生命化教育理念下生態(tài)課堂的實踐研究報告研究報告

1、-. z.省研會十二五規(guī)劃課題生命化教育理念下生態(tài)課堂的實踐研究研究報告沭陽縣南湖小學生態(tài)課堂研究課題組一、研究緣起目前我國正全力推進生態(tài)文明建立，強調人與自然的和諧開展。教育的對象是學生，是活生生的人，所以更應該回歸原點，和諧開展。鑒于此，建構促進每一個學生持續(xù)開展的生態(tài)課堂，關注學生的生命狀態(tài)，促進學生的和諧開展，實現(xiàn)教育教學的生態(tài)平衡，這不僅是現(xiàn)代社會的要求，也是教育本真的表達，亟待關注。其實教育的生態(tài)概念，早在20世紀六、七十年代已經在英、美等國家提出，并形成了教育生態(tài)學。我國也有不少學者和教育專家陸續(xù)開展了相關研究。比方葉瀾教授主持的新根底教育實驗就著力強調生命主題，致力于把課堂還給

2、學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神開展主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。再比方朱永新教授主持的新教育實驗以為了一切人，為了一切人的開展為核心理念，倡導創(chuàng)設一種平等、平安、愉悅的課堂氣氛，要求課堂由知識本位、學科本位轉向以學生的開展為本位，力圖建立一種令學生和諧開展、注重人性培育的新教育模式。但如今，素質教育大背景下的應試教育仍大行其道，不少學校的學生仍背負著沉重的課業(yè)負擔。壓抑的學習氣氛禁錮了學生的心智，束縛了學生的個性，使學生的頭腦日漸僵化，使學生的人格趨于萎縮。反觀我們的教育教學現(xiàn)狀, 穿新鞋走老路的現(xiàn)象依然存在，有的

3、甚至將教學容簡化為知識技能的掌握，將教學過程簡化為灌輸與承受，將教學目標簡化為分數(shù)與成績，存在偽教育乃至反教育的行為。這些都無視了學生的生命在場，阻礙了課程改革的全面推進和深化。教育應該培養(yǎng)具有獨立之精神，自由之人格的學生。表達生命靈動的生命化生態(tài)教育倡導生態(tài)課堂，關注生命成長，實際上就是對新課程標準中關注學生，課堂教學以學生為中心的具體表達和深度追求，當廣泛推進。盡管目前有不少專家、學者在開展此類研究并有一定成果，但涉及領域和實驗圍畢竟有限，而且已有的研究成果還缺少系統(tǒng)的整理、分析和驗證。更為重要的是，課堂是一個復雜的微觀生態(tài)系統(tǒng)，教學是一門遺憾的藝術，對課堂教學促進學生全面、持續(xù)、和諧開展

4、的探索與追永無止境的，需要進一步豐富、開展和完善課堂教學改革的理論體系，特別是需要形成具體可操作的實踐經歷和例。因此，我們提出了生命化教育理念下的生態(tài)課堂得實踐研究這項課題，希望通過此項研究，探索生動活潑、生態(tài)自主的教與學的氣氛和形式，促使每一個學生學會發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我、解放自我，使他們不斷地成長和成熟起來，逐漸成長為一個完善的人。二、涵界定1.生命化教育： 哲學家黃克劍教授提出了教育的三個維度，即授受知識，開啟智慧，潤澤生命。一說，生命化教育不是知識的堆積，而是一種喚醒雅斯貝爾斯語；另一說，生命化教育就是對可能健全的生命的成全?；谶@種理解，本課題將生命化教育界定為教師以關注學生的生存狀態(tài)

5、、提升學生的生命質量、釋放學生的生命潛能為根本涵，在教育教學實踐中，用自身的生命體驗去承受教材、同化教材，進而師生一起完成自己的生命體驗，獲得自己的理性認識，形成自己的思想提升，從而提升生命質量的美好教育。2.生態(tài)：生態(tài)Eco-一詞源于古希臘字，意思是指家house或者我們的環(huán)境。在辭海中生態(tài)被解釋為自然系統(tǒng)中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動態(tài)平衡關系。簡單的說，生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間乃至它它們與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關系。本課題中的生態(tài)是指學生、教師以及課堂環(huán)境等眾多要素在自然和諧、平等、心情愉悅的課堂背景下的理想、幸福、自由地和諧共生、自主開展和動態(tài)平衡的

6、生命樣態(tài)。3.生態(tài)課堂：由教師、學生、教學生態(tài)環(huán)境物質環(huán)境和精神環(huán)境構成，是一個有機的生態(tài)整體，主要表現(xiàn)為教師與學生之間、學生與學生之間及其與教學生態(tài)環(huán)境之間的相互影響、相互作用。生態(tài)課堂具有開放性、整體性、生命性、生成性和可持續(xù)開展等特點。它不否認傳統(tǒng)的課堂，而是重構課程理念、師生關系和實踐式，并在此根底上構建的一種新型課堂。因此，生態(tài)課堂不是生態(tài)+課堂，而是從生態(tài)學的視角來觀照課堂，是課堂教學中人與環(huán)境之間動態(tài)平衡的良性開展課堂。生態(tài)課堂的本質是聯(lián)系、開展、和諧與共生，涵核心是以人為本，實現(xiàn)教育的可持續(xù)開展。通過創(chuàng)設積極的有利于學生動態(tài)生成的課堂教學生態(tài)情境，以理解、交往、動態(tài)生成等為教學

