解讀四環(huán)節(jié)教學(xué)模式

1、-. z.解讀四環(huán)節(jié)教學(xué)模式一、課題研究的背景21世紀(jì)是高速開展的經(jīng)濟(jì)科技和網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會人的通行證，一旦不學(xué)習(xí)，知識就會舊。未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。這就要求未來的建立者必須具備及時(shí)充電和終生學(xué)習(xí)的能力。作為學(xué)校，急待改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為社會培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代開展的人才。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。義務(wù)教育階段的課程應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生充分提供從事活動的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在自主探索、合作交流中真正

2、理解和掌握根本的知識與技能、思想和方法。由于長期受應(yīng)試教育的影響，課堂上教師重灌輸式講授，輕探究式教學(xué)，重有限知識的學(xué)會，輕無限知識的會學(xué)，無視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，也就缺乏師生之間、生生之間的互動，合作性學(xué)習(xí)流于形式，課堂高耗低效，教師教的苦，學(xué)生學(xué)得累，減負(fù)政策難以很好的落實(shí)。隨著新一輪根底教育課程改革的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成為一個(gè)很重要的課題。二、研究的理論依據(jù)依據(jù)雙主體教育理論可知，在教育過程中，教師與學(xué)生都是主體。教育過程是教師與學(xué)生雙方共同活動的雙邊過程。當(dāng)這兩個(gè)主體之間發(fā)生聯(lián)系時(shí)，其表現(xiàn)出來的不是兩個(gè)主體的抗衡，而是主體與客體的辯證統(tǒng)一。當(dāng)教師是教的主體時(shí)，學(xué)生則是教

3、的對象、教的客體；當(dāng)學(xué)生是學(xué)的主體時(shí)，教師的教育方法、教育風(fēng)格以及教育容均是學(xué)生學(xué)的對象、客體。教師主體性的實(shí)質(zhì)就是教師在教育過程中所表現(xiàn)出來的主導(dǎo)性、能動性和創(chuàng)造性；學(xué)生主體性的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生在教育過程中所表現(xiàn)出來的能動性、選擇性和創(chuàng)造性。能否最大限度地發(fā)揮教師與學(xué)生的主體性是教育成功的關(guān)鍵因素之一?，F(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育過程中的主體性，決不能忽略對學(xué)生被動性、依附性和模仿性的重視；同樣強(qiáng)調(diào)教師在教育過程中的主體性，更不能忽略對教師的主導(dǎo)性、相長性和示性的重視。當(dāng)前全國有影響力的教學(xué)模式給我們很大啟示：市課堂教學(xué)模式，即定向、自學(xué)、釋疑、探究、互測、自結(jié)； 洋思課堂教學(xué)模式，即先學(xué)后教，當(dāng)

4、堂訓(xùn)練；昌樂二中271教學(xué)模式按照預(yù)習(xí)、互動、檢測組織課堂教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位； 杜朗口課堂教學(xué)模式 三三六自主學(xué)習(xí)模式。三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏：三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)展示反應(yīng)；六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插穩(wěn)固、達(dá)標(biāo)測評。以上課堂教學(xué)改革突破當(dāng)前課堂教學(xué)學(xué)生主體地位不落實(shí)，課堂互動不充分，課堂訓(xùn)練不到位，課業(yè)負(fù)擔(dān)不減輕，教學(xué)成績不理想的真實(shí)現(xiàn)實(shí)。既然成為名中學(xué)成功的法寶，為小學(xué)課堂教學(xué)改革提供了方法和依據(jù)。我校確立的四環(huán)節(jié)教模式實(shí)驗(yàn)研究，以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式為主要目的，以構(gòu)建高效課堂為宗旨，在學(xué)習(xí)研究當(dāng)前各名校成功教學(xué)經(jīng)歷的根底上，依據(jù)雙主體教育理論

5、，把教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，更適宜小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。課堂教學(xué)的全過程，都表達(dá)了兩條線，一條線是放手讓學(xué)生學(xué)和練，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，通過學(xué)生自主探究去獲得知識，這是一條明線，突出了學(xué)生的主體地位；另一條線是課堂的每一步都離不開教師的指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、鼓勵的主體作用，這是一條暗線，表現(xiàn)了教師的主體作用。三、表達(dá)的根本理念一個(gè)理念：構(gòu)建高效互動的課堂，為學(xué)生終身開展效勞。兩個(gè)主體：教師和學(xué)生是教學(xué)活動的主體。三種課型：集中式分散式三段式。如課堂集中進(jìn)展一次自學(xué)、互學(xué)、精講，最后檢測訓(xùn)練，稱為集中式課堂；按照學(xué)一點(diǎn)，教一點(diǎn)，再學(xué)一點(diǎn)，再教一點(diǎn)最后訓(xùn)練檢測，稱為分散式課堂

