重視分析過(guò)程提高審題能力

1、重視分析過(guò)程 提高審題能力浙江省余姚市第四中學(xué)毛信紹案例：復(fù)習(xí)細(xì)胞呼吸時(shí)，有這樣一道習(xí)題。如圖是某同學(xué)為了研究酵母菌的厭氧呼吸所制作的一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置。開(kāi)始時(shí)在潔凈的錐形瓶中裝滿(mǎn)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2的葡萄糖溶液，并在其中加入適量的酵母菌。發(fā)酵過(guò)程中液體會(huì)進(jìn)入移液管，從移液管的刻度上可以讀出進(jìn)入移液管的液體量，表中是該同學(xué)在不同溫度條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)所記錄的數(shù)據(jù)（單位：L）。第1分鐘第2分鐘第3分鐘第4分鐘第5分鐘4000.10.20.3100.21.01.93.14.0200.41.32.23.34.5350.71.22.84.45.05500.10.20.30.4（4）最有利于酵母菌發(fā)酵的實(shí)驗(yàn)溫度是，在此

2、溫度條件下預(yù)計(jì)在第5分鐘到第6分鐘之間移液管中增加的液體量比第4分鐘到第5分鐘之間的量（多或少），可能的原因是。案例分析：在第一個(gè)班級(jí)講到第二空時(shí)，只說(shuō)出了答案：少。學(xué)生感到很迷惑。課后我在想這是為什么？這不是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題嗎，學(xué)生為什么弄不明白？在第二個(gè)班級(jí)上課時(shí)，我給學(xué)生這樣分析：35時(shí)從第1分鐘到第2分鐘增加0.5，從第2分鐘到第3分鐘增加1.6，從第3分鐘到第4分鐘增加1.6，從第4分鐘到第5分鐘增加0.6，那么從第5分鐘到第6分鐘增加量應(yīng)該是多還是少？學(xué)生回答：少。說(shuō)明學(xué)生從上面的分析過(guò)程中明白了酵母菌呼吸作用的變化趨勢(shì)：弱強(qiáng)弱。從學(xué)生層面上分析，我認(rèn)為學(xué)生把表中數(shù)據(jù)當(dāng)作了增加量，這樣

3、從第5分鐘到第6分鐘還是增加，說(shuō)明學(xué)生對(duì)審題過(guò)程不夠仔細(xì)；從教師層面分析，很顯然，我在這里缺少了分析過(guò)程，今后在教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)試題的分析過(guò)程，提高審題能力。審題是一項(xiàng)綜合能力，包括閱讀、分析、綜合等多項(xiàng)能力，也包括認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)峻的學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素。因此，提高審題能力不僅僅是應(yīng)試教學(xué)的需要，更是素質(zhì)教學(xué)的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力，審題過(guò)程就是“搜集和處理信息”的過(guò)程，這是“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”、“描述和闡釋事物”、“論證和探究問(wèn)題”的基礎(chǔ)，也是考生正確解答試題的前提。教師在課堂教學(xué)中審題習(xí)慣、思路、方法、態(tài)度等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，為學(xué)生將來(lái)發(fā)展具有重要

4、作用。下面我就審題策略談一些自己的看法。策略一、審查試題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，提取有用信息 有些同學(xué)拿到試卷，題目還沒(méi)讀完就急著答題，而一些試題中往往設(shè)置了一些關(guān)鍵詞語(yǔ)。如果學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵詞語(yǔ)沒(méi)有引起足夠的重視，或者由于思維定勢(shì)而得出錯(cuò)誤結(jié)論。而有些學(xué)生的審題習(xí)慣比較好：用筆把這些關(guān)鍵字、詞、句畫(huà)出來(lái)。有些試題，特別是一些材料題，材料一大堆，但往往起點(diǎn)高，落點(diǎn)低，學(xué)生審題的關(guān)鍵是提取試題中的有用信息。有時(shí)材料中還提供一些學(xué)生不具備的知識(shí)，這就需要學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移、結(jié)合所學(xué)的知識(shí)和方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這樣更需要學(xué)生抓住有用信息了。例1家兔體細(xì)胞中有22對(duì)染色體，在有絲分裂的后期，細(xì)胞中染色體數(shù)目和形態(tài)特