7、方法，協(xié)調課堂生態(tài)部生態(tài)主體師與生、生與生間的關系，使教師與學生成為平等的對話者、合作者，學生與學生成為協(xié)同的自主學習者、競爭者，使學生個性得到開展，教師專業(yè)得到成長。4.實踐：是指本課題的開展形式主要以一線教師的課堂實踐為主。在研究的實施過程中，將研究設想放置教學實踐或具體課例中加以運用、觀察、驗證、反思和分析，并在此根底上進一步調整操作策略，循環(huán)推進研究，不斷總結提煉，直至形成生態(tài)課堂例和具體操作模式的一種研究方法和形式?；谝陨险J識和界定，我們研究的生命化教育理念下生態(tài)課堂的實踐研究課題主要以直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高為本質追求，努力建構以實踐生命開展為價值導向，

8、以動態(tài)、互助、生成為教學路徑，以、高效為管理前提的適宜生命開展的生態(tài)課堂。并在相關生命化教育理念及生態(tài)教育理論的指導下，探尋生態(tài)課堂的主要特征與評價體系，開發(fā)以生態(tài)課堂為特征的案例，實現(xiàn)師生生命的共同和諧成長。三、研究目標通過對學科生態(tài)課堂教學的實踐研究，透析課堂教學中生態(tài)因素的現(xiàn)狀和作用，構建以促進學生生命開展為本的生態(tài)課堂，進而總結生態(tài)課堂的根本特征和式，積累生態(tài)課堂教學的典型案例，探索生態(tài)課堂動態(tài)平衡的形成機制；通過此項研究，正確處理好教師與學生、知識與能力、認知與情感、學習與開展、生活與生命的關系，改變學生過去機械、被動承受知識的狀態(tài)，讓學生在探究中自主建構知識，促進學生身心自然、和諧

9、、安康的開展，實現(xiàn)生命價值的提升； 通過此項研究，引導教師不斷反思自己的教學現(xiàn)狀, 改善教學行為，實現(xiàn)生態(tài)課堂師生更好地生命成長，達成學生生命成長和教師專業(yè)開展的雙贏目標，進而促進學校辦學特色形成和持續(xù)和諧開展四、研究容小學課堂教學生態(tài)現(xiàn)狀的調查研究；調查課堂生態(tài)中師生生命體的行為和課堂環(huán)境的現(xiàn)狀，比擬傳統(tǒng)課堂和生態(tài)課堂的異同，分析存在的問題。生命化教育理念下生態(tài)課堂的特征研究；開展課堂研究實踐，輔以生態(tài)課堂的相關理論研究，學習借鑒國外生態(tài)課堂的相關理論，研究探討課堂生態(tài)因素的關系與優(yōu)化機制，提出生態(tài)課堂主要特征和衡量指標；生命化教育理念下生態(tài)課堂的模式例研究。運用課堂觀察、要素分析等實踐研究

10、方法對學科生態(tài)課堂教學個案進展研究，提出并構建具有一定前瞻性理論的生態(tài)課堂教學式，完善其操作策略，并豐富典型案例。五、研究過程此項研究從2011年2月申報研究，預計至2015年6月止。預期研究目標包含三個方面：。在此根底上，課題組經過充分論證，確定從3個角度實施具體研究工作：課題立項三年來，主要研究了如下五個方面的容：一小學課堂教學的生態(tài)現(xiàn)狀傳統(tǒng)課堂與生態(tài)課堂的生命化因素比照分析：1.傳統(tǒng)教學無視生命的整體性：所謂生命的整體性是指個體的生命是一個由自然與社會、物質與精神、生理與心理、理性與情感、科學與人文等多層次的多因素構成的綜合體。從這個意義上來說，學生身心的開展是一種全面和諧的開展，是一種

11、多層次的開展，這種開展應包括生理、心理、行為、認知、情感等多個方面。但在傳統(tǒng)的課堂教學中，人們往往把生命的認知功能同生命的整體性分割開來，把完整的生命體當成認知體來對待，把復雜的教學過程看成是特殊的認知過程。由此，使得課堂教學變得機械、沉悶和程式化，師生的生命力在教學中得不到煥發(fā)。從生命的高度看教學，就必須關注學生生命的整體性、關注學生生命的全面開展。因此，生命化生態(tài)課堂教學要求教師對學生進展全面的了解,包括學生的安康狀況、已有的知識經歷、生存狀況、情緒、情感以及可能的開展趨勢，要調動一切積極因素，使學生以完整生命體的方式參與到各種教學活動之中。在教學活動中，教師除了關注學生對根底知識的掌握、