6、；有時(shí)把教學(xué)容分別安排在自學(xué)、互學(xué)、講授三環(huán)節(jié)中依次解決，最后一次性訓(xùn)練檢測，稱為三段式課堂。四個(gè)環(huán)節(jié)：定向自學(xué)- 互動探究 -精講點(diǎn)撥 -檢測訓(xùn)練。五個(gè)結(jié)合：1、課和課外相結(jié)合。學(xué)生的自學(xué)由課外向課過渡；穩(wěn)固知識、培養(yǎng)能力，防差補(bǔ)困從課向課外延伸。2、學(xué)案和教案相結(jié)合。設(shè)計(jì)既效勞于學(xué)生學(xué)，又效勞于教師教的導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)調(diào)控有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的和諧統(tǒng)一。3、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。發(fā)揮好每一個(gè)學(xué)生的主體性和能動性，樹立人人教我，我教人人的教學(xué)理念，構(gòu)建合作互動的課堂。4、培優(yōu)和扶差結(jié)合。把兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵作為重要教學(xué)策略，給承受能力強(qiáng)的學(xué)生提供展示的時(shí)機(jī)，同時(shí)更

7、注重對學(xué)困生的輔導(dǎo)，從課始、課中、課后對學(xué)困生更多的關(guān)注。5、知識掌握和能力培養(yǎng)相結(jié)合。我們以達(dá)成三維目標(biāo)為宗旨，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)堂堂清，并不意味著讓學(xué)生單純掌握所學(xué)容，更重要的是以培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力為主的綜合能力。七個(gè)子課題1、教學(xué)案的編寫原則；2、如何設(shè)計(jì)合理的自學(xué)提綱；3學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)和研究；4、雙主互動有效性的策略研究；5、精講點(diǎn)撥的容與技巧的研究；6、課堂檢測訓(xùn)練的形式及課堂問題的補(bǔ)救策略；7、對四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的評價(jià)研究。四、具體操作過程1、課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。為效勞于四環(huán)節(jié)教學(xué)，我們推行以導(dǎo)學(xué)為主的一體化教學(xué)案，把教學(xué)案分為五個(gè)組成局部：1教學(xué)目標(biāo)，2預(yù)習(xí)提綱，3師生互動，

8、4知識梳理，5課堂檢測。其中，設(shè)計(jì)好習(xí)題是課堂成功的關(guān)鍵。備課時(shí)教師依據(jù)課標(biāo)、學(xué)生、教材容制訂教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)詳細(xì)具體的自學(xué)提綱和檢測訓(xùn)練題，效勞與導(dǎo)學(xué)和課堂驗(yàn)收。另外，四環(huán)節(jié)教學(xué)是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多邊交流的過程，教學(xué)中非預(yù)期因素很多，常常會出現(xiàn)一些新情況和新問題，教師要注意備課的開放性和科學(xué)性，對課堂中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)展猜測和預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)對交流過程的有效引導(dǎo)和控制。我們把學(xué)生的課前準(zhǔn)備看做課堂定向自學(xué)環(huán)節(jié)前移的重要一環(huán)，用杜郎口中學(xué)的一句話：沒有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不充分的課不能上！在提倡學(xué)生自主預(yù)習(xí)的同時(shí)，重視指導(dǎo)性預(yù)習(xí)，教師依據(jù)教材容和教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)

9、容精、難度小、形式多樣的預(yù)習(xí)容，通過有效的預(yù)習(xí)減輕課堂壓力。2、定向自學(xué)環(huán)節(jié)。新課伊始，教師用合理的自學(xué)提綱，確定可行的自學(xué)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不同課型的自學(xué)提綱包括的容及達(dá)成的目標(biāo)不同： 集中型課堂的自學(xué)提綱要再現(xiàn)整堂課學(xué)什么；分散型課堂的自學(xué)提綱則是本次學(xué)教練的學(xué)習(xí)要點(diǎn)的；三段型課堂則選擇淺顯易懂的教學(xué)容作為自學(xué)提綱，通過學(xué)生的自主探究可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。課堂上實(shí)施這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生防止盲目的自學(xué)，使自學(xué)具方向性。同時(shí)給予學(xué)生自學(xué)探究所必需的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)展自主知識構(gòu)建，培養(yǎng)其探究能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師通過行間巡視、個(gè)別詢問，可給走錯(cuò)或迷路的學(xué)生說幾句悄悄話。