5、點(diǎn)分別是（）22對(duì)22條44條88條每條染色體含有兩條染色體每條染色體都不含染色單體A和B和C和D和分析：對(duì)于這類(lèi)試題，我的思路是：已知條件正常的體細(xì)胞問(wèn)題，思考過(guò)程必須經(jīng)過(guò)中間“正常的體細(xì)胞”這個(gè)步驟，這是符合正常思維模式，否則容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。已知22對(duì)染色體，轉(zhuǎn)化為正常的體細(xì)胞中染色體數(shù)目是44條，而有絲分裂后期由于著絲粒分裂，染色體數(shù)目加倍為88條，每條染色體上不存在姐妹染色單體，故選項(xiàng)正確。類(lèi)似的題題：一個(gè)基因型為AaBb（兩對(duì)等位基因位于兩對(duì)同源染色體上）的精原細(xì)胞產(chǎn)生的精子多少種？含有153個(gè)堿基對(duì)基因（或DNA）控制合成的多肽鏈中最多含有氨基酸多少種？例2孟德?tīng)栐趯?duì)一對(duì)相對(duì)性狀進(jìn)行

6、研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了基因的分離定律。下列有關(guān)基因分離定律的幾組比例，能說(shuō)明基因分離定律實(shí)質(zhì)的是（）AF2的表現(xiàn)型比為3：1BF1產(chǎn)生配子的比為1：1CF2基因型的比為1：2：1 D測(cè)交后代的比為1：1分析：這是一題比較簡(jiǎn)單的試題，但我在三個(gè)班級(jí)中各提問(wèn)了三位同學(xué)，都沒(méi)有答對(duì)，問(wèn)題的關(guān)鍵是沒(méi)有認(rèn)真審題或者不清，對(duì)“基因分離定律的實(shí)質(zhì)”這一關(guān)鍵詞理解不夠透徹?；蚍蛛x定律的實(shí)質(zhì)是減數(shù)分裂時(shí)，隨著同源染色體的分離，等位基因發(fā)生分離，分別進(jìn)入配子。由此不難理解選項(xiàng)B正確。細(xì)胞周期DNA含量4N2Nab c defgh例3榮獲2001年諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)的3位科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)了調(diào)節(jié)所有真核有機(jī)體細(xì)胞周期的關(guān)鍵

7、因子。其中美國(guó)的利蘭哈特韋爾發(fā)現(xiàn)了對(duì)各個(gè)細(xì)胞周期的最初階段起調(diào)控作用的“START”基因，請(qǐng)?jiān)趫D中指出“START”基因起作用的時(shí)期是Aab Bfg Cde Dgh分析：本題中的有用信息是：START基因在細(xì)胞周期的最初階段起調(diào)控作用。而細(xì)胞周期的最初階段是G1期，結(jié)合圖示可知G1期在de階段，故選項(xiàng)C正確。策略二、審查試題與問(wèn)題之間的關(guān)系，明確命題者的意圖對(duì)于選擇題，一類(lèi)試題是題干與題肢之間存在著因果關(guān)系。命題者針對(duì)易混的相近或相反的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)偷換概念或轉(zhuǎn)移話(huà)題設(shè)置錯(cuò)誤；或者根據(jù)知識(shí)正確所需要的適用條件和范圍，通過(guò)改變條件、延伸概念的外延設(shè)置錯(cuò)誤。所以審查兩者的關(guān)系時(shí)，一是正確把握題肢需要

8、結(jié)合題干才能判斷正誤，即使題肢本身正確也不能入選；二是正確把握題肢與題干的“親疏”關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，兩者之間有直接聯(lián)系者選，間接聯(lián)系者不選；有本質(zhì)聯(lián)系者選，現(xiàn)象聯(lián)系者不選；有必然聯(lián)系者選，偶然聯(lián)系者不選；有主要聯(lián)系者選，次要聯(lián)系者不選。另一類(lèi)試題是題干與題肢沒(méi)有必然的關(guān)系。例如題干“下列說(shuō)法中正確的是”，題肢是根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)而作，這就需要對(duì)題肢進(jìn)行逐項(xiàng)判斷。對(duì)于非選擇題，要審查試題與問(wèn)題之間的關(guān)系，更要弄清楚命題者的意圖：所要考察知識(shí)點(diǎn)，隨后根據(jù)相關(guān)知識(shí)作答。例4番茄果實(shí)的紅色對(duì)黃色為顯性，兩室對(duì)一室為顯性，兩對(duì)性狀獨(dú)立遺傳。育種者用純合的具有這兩對(duì)相對(duì)性狀的親本雜交，子二代中重組類(lèi)型占（ ）