12、關注學生根本技能的形成外，還要關注對學生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)以及個體的生活意義和生命質量的提升等，從而使每一個學生都能最大限度地獲得整體生命和諧而完美的開展。2.傳統(tǒng)教學無視生命的獨特性：學生的生命個體是獨特的存在物。每一個學生的生命都是獨特的，就好似世界上沒有完全一樣的兩片樹葉一樣，世界上也沒有完全一樣的兩個人。這種獨特性實際上就是個體在社會生活中表現(xiàn)出來的與眾不同的個性品質，國外許多學者都強調要把生命的獨特性當成教育、教學的珍貴資源。但傳統(tǒng)的教學活動無視了學生與學生之間存在的個別差異，總是以一種大一統(tǒng)的教學活動來塑造和培養(yǎng)統(tǒng)一的標準件，它的顯著特征就是熱衷于各教學因素的統(tǒng)一即統(tǒng)一的培養(yǎng)

13、目標、統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的時間、統(tǒng)一的教學進度、統(tǒng)一的答案和統(tǒng)一的評價標準。在這種整齊劃一的教學活動中，學生的個性品質沒有得到尊重，致使本應豐富多彩的教學活動變得死氣沉沉，缺乏生命活力。生命化生態(tài)課堂教學提倡尊重生命的獨特性，就是要改變傳統(tǒng)課堂教學中無視學生生命獨特性的現(xiàn)實狀況。它主在教學過程中要尊重學生的人格，要因材施教，要改變統(tǒng)一的評價標準，采取多樣化的評價方式,讓每一個學生的學習都得到充分的肯定,讓每一位學生都能在課堂中獲得成功,體驗到成功帶來的樂趣。3.傳統(tǒng)教學無視生命的體驗性：體驗是一種生命活動形態(tài)，是個體在當下的一種覺悟、領會、觀察與慎思狀態(tài)，是一種化了的經歷；體驗是

14、主體心靈與外部世界發(fā)生聯(lián)系的一個力場，是外部世界和自我生命的存在狀態(tài)向心靈部展開演講的過程。在這個過程中，通過領悟、想象、移情等因素的交融、碰撞和整合，使以往相對寧靜的知識在個體心靈深處被激活或催化，并超越具體的對象和事實進展再發(fā)現(xiàn)、再加工和再創(chuàng)造，從而生成更深刻的意義世界，產生更強烈、更深刻、更旺盛的生命力，最終成為與個體融為一體的精神力量。而傳統(tǒng)的課堂注重知識的授受，教師帶著文本走向學生，學生通過教師預定的模式不斷加深對知識的理解、感知和記憶，進而化。這樣的傳統(tǒng)教學以學生對書本知識的掌握作為教學的核心目的，高付出，低效能，對學生的體驗關注明顯不夠重視，直至最后陷入教師教死書、死教書，學生讀

15、死書、死讀書的怪圈。生命化生態(tài)課堂教學作為追求生命意義的精神活動，通過心靈體驗而到達人的心靈相通。生命化課堂教學十分重視學生的體驗。教學中的體驗不僅是一種認知方式，更是一種追求自身生命意義的存在方式。我們在教學中要促使學生去體驗，要強調其身體的參與。學生不僅要用自己的頭腦思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說，用自己的雙手操作，即用自己的身體親自去經歷，用心靈親自去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生的生命活力，促進學生生命成長的需要。二生命化教育理念下生態(tài)課堂的特征：1.生命化生態(tài)課堂是強調生命在場的順遂式課堂生命化生態(tài)課堂應該基于生命，依賴于師生生命活力的釋放，需

16、要師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標；生命化生態(tài)課堂應該順遂生命，順遂生命各個層次的需求，教學過程中做到成認差異、尊重差異、善待差異；生命化生態(tài)課堂應該成就生命，成就的不只是成績好的學生，而且不只是學生，還有教師。2.生命化生態(tài)課堂是全員參與的開展性課堂促進全體學生的開展是素質教育的要求。中國教育改革和開展綱要指出：學校教育要從應試教育轉向全面提高國民素質教育，要面向全體學生。而傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往更重視成績優(yōu)秀的學生，而被無視的另一局部學生由于得不到充分參與學習活動的時機，不得不處于旁觀、旁聽的被動學習狀態(tài)，久而久之這局部學生就失去了學習的興趣。生命化課堂要求我們目光下移，盡可

17、能采取適宜方法和手段，讓全體學生參與到課堂教學中來，使他們在課堂學習活動中提升生命的質量。3.生命化生態(tài)課堂是整體融通的和諧式課堂課堂教學是教師、學生、教學容以及教學方法手段等諸多因素相互依存、相互影響、相互作用、互利共生的一個整體生態(tài)活動。這一生態(tài)活動必須致力于整體的和諧融通。具體來說，和諧指的是課堂中師與生的和諧，教與學的和諧，教與育的和諧，教學目標、容與方法手段的和諧，學科與學科之間的和諧，課與課外的和諧，等等諸多方面的整體兼進。生態(tài)課堂，要使教師熱愛學生，學生尊敬教師，從而產生教師樂教、學生樂學的和諧共振的教學情境和教學氣氛；要使師生間相互認可，心理相容，諧振共鳴，教師和學生發(fā)揮各自最