10、其次，通過提問討論、質(zhì)疑問難，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，把主要的傾向性問題進(jìn)展梳理、歸類，為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)作好準(zhǔn)備。3互動探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)以教師預(yù)設(shè)和上環(huán)節(jié)傾向性問題為根本探究點(diǎn)，將探究容明確具體呈現(xiàn)出來，同時(shí)利用媒體從可視、可聽、可感等各個(gè)角度調(diào)動學(xué)生的感官，拉近學(xué)生與書本知識之間的距離，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。本環(huán)節(jié)教師要充分發(fā)揮以小組為主要合作單位的群體作用，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)知識?；雍献餍〗M通常是4-6人組成，小組進(jìn)展差異組合，組明確分工，密切配合。在該過程中，小組之間、師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，從而能達(dá)成

11、共識、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)?；犹骄恐薪處熞獙W(xué)會傾聽，及時(shí)作出適宜的應(yīng)答，通過多向作用，推進(jìn)教學(xué)過程。教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識的呈現(xiàn)者、對話的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評價(jià)者、課堂的管理者，更重要的是課堂教學(xué)信息的重組者。要在收集處理課堂信息的根底上，對各類問題進(jìn)展梳理和提升，產(chǎn)生新的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，形成高質(zhì)、有效的互動探究。4、精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)教師依據(jù)上兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)進(jìn)展二次備課，確定的教什么和怎樣教，是教師主體地位的最直接表達(dá)。在講授環(huán)節(jié)中，教師要做到三個(gè)明確：一是明確教的容。教的重點(diǎn)是前面環(huán)節(jié)還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的

12、主要傾向性的疑難問題。同時(shí)從教材整體出發(fā)，尋求知識間的在聯(lián)系，讓學(xué)生把感性的、零散的、不成系統(tǒng)的知識進(jìn)展歸納整合，形成知識網(wǎng)絡(luò)。二是明確教的要求。教師不能就題講題，只解決答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，讓學(xué)生對教材的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)展準(zhǔn)確把握和理解。教師的講解要求做到精講，精講不僅是數(shù)量上的少講，更應(yīng)是質(zhì)量上的精彩，要抓住教學(xué)容的精華重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，講得生動、形象、嚴(yán)謹(jǐn)，富有吸引力。三是明確教的方式。教師精講的藝術(shù)在與點(diǎn)撥，不是單純的講授。教師要注重巧妙的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生理解掌握所學(xué)知識。也可以廣泛推行一種兵教兵的教學(xué)方式，讓已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，通過學(xué)生

13、之間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充也是一種有效的方式。5、檢測訓(xùn)練環(huán)節(jié)。學(xué)生的能力不是教出來的，而是練出來的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)之后必須及時(shí)檢測訓(xùn)練，以反應(yīng)其所學(xué)情況，并進(jìn)一步將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。這一環(huán)節(jié)要留足當(dāng)堂檢測訓(xùn)練的時(shí)間，確保學(xué)生練出成效。檢測訓(xùn)練的容要典型、適量、適度，題型有必做題、選做題和思考題，做到緊扣目標(biāo)又不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。檢測訓(xùn)練的形式多樣，有口頭提問、書面檢測，力求最優(yōu)化的運(yùn)用課堂時(shí)間。同時(shí)勤于巡視及時(shí)反應(yīng)信息，進(jìn)展查缺補(bǔ)漏，力爭根本到達(dá)堂堂清，尤其關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，如有困難，為他們開小灶，課堂輔導(dǎo)完不成任務(wù)的，進(jìn)展課后補(bǔ)救，到達(dá)日日清。五、把握的幾個(gè)要點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生四環(huán)

14、節(jié)教學(xué)中教師給差生以更多的關(guān)注：學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過行間巡視、個(gè)別詢問，給走錯(cuò)或迷路的學(xué)生說幾句悄悄話，進(jìn)展點(diǎn)撥；互動探究時(shí)，除了教師的對話指導(dǎo)，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，從而解決差生的學(xué)習(xí)困難；課堂教師提問時(shí)，都由差生打頭陣，讓差生的問題在課堂上得到最大限度的暴露，便于師生有針對性的輔導(dǎo)；課堂檢測中，教師進(jìn)展及時(shí)反應(yīng)矯正、查缺補(bǔ)漏，為差生開小灶 ；教師課后輔導(dǎo)的主要對象也是差生，交流談心最多的也是差生。暴露學(xué)習(xí)問題錯(cuò)誤是最好的教學(xué)資源。四環(huán)節(jié)教學(xué)是借鑒洋思中學(xué)先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)經(jīng)歷的根底上開展的課題研究。其成功的原因是先學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，通過后教來解決，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對性，提高課堂的

