2、學課程規(guī)范研制組，“關于的修正意見綜述.不同觀念“在我看來，這個新課標改革的方向有艱苦偏向，課程體系完全另起爐灶，在實際中已引起教學上的混亂。特別是，新課標與此前許多年實行的幾個數(shù)學教學大綱相比，總的水準大為降低。這個方向是錯誤的。 姜伯駒：“新課標讓數(shù)學課失去了什么 .三、提高質(zhì)量先要找出問題結(jié)癥的關鍵詞 處理一個“真字！真真實、千真萬確、真心誠意、去偽存真 真跟 “假和偽 相對。真存在于：真誠的話語、真心地協(xié)助、真情地行為、有情的物品、有情的事情之中。是詳細事物之中的情和義。真實的東西是有真實感受的。它不僅是景象，而且是本質(zhì)，由于本質(zhì)也是同樣的存在，人們是可以感遭到的。用心去感受，才會是最

3、真實的。提高質(zhì)量最終是看實效學生.提高課堂教學質(zhì)量的關鍵是： 求真務虛，返璞歸真。找準任務對象 是師為生，還是生為師?只需為生的“學效力，才干真實提高課堂教學質(zhì)量。加強學法研討 “前測與“后測的調(diào)查研討，了解學生的學習疑問，提高本身的解惑程度.練內(nèi)功，提高臨床實際才干。 要擅長從學生身上診斷、分析其開展情況，要像醫(yī)生開處方一樣提出處理問題的方案和假設，有效地處置各種問題，促進學生安康生長。.當下每人都會遇到三個現(xiàn)實問題新理念和對課改方案的解讀問題， 對新課程思想的建構(gòu)問題；對慣性的教學行為作苦楚改造并習得新教學才干問題，本身教學行為的建構(gòu)問題；用教學新行為作用于學生而產(chǎn)生的眾多鮮活而復雜的問題

4、。 新的教與學行為在互動中的雙重建構(gòu)問題.四、我們應該怎樣辦？ 找準位置，做完善課程改革的促進者 目前開展中的不平衡，客觀存在著一系列需求處理的現(xiàn)實問題?！暗?、靠、要，冷眼旁觀；甚至是冷嘲熱諷，全面否認都是不可取的。 我們都是國家的任務人員，國家意志和國家行為的落實是我們必需擔負的職責和義務。 要對國家和學生擔任，就必需正視問題，冷靜思索，加強研討，完善促進，努力探尋教育教學的科學規(guī)律！按規(guī)律辦事。做理性思索的實際者。.要關注價值追求問題， 自覺提升需求的層級?！八枷肫返陆逃囊x，主要是：“價值觀、人生觀、世界觀它們都不是空中樓閣，在日常生活中，隨時會發(fā)生價值評價和選擇問題?？陀^上也有層級之

5、分。.苦練內(nèi)功，提高真功夫?！翱嗑殐?nèi)功，提高真功夫 是處理新課程實施問題，提高教學質(zhì)量的中心。關鍵是求真務虛，返璞歸真。教師任務對象是學生,真功夫表如今學生身心安康生長的變化上。.朝著“專業(yè)化研討型骨干教師的目的努力。研討型 根本特征專家型 學者型.第二部分向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研上程度。提升本身專業(yè)素養(yǎng)的抓手和途徑.一、以課題運作的方式，向科學研討要質(zhì)量。我們以課題運作的方式為“有識、有能、有志之士，搭建了開展的平臺。大家組成協(xié)作體，加強研討，探尋教育教學的客觀規(guī)律，按照規(guī)律辦事。 研討重點:以科研為先導，努力探求國家學科課程有效實施的途徑和方法。學校層面:如何根據(jù)國家各學科課程規(guī)范，發(fā)

6、揚教師專業(yè)自主，提高教學效能，促進學生的學習與開展。 教師層面:尋覓如何“教得有意義、學得愉快、考得稱心 的有效教學戰(zhàn)略。.課題研討范式的選擇： “研討是什么？研討是學習、反思、生長、開展的同義詞。研討的廣義了解有三： 大學學者偏重學科體系的研討； 專業(yè)任務者偏重實際的研討。 實際任務者偏重處理問題的研討；第三條是我們研討的價值取向 。.我們的研討范式：是：以處理問題為目的的診斷性研討及教師對本身實際情境和閱歷所做的多視角、多層次的分析和反省，是一項實際任務者偏重處理問題的研討范式。本質(zhì)是:一種理性的教育教學的實際活動。走的是：一條“教學研討專業(yè)開展一體化的研討道路。.研討的特點：1不僅是而是

7、真理知識的發(fā)現(xiàn)積累情感意識的深度“喚醒”對教育規(guī)律的求證和確認對教育教學的體驗和理解。要獲得“那是什么”科學知識獲得“如何做”的實踐智能為別人研究，為他人提供為自己研究，在研究自己能否貢獻知識或提供工具成長發(fā)展的新生存狀態(tài)終結(jié)成果的學術化問題解決和行動完善改進學術著作或論文等顯性知識教育教學智慧和機智增長.研討的方式： 。 是以課堂為現(xiàn)場、以教學為中心、以師生可繼續(xù)性開展為本的研討。 研討的方向和目的： 做本人的研討，研討本人，目的是提高本人、開展本人、更新本人，把外在的教育教學新理念內(nèi)化為本人的教學信心，最終實現(xiàn)發(fā)明性的教學，做理性思索的實際者。.研討成果：在三年的研討實際中，由于大家把教科