18、大化的個體作用，獲得最充分的和諧開展。4.生命化生態(tài)課堂是回歸自然的自主性課堂自然的即是和諧的，自主的。由于自然，生態(tài)中的各種因素自由開展，彼此依從而協(xié)調。課堂因自然而自主，因自主而充滿話力。自主課堂的核心是以學生為本，學生在和諧中自主學習，自然生長。在這種生態(tài)的自主課堂里，從封閉的填鴨式轉變?yōu)閷W生自主學習；從個人學習轉變?yōu)樾〗M合作學習；教師角色從全權代理的灌輸者轉變?yōu)樵O計者和促進者；學生由被動的信息承受者轉變?yōu)榫哂袆?chuàng)造性的學習者。這樣的課堂不是對學生進展訓練的場所，而是教師智慧、學生主體精神充分碰撞的舞臺。5.生命化生態(tài)課堂是回歸生活的原生態(tài)課堂生命化生態(tài)課堂是生活的原課堂。生命化課堂是面向

19、生活的教學，它謀求科學世界向生活世界的回歸；它倡導把教育教學容從書本里、課堂中引向學生五彩繽紛的生活世界，并指導學生在生活中捕捉、觀察、實驗，對信息進展查找、選擇、分析、加工和有效利用，學會在生活和各學科中發(fā)現(xiàn)問題，完善知識建構，培養(yǎng)學生可持續(xù)開展的意識和能力。因此生命化生態(tài)課堂要求把課堂變成學生生活的一局部。6.生命化生態(tài)課堂是動態(tài)生成的開放式課堂生命化生態(tài)課堂要求把教學過程看作是師生為實現(xiàn)教學任務和目的，通過對話、溝通和合作，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程；生命化生態(tài)課堂將學生的學習過程看作是學生質疑和重新發(fā)現(xiàn)的開放過程。開放實質上是解放學生的心理，給學生創(chuàng)造一個寬松、和諧、的心理氣氛

20、，學生能自由地想象而不擔憂其怪誕離奇，能大膽地思考而不在乎其是非正誤，能充分挖掘自己的潛能，能全面展示自己的個性。開放的目的是為了生成，每一節(jié)課都應該讓學生有實實在在的認知收獲，同時也要有或多或少的生命感悟。學生在實踐、體驗、感悟、探索的根底上，生成新的知識和技能。因此，生命化生態(tài)課堂是動態(tài)的生成性課堂。7.生命化生態(tài)課堂是交往互動的對話式課堂交往論強調師生間、學生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而到達共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的揚和創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是單純的傳授

21、知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的損耗，而是生命律動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。生命化生態(tài)課堂是交往互動的對話式課堂，它可以是學生和教師的對話，也可以是學生和學生的對話。對話的過程就是思想、情感潛移默化的過程，是一個人生命質量不斷提升的過程。對話的過程本身就是提醒生命真理的過程。通過平等對話，用完整的生命觀來對待課堂，對待每一個學生，關注學生生命的開展與成長，會使課堂更加精彩，生命更絢爛。8.生命化生態(tài)課堂是可持續(xù)開展的課堂人要成為可持續(xù)開展的人，歸根結底是應該獲得可持續(xù)開展的能力，即終身學習的能力。只有獲得終身學習的能力，才能使自身保持一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)，減少對外界的依賴性，

22、提高對外界及未來的適應能力。以可持續(xù)開展的生態(tài)觀透視課堂教學，將生態(tài)課堂的教學目標定位在學生的可持續(xù)開展上，就要求我們要正確處理好人與人、人與自然、人與社會的關系，使人的身心得到和諧、均衡的開展，要通過生命化生態(tài)課堂的建立，讓學生獲得自我主動開展的能力。三生命化教育理念下的生態(tài)課堂的建構機制：1.教學環(huán)境要和諧共生，追求生態(tài)化。一個和諧、共生的課堂環(huán)境是師生完整生命得以自由成長的前提和根底。生態(tài)課堂的環(huán)境包括自然、設施、時空等因素構成的物質環(huán)境，也包括人際、信息、情感等因素構成的精神環(huán)境。生態(tài)課堂的情境是和諧自然的，要表達人文情境與科學情境的和諧統(tǒng)一。生態(tài)課堂的人際交往環(huán)境是和諧互動的，傳統(tǒng)的

23、語文課堂中，教師既是知識的中心又是權利的中心，而學生則處于全面依附的地位，形成了填鴨式教學，而且由于應試選拔的影響，使學生處于非理智的競爭之中，這就造成學生合作意識欠缺，阻礙了學習資源的合理流動。生態(tài)課堂中人際交往的環(huán)境是互動、對話的。這主要表達為師生互動、生生互動。生態(tài)課堂要求教師成為語文活動的合作者與學生一起學習，敢于成認自己有不如學生的地方，成為平等中的首席。同時，教師應轉變觀念，要樂于向學生學習，做學生的良師益友，使師生互動，構建充滿生命力、和諧開展的語文課堂。2.教學要素融通共進，彰顯生命化。教師、學生、教學容是課堂生態(tài)系統(tǒng)不可缺少的三個根本生態(tài)因素，教學方法、教學手段、教學技術等要