15、有效性。能否最大化的暴露學(xué)習(xí)問題是教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一，充分暴露問題才能更好的對癥下藥，因此，課堂的每一環(huán)節(jié)教師都要走近學(xué)生，特別是走近差生，進(jìn)展提問展示，獲取更多的課堂信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，在指導(dǎo)點(diǎn)撥的根底上，把問題作為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)探究解決的焦點(diǎn)，通過合作學(xué)習(xí)和教師的科學(xué)指導(dǎo)、有效彌補(bǔ)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。一體化導(dǎo)學(xué)案教師、學(xué)生同是四環(huán)節(jié)教學(xué)的主體，教學(xué)的全過程是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，但學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)都離不開教師的指導(dǎo)。因此，我們推行既效勞教師教，又效勞學(xué)生學(xué)，集教案、學(xué)案、練習(xí)、測試于一體的導(dǎo)學(xué)案，成為師生公用文本，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)融合。把之作為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，是教師教學(xué)的總

16、抓手。導(dǎo)學(xué)案以教學(xué)容呈現(xiàn)、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式三大轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)，力求表達(dá)以學(xué)生的開展為本。它的設(shè)計(jì)不是教師授予的程序，而是從學(xué)生角度切入，不過分預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)程序，但又有一定的設(shè)計(jì)思路，給學(xué)生留下自主創(chuàng)意的空間較大。導(dǎo)學(xué)案主要分為教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，自學(xué)提綱，互動探究，精講點(diǎn)撥，知識梳理，課堂檢測，教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。 導(dǎo)學(xué)案的核心要素有四點(diǎn)：一是從課標(biāo)和教材出發(fā)，形成具體而明確的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是從課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，對課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)展問題化、習(xí)題化的轉(zhuǎn)換；三是從學(xué)生的根底與可能性出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)全程進(jìn)展程序化編排；四是對課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)標(biāo)測評容與形式進(jìn)展定性、定量的與設(shè)計(jì)。 導(dǎo)學(xué)案的

17、編寫遵循的根本原則：主體性確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、導(dǎo)學(xué)性具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用、探究性盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的容、層次性照顧不同層次學(xué)生的不同需求、開放性有可供師生豐富完善的留白處、創(chuàng)新性有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)自學(xué)提綱是四環(huán)節(jié)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)和教師導(dǎo)學(xué)的載體，融學(xué)生自學(xué)容和自學(xué)方法為一體，其設(shè)計(jì)質(zhì)量的上下很大程度上決定著課堂教學(xué)的成敗。設(shè)計(jì)自學(xué)提綱總體上應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：1自學(xué)提綱要有層次性。其一，教學(xué)容上具有層次性，要根據(jù)知識的難易度和技能的可操作性，進(jìn)展由淺入深，由易到難層次化設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生按認(rèn)知規(guī)律自學(xué)教材，把握教材重、難點(diǎn)。其次，要考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的不同，設(shè)計(jì)

18、出針對不同層次學(xué)生的自學(xué)提綱。2自學(xué)提綱要有整體性。自學(xué)提綱是學(xué)生的自學(xué)本，要有效效勞學(xué)生整體感知和把握教材，因此，自學(xué)提綱的要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)而制定，表達(dá)教學(xué)容的整體性。切忌漫無邊際，毫無聯(lián)系，支解教學(xué)容。3自學(xué)提綱要有啟發(fā)性。要能通過對外表問題的理解，啟發(fā)學(xué)生對教學(xué)容進(jìn)展深層次思考，加強(qiáng)聯(lián)想與想象能力的培養(yǎng)，拓展思維。5自學(xué)提綱要有示性。自學(xué)提綱除了能指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本節(jié)教學(xué)容，滲透自主學(xué)習(xí)的方法以外，還對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)起著很關(guān)鍵的作用。這就要求教師在設(shè)計(jì)自學(xué)提綱時(shí)注意示性，就學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)通過較長時(shí)間的幫助，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生從定向自學(xué)向?qū)W會自學(xué)轉(zhuǎn)變。有效進(jìn)展小組合作小組合作是互動探究環(huán)節(jié)中最根本的學(xué)習(xí)形式，對于提高課堂教學(xué)的效益，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、提高學(xué)生的合作素質(zhì)是一種及其有效的方法。為了更好的組織好教學(xué)，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：首先要合理劃分小組，一般是46人一組，組員的搭配要注意優(yōu)、中、差結(jié)合，性格外向的與性格向的結(jié)合。這樣的搭配有三個(gè)好處：一是有利于學(xué)習(xí)互補(bǔ)，以優(yōu)帶弱；二是有利于紀(jì)律的相互約束，互相提醒；三是性格的相互影響，外向型在參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的積極學(xué)習(xí)態(tài)度可以影響向型學(xué)生，這樣長時(shí)間的學(xué)習(xí)，就逐漸的使向的學(xué)生也有表達(dá)和交流的愿望，合作才會邁出有效的第一步。其次要選出組長，這是