8、研當成一種事業(yè)來追求，看成是生命價值的表達。價值取向明確：教科研不是 “做秀的道具和掛在學校門口的 “牌子，而是要從實踐出發(fā)搞科學研討。 關鍵是在“實字上下功夫。 .大家都以：“真正地研討問題; 研討真正的問題; 共同研討真學問。共勉。 十五期間我們進展了學科教學的初步嘗試，獲得了一定的階段性成果，例如：.經(jīng)過研討實際的歷練過程學會：做人做事做學問做德才兼?zhèn)涞?“教學研討專業(yè)開展一體化的專業(yè)化研討型骨干教師，應是我們共同追求的目的之一。.二、加強根底實際學習，提升本身實際涵養(yǎng)。我們每一位教師都是國家的任務人員，國家意志和國家行為的落實是我們必需擔負的職責和義務，絕不能心浮氣躁“拍腦門的客觀臆斷

9、，要對國家和學生擔任，就必需做理性思索的實際者。因此，在研討實際的日常教學任務中，遇到疑問問題怎樣辦？提出以下建議：.研討實際可以起到正名和解讀本質(zhì)的作用，起到規(guī)范和指點行為的作用。 根本概念是實際的精華，概念的展開就是實際。概念來自實際又去指點實際。 看本質(zhì)，要遵照事物的本質(zhì)規(guī)律，用以明確前進的方向和義務。.第三部分當前提高課外教育質(zhì)量的幾點詳細建議.一、促進學生的開展，是提高任務質(zhì)量的“根。新質(zhì)量觀：是以“人為著眼點，追求人的開展即學生主體及其自主的開展、生動的開展、繼續(xù)的開展站在“促進學生開展的立場上正視我們的任務，是提高教育教學質(zhì)量觀的“根，我們要找準這個“根學生身心的可繼續(xù)開展 。.

10、二、課外教育教學內(nèi)容的選擇教什么？ 教什么比怎樣教更重要。教學大綱、教材指明了教學的目的，檢驗教學效果是目的的到達度，這是教學認識。而課程認識是要求：他教的這個目的，能否正確、能否合理。假設目的不合理，那么他經(jīng)過教學方式去實現(xiàn)了目的，很難說是有效的。校外教育的內(nèi)容的選擇，應是 對校內(nèi)缺漏的補充與完善。.樂于思索的認識與興趣。 對“知識就是力量的反思知識“就是力量嗎?有知識的人，必然就會有力量嗎?能否還要一種適宜的轉(zhuǎn)換,它才會變成力量?在何等條件下,知識才會真正有用、有力，并發(fā)明出積極的價值！關鍵在哪兒？怎樣真正做“知識經(jīng)濟時代的主人？.以智慧統(tǒng)率知識！ 智慧的原點是思大多數(shù)人為何不聰明？不在缺

11、思想技巧，而是存在膩煩思索，畏懼思索，躲避思索的態(tài)度。勇于、樂于思索是態(tài)度，擅長思索是方法。態(tài)度是方法的根底。要擅長用腦，必需先樂于用腦。 要有樂于思索的認識。知識不是力量，運作知識才是力量。.三、加強教學設計的研討1.預設是生成的根底。要把課堂知識豐厚起來。不斷添充，厚積薄發(fā)。 教科書提供的知識；課堂知識 教師個人的知識； 師生互動產(chǎn)生的知識。.備課時要研討：教什么 教學資源的開發(fā)和組織為什么教教材的概念和例題的本質(zhì)是什么，價值在何處怎樣教組織什么樣的資料經(jīng)過怎樣的過程將知識概括出來教得怎樣樣構(gòu)成怎樣的知識體系，浸透哪些思想方法.5.明確教學要點重點、難點、疑點和關鍵，可以使我們明晰主次，集

12、中力量在主要的內(nèi)容上多花時間，在次要內(nèi)容上少用時間。否那么，主次不分，面面俱到就達不到預定的教學效果。.四.教學方法的選用。 新課程對教法要求的變化 改動課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生自動參與、樂于探求、勤于動手， 培育學生搜集和處置信息的才干、獲取新知識的才干、分析和處理問題的才干，以及交流與協(xié)作的才干。.五、培育聰明學生的戰(zhàn)略什么叫“聰明？ “聰明本質(zhì)是什么？ 能處理問題，處理問題好， 處理問題快！ 怎樣使學生處理問題快？.六.課堂上的組織教學 教改的可繼續(xù)開展需求新的制度和新的教學次序。放任自流、“放羊 不等于探求和自主學習。*.七.處理“兩極分化的教學戰(zhàn)略您對教學中的“馬太效應怎樣看？“凡有的，還要加給他，叫他有余。沒有的，連他一切的也要奪過來。 優(yōu)生優(yōu)待，差生差待的做法是錯誤的。要研討