24、素在教學中的作用，都效勞于三個根本生態(tài)因素。從教師方面看，教學要素的生命化表現(xiàn)為要表達教師的智慧，在尊重學生的根底上，通過自己的智慧去影響學生。從學生方面看，教學要素的生命化表現(xiàn)為要表達學生的生命活力。教育的起點和回歸是人的生命，教育的過程就是生命與生命的交流過程，也是生命自主能力開展的過程。所以，教育應依據人的生命特征，遵循人的生命開展的規(guī)律和原則，促進人的生命走向更加完整、和諧和無限的境界。從教學容看，教學要素的生命化表現(xiàn)為表達教學容的生命性。教學容作為生態(tài)課堂系統(tǒng)中的一種因素，它不是獨立存在的，是具有生命的，是師生互動對話的參與者。3.教學目標要以人為本，強調人本化。教學的根本目的是促進

25、人的全面開展,領悟生命的真諦,追求生命的意義。但是傳統(tǒng)教學許多時候是在壓抑人、摧殘人、甚至是扼殺人,使師生共處于對自然邏輯與生活邏輯的雙重背離之中,只能被動、機械地占有知識,完全遺忘了對生命的關注,使課堂生活變得壓抑與沉悶,缺乏應有的生命活力。生命化教學認為,教學的功能在于傳授知識、啟迪智慧、點化或潤澤生命。所以說，生命化生態(tài)教學是以人為本的教學，它以促進人的生命開展為教學的邏輯起點和教學價值皈依。以人為本，就是要始終不渝地把學生放在最重要的位置，關注每一個學生，尊重每一個學生，滿足每一個學生的需求，善待每一個學生，啟迪每一個學生的智慧，相信每一個學生生命的意義；以人為本，就是要讓學生真切感到

26、教師對他們的重視、關心與期望，讓學生活得充實，活得有價值、有意義；以人為本，就是要關注學生生命的整體性，把學生生命看作是具備知、情、意、行等各方面特征的個體；以人為本，就是要以學生的生命開展為立足點，根據學生的特點、知識根底、能力水平、背景、需要、興趣等進展教學設計。4.教學容要回歸生活，表達生活化?；谛抡n程的理念，生命化課堂教學的容要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生在現(xiàn)實生活的背景中學習科學文化知識，讓學生親身感受課堂教學情境，親自參與各種教學活動，用心靈感悟知識的生成過程，并通過師生多方面的交流，體驗教學容的深刻涵，從而促進知識的建構、情感的融合和思想的交流。為此，教師要做到:1)創(chuàng)設真實而

27、復雜的教學情境,引導學生在具體的情境中感悟和體驗。2)加強知識世界與學生生活世界的聯(lián)系。課堂教學作為一種以提升學生的生活質量和生命價值與意義為目的的特殊的生活實踐過程,首先必須著眼于學生的現(xiàn)實生活,改善學生當下的生存狀態(tài)和生活質量。教師在課堂教學中要樂于、善于建立與學生的生活世界的聯(lián)系,在生活世界中與學生一起建構生命的意義。3 )加強課堂教學與社會實踐的聯(lián)系。教師在傳授知識的同時,要著重介紹知識在社會實踐中的運用,并鼓勵學生進一步去探究,實現(xiàn)知識的廣泛遷移,使學生在探究的過程中洞悉知識與人類生活的關系,發(fā)現(xiàn)生活的樂趣,感受知識的魅力,培養(yǎng)學習的興趣,形成正確的情感態(tài)度和價值觀。5.教學模式要交

28、往對話，呈現(xiàn)交互化。生命化生態(tài)課堂教學是對傳統(tǒng)教學中授一受教學模式的突破,改變傳統(tǒng)教學以知識為唯一目的追求的做法,讓課堂教學走向交往,走向對話。這種交往與對話包括教師與書本的對話、學生與書本的對話以及教師與學生的對話等。讓教師從單純的知識傳授者轉向知識意義的建構者的引導者和促進者,讓課堂教學變成教師對知識的價值的引導與學生對知識意義的自主建構的統(tǒng)一。生命化課堂教學的知識根本上由以下四個方面組成：教科書及教學輔導資料提供的知識,教師個人生活世界的知識,學生個人生活世界的知識以及師生互動產生的知識。這些知識不再是單純意義上的書本知識和間接知識,而是蘊涵著師生雙方的情感投入的隱性知識和教學智慧,師生