9、A7/8或5/8 B9/16或5/16 C3/8或5/8 D3/8分析：命題者意圖是：雜交的親本類(lèi)型包括純合雙顯雙隱與純合一顯一隱純合一隱一顯（如AABBaabb與AAbbaaBB）這兩種類(lèi)型，這樣前者子二代中重組類(lèi)型占3/8，后者是5/8。如果對(duì)孟德?tīng)杻蓪?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的思維定勢(shì)太強(qiáng)，易錯(cuò)選D。策略三、挖掘試題中的隱含條件 試題呈現(xiàn)的知識(shí)有顯性知識(shí)（文字、圖、坐標(biāo)等）和隱性知識(shí)（文字中隱含的限制條件、圖示中隱含的知識(shí)、坐標(biāo)所表示的含義變化等），特別是提供情景這一類(lèi)試題，需要學(xué)生從情景中獲取準(zhǔn)確信息，明確命題者的意圖。例5以測(cè)定的CO2吸收量與釋放量為指標(biāo)，研究溫度對(duì)某綠色植物光合作用與呼

10、吸作用的影響，結(jié)果如圖所示。下列分析正確的是（ ）光照相同時(shí)間，35時(shí)光合作用制造的有機(jī)物與30時(shí)相等光照相同時(shí)間，在20條件下植物積累的有機(jī)物的量最多溫度高于25時(shí)，光合作用制造的有機(jī)物的量開(kāi)始減少兩曲線(xiàn)的交點(diǎn)表示光合作用制造的與呼吸作用消耗的有機(jī)物的量相等分析：圖中虛線(xiàn)表示光照下CO2的釋放，隱含著這是植物的表觀光合速率，對(duì)應(yīng)植物積累的有機(jī)物的量，而非實(shí)際光合速率（制造的有機(jī)物的量）這一條件。相同時(shí)間內(nèi)，35時(shí)光合作用制造的有機(jī)物的量積累量3細(xì)胞呼吸消耗量3.56.5；30時(shí)光合作用制造的有機(jī)物的量積累量3.5細(xì)胞呼吸消耗量36.5，所以相等，故正確。例6現(xiàn)有自然界中獲得的灰身與黑身果蠅，

11、已知灰身與黑身基因位于常染色體上，要求通過(guò)一代雜交實(shí)驗(yàn)判斷灰身與黑身基因的顯隱性。分析：本題中“自然界中獲得的果蠅”隱含著有純合，也有雜合，故需要選擇多對(duì)灰身與黑身果蠅雜交，后代性狀表現(xiàn)較多的為顯性，較少的為隱性。策略四、重視對(duì)試題的綜合分析與判斷理科綜合試卷中，由于生物試題的題量比較少，所以命題時(shí)考慮對(duì)知識(shí)的綜合程度就比較多，對(duì)學(xué)生綜合分析試題的能力要求比較高，往往是幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)竄連在一起，需要學(xué)生逐個(gè)判斷。例如今年浙江省理綜第4題，包含光合作用、細(xì)胞呼吸、ATP這幾個(gè)主干知識(shí)。例7(2009年浙江省樣卷第31題） (5)基因突變大多數(shù)對(duì)生物有害，甚至導(dǎo)致死亡。在做果蠅實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)1只突變型(單基因突變)的雌蠅與1只野生型的雄蠅交配，F(xiàn)1中野生型與突變型之比為2：1，且雌雄個(gè)體之比也為2：l。請(qǐng)你對(duì)這個(gè)現(xiàn)象用遺傳圖解表示并作說(shuō)明(基因用R、r表示，其它字母表示不給分)。分析：由于果蠅雌雄個(gè)體之比一般為1：l，而本題F1中雌雄個(gè)體之比為2：l，推測(cè)F1中有一種基因型的雄性個(gè)體死亡，而且死亡的一定是突變型。因F1雄性個(gè)體有兩種基因型，說(shuō)明親本中雌性個(gè)體的基因型一定為XRXr，則雄性個(gè)體的基因型為XrY,不可能是XRY(突變型，與題意不符)。答案：P 雌性突變型 雄性野生型 XRXr