29、可以以各自的生活世界為根底,創(chuàng)造出真實的意義世界。在課堂教學過師生之間的生命智慧碰撞,不斷體驗著、升華了情感,形成有活力的、嚴密聯(lián)系實際的生命化知識,從而促進師生生命質量的提升。6.教學過程要動態(tài)生成，凸顯自主化。生命化課堂教學注重教學過程的生成性,提倡生成性教學。所謂生成性教學，是指在彈性預設的前提下,在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情境,自主構建教學活動的過程。在生命化課堂教學看來,教學過程不應是一種可預設的現(xiàn)象,不是實現(xiàn)預定教學藍圖的途徑和手段。教學具有極強的現(xiàn)場性和隨機性,學習的狀態(tài)、條件等隨時會發(fā)生變化。教師應在整個教學過程中全身心地投入、傾聽、領會和預測,并以富有創(chuàng)造性

30、的教學設計 為依托,靈活應對教學中的實際情況。教師在教學中需要開放地接納始料未及的信息,針對具體的教學情境，選擇預設的教學方法和手段,調整預定的教學環(huán)節(jié)和步驟,根據執(zhí)行中獲得的信息不斷修正和改變教學方案,使之在變動中引導教學逐步走向深入。7.教學評價多元多樣，追求鼓勵性。生命化生態(tài)課堂評價要注重人文關心，要幫助學生認識自我，建立自信，鼓勵學生不斷地自主開展。一要注意評價主體的多元性，應讓學生主動參與到評價中來；二要做到評價形式的多樣性，教師要注意把鼓勵性評價、賞識性評析、期待性評價有機結合起來，把終結試評價、形成性評價、開展性評價有機結合起來，絕不拘于單一的評價形式，應因人而異、因課而異、因時

31、而異、因發(fā)生的情況而異；三要注重評價方法的藝術性，要讓學生從教師親切多樣的評價中，感受到關愛，感受到贊賞，更感到無聲的動力。四我校的生命化生態(tài)課堂教學模式根本架構：按照上述建構策略，依據生命化教育理念下的生態(tài)課堂的根本特征，我校嘗試構建了以喚醒、對話、體悟為核心追求和本質特征的小學生命化生態(tài)課堂模式系列。這一模式系列包含三個層次：一是低年級的生態(tài)體驗課堂教學模式，二是中年級的生態(tài)互助課堂教學模式，三是高年級的生態(tài)自主課堂教學模式。三個子序列各有側重，但都圍繞一個主題，呈不斷推進、螺旋上升的根本架構。圖1：生命化教育理念下的生態(tài)課堂教學模式圖示小學生命化生態(tài)課堂教學模式系列模 式 生態(tài)體驗課堂教

32、學模式低年級 生態(tài)自主課堂教學模式高年級 生態(tài)互助課堂教學模式中年級遵循孩子生命成長的自然規(guī)律，在學生的人際交往、自我肯定、合群需求等方面提供充分的體驗情境，對學生建立陽光、開朗的人格特質提供良好幫助的教學模式。學生在總體目標的宏觀調控下，根據自身條件和需要，進展自主學習、協(xié)作探究、自我建構、主動開展的開放型教學模式。學生在獨立自學的根底上，主要通過同伴與教師互助共同完成教學，對學生建立自信、自尊人格特質提供幫助的教學模式。領受工程 自主研習探究協(xié)進 領悟內涵總結規(guī)律 自我建構創(chuàng)設情境 提出問題體驗感悟 自我喚醒解決問題 習得知識提醒任務 獨立自學合作互助 和諧共研提升認識 內化行為生成、活動

33、、開放、探究、合作，培養(yǎng)孩子陽光、開朗的人格特質。能動、獨立、依存、異步，培養(yǎng)學生獨立、自主的人格特質。平衡、共進、和諧，培養(yǎng)學生自信、自尊的人格特質。流 程注 釋特 征核 心喚 醒 對 話 體 悟課堂評價主要關注四度參與程度、自主程度、合作效果、探究深度五生命化生態(tài)課堂的實踐操作策略探索：近三年來，我們在積極探索與改良適合小學生年齡特點的生命化生態(tài)課堂教學模式的同時，也在不斷探索實踐生命化生態(tài)課堂的操作方法和組織形式，致力于生命化生態(tài)課堂操作策略的探索與實踐研究，總結了三實三活三走向三參與三個關鍵詞簡稱5個三的生命化生態(tài)課堂操作策略：1.課堂特質強調三個實： 感情真實，課堂應是師生情感的真實

34、表達，是真實的教的過程、真實的學的過程、真實的情感歷程；容豐實，教學中講實在在地設計教學目標、教學步驟、教學手段以及預期的教學效果，不嘩眾取寵。方法樸實，教學行為要實在、實效，不刻意追求形式的豐富多彩,手段的多種多樣。2.課堂形式表達三個活：靈活的構造，教師要教的活，課前吃透教材，準確預設；課堂上關注學生的動態(tài)生成，適時地對課堂進展二度設計，讓師生間的互動更有效?；顫姷乃季S，充分調動學生學習的積極性，凸顯學生的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式。活潑的開展，讓學生成為學習的主人，生動、自主、活潑的開展。3.教學過程呈現(xiàn)三個走向：從機械的直線式教學走向機智的分支式、板塊式教學；從重教學環(huán)節(jié)

35、的設計走向重文本解讀和學生研究；從隨意性捕捉資源走向機智把握有效性的資源。4.課堂評價關注三個參與：一是課堂中學生的參與面，關注教學是不是面向全體學生，全體學生都參與到教學活動中來；二是課堂中學生的參與度，關注師生是否投入，師生互動、生生互動是否真實、有效；三是課堂中學生的參與質，關注一節(jié)課后的目標達成，學生對知識學習的效果。5.課堂組織追求三個關鍵詞：喚醒對話體悟。通過這三方面的課堂追求，最大限度地尊重生命的獨特性，善待生命的自主性，關注生命的整體性，理解生命的成長性?！締拘选浚荷n堂中的喚醒，指的是運用我們的教育智慧，通過各種方式，喚醒學生的情感、知識、思維，促使其價值觀、生命感、創(chuàng)造

36、力的覺醒，以實現(xiàn)自我生命意義的自覺建構。喚醒的第一層次為喚醒學生的好奇心，求知欲，激發(fā)學生探究的欲望；第二層次是喚醒學生已有的知識儲藏，建立新舊知識的聯(lián)系；第三層次是喚醒學生的思維，培養(yǎng)學生的參與意識；最高層次是喚醒學生沉睡的自我意識、生命意識，促使其價值觀、生命感、創(chuàng)造力的覺醒，以實現(xiàn)自我生命意義的自由自覺的建構?！緦υ挕浚哼@里我們所理解的對話，是在課堂教學中，師、生與文本充分展開的思想與思想、心靈與心靈、情感與情感的多種渠道地交流、溝通、會聚和融合。它是建立在、平等的根底上的，它是一個動態(tài)的生成過程，它是一次次有意義的知識建構。對話的根本形式有：= 1 * GB3自我對話。在學生深刻理解教

37、材之后進展的。例如解題的心得與自己已有生活經歷的積累、思想實際或情感體驗發(fā)生碰撞，從而產生同化或疑問，這個過程就是自我對話的過程，也就是學生自我思考、反思的過程。= 2 * GB3生本對話。在學生對文本的重點或難點的深刻理解上。學生與文本對話的過程，既是指學生熟讀文本后產生感悟到文本中尋求依據的過程；也可以是學生對文本的個性化理解的過程。= 3 * GB3生生對話。學生與學生在數(shù)學活動中對知識成果的探索、交流、展示。可以通過小組學習和小組交流，交流自己的學習心得，展示自己的學習成果，從中獲得成功的喜悅。因為學生的認識難免偏頗，不夠全面。教師要適時引導、點撥。= 4 * GB3師生對話。用在教師

38、對學生感悟知識的交流和評價上。在師生對話中，教師的主導作用就表達在：話題的調控、交流的引導、即時的鼓勵、評價和提出進一步促進學生思考的話題。目的是使學生的認識在教師的引領下得到深化。【體悟】：生命化課堂的體悟，強調的是，知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀不是通過講授灌輸給學生，而是通過設計一些活動、創(chuàng)設一定情境，讓學生在體驗中運用想象、直覺、移情、練習等手段獲得。生命化課堂中，所學的知識是什么、說了些什么固然重要，更重要的是學生從中得到了什么新體驗、發(fā)現(xiàn)了什么新天地知識正是通過這樣的方式與學生的生活、與學生的人生聯(lián)系起來的。體悟的方式有：= 1 * GB3傾聽中體悟。這一方式就是讓學生通過聽教師指

39、點、與同學交流來學習。= 2 * GB3觀察中體悟。在教學時教師要恰當?shù)剡\用實物、圖片以及多媒體課件中的圖表等，為學生提供自我觀察、自我體驗的支持，以實現(xiàn)觀察中體悟知識的目標。= 3 * GB3做題中體悟。讓學生做數(shù)學題也能啟迪思維、體悟解題方法、明白數(shù)理關系，許多專家提昌精講多練就是這個道理。= 4 * GB3情境中體悟。即教師創(chuàng)設適當?shù)那榫常寣W生在具體的情境中體悟學習。一般來說，情境對學生影響的程度越深，越能引起學生體悟學習的激情。= 5 * GB3操作中體悟。教師恰到好處地組織學生開展一些操作活動，可以讓學生通過實踐，既培養(yǎng)動手能力又感受知識和技能。= 6 * GB3評價中體悟。教師對

40、學生的聽、看、說、做、想進展積極有效的評價以及同學之間的評價，都能促成高效的快樂體悟學習。喚醒是目的，對話和體悟是方法和過程。教師、學生、文本之間的生命對話，教學過程中不斷地體悟，喚醒學生沉睡的自我意識、生命意識，促使其價值觀、生命感、創(chuàng)造力的覺醒，使學生領悟到自身的存在和在心靈的需要，在成長的過程中開展自己、完成自己，不斷地豐富自己作為人的涵，以實現(xiàn)自我生命意義的自由自覺的建構。六、研究成果：一研究操作理論方面：1.研究歸納了生命化教育理念下生態(tài)課堂的八個根本特征：生命化生態(tài)課堂是順應生命的順遂式課堂，是全員參與的開展性課堂，整體融通的和諧式課堂，是回歸自然的自主性課堂，是回歸生活的原生態(tài)課

41、堂，是動態(tài)生成的開放式課堂，是交往互動的對話式課堂，是可持續(xù)開展的科學課堂。2.探索總結出了生命化教育理念下的生態(tài)課堂教學體系的七個建構策略：= 1 * GB3教學環(huán)境和諧共生，追求生態(tài)化；= 2 * GB3教學要素融通共進，彰顯生命化；= 3 * GB3教學目標以人為本，強調人本化；= 4 * GB3教學容回歸生活，表達生活化；= 5 * GB3教學模式交往對話，呈現(xiàn)交互化；= 6 * GB3教學過程動態(tài)生成，凸顯自主化；= 7 * GB3教學評價多元多樣，追求鼓勵性。3.通過不斷地實踐驗證，初步構建了以喚醒、對話、體悟為核心追求和本質特征的小學生命化生態(tài)課堂教學的三級根本模式體系如圖1所示

42、，分別是低年級的生態(tài)體驗、中年級的生態(tài)互助和高年級的生態(tài)自主三級課堂教學模式體系。在此模式體系的整體架構下，我們課題組還提出并完善了三實三活三走向三參與三個關鍵詞簡稱5個三的生命化生態(tài)課堂實踐操作策略，形成了可供同類學校借鑒的實踐操作經歷。如下頁圖2所示圖2：生命化教育理念下的生態(tài)課堂實踐操作策略圖表生命化生態(tài)課堂5個三實踐操作策略三個實1.感情真實2.容豐實3.方法樸實三個活1.構造靈活2.思維活潑3.開展活潑三個走向1.從機械的直線式教學走向機智的分支板塊式教學2.從重教學環(huán)節(jié)的設計走向重文本解讀和學生研究3.從隨意性捕捉資源走向機智把握有效性的資源三個參與1.課堂中學生的參與面2.課堂中

43、學生的參與度3.課堂中學生的參與質三個關鍵詞1.喚醒喚醒求知欲，喚醒知識儲藏，喚醒學生思維2.對話自我對話，生本對話，生生對話，師生對話3.體悟傾聽中體悟，觀察中體悟，做題中體悟，情境中體悟，操作中體悟，評價中體悟二學生方面：1.學生的生命意識得到了喚醒，課堂參與度得到了明顯增強。生態(tài)學習是自主的學，是自信的學，是自己的事。在我們的課堂上，學生體驗到了學習的成功感，收獲到了我學習，我快樂；我展示，我自信的喜悅，生命個性得到了揚，課堂學習變成了生命的狂歡。2.學生生命價值得到了提升，身心開展得到了進一步促進。我們的研究倡導的生命化生態(tài)課堂改變了學生過去機械、被動承受知識的狀態(tài)，讓學生在探究中自主

44、建構知識，學會思考，學會學習，提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，促進學生身心自然、和諧、安康的開展，實現(xiàn)了生命意識的喚起與生命價值的提升。3.學生學習能力得到了鍛煉，學業(yè)水平取得了明顯進步。生命化生態(tài)課堂提高了學生參與學習的主動性，培養(yǎng)了學生自己解決問題的一是和能力，從根本上促進了學習，提高了學生的學業(yè)水平。研究開展以來，我校學生特別是重點實驗班學生的學業(yè)成績在歷次質量調研中都名列全縣前列，并呈逐年上升趨勢。同時，我校學生參與省市縣各級各類競賽頻頻獲獎，三年來總計將近1000余人次。4.學生素質得到了異步開展，局部問題得到了根本性解決。正確處理了教師與學生、知識與能力、認知與情感、學習與開展、生

45、活與生命的關系，學校曾經面臨的問題學生、考核標準等一系列教育問題在這場生態(tài)課堂的教學改革中得到了根本性的解決。三教師方面：1.課題組的教師的科研能力得到提高，獲得了一批科研成果。近三年時間里，本課題組教師在省、市、縣各級活動中獲獎近50人次，與本課題密切相關的論文獲獎或發(fā)表近12篇。2.教師的生命意識同時被喚起，生命價值得到了提升，實現(xiàn)生態(tài)課堂師生更好地共同生命成長，達成了學生生命成長和教師專業(yè)開展的雙贏目標。3.教師得教學水平取得了明顯進步。參與本課題的研究，教師得教學理念和教學方法都得到了進一步更新和改良，生命化教育、生態(tài)課堂已經深入心，所有教師都已經熟練掌握生命化生態(tài)課堂的操作模式和具體策略。同時，教師得教育教學綜合能力和社會認可度得到了提升，課題組成員均獲得縣學科帶頭人以上榮譽稱號。七、體會與思考：現(xiàn)代教育強調以人為本和全面開展，把尊重人和開展人