2018年教育學(xué)333(統(tǒng)考)考研真題答案解析

1、 2018年教育學(xué)333（統(tǒng)考）考研真題答案解析選擇題：1某家長認(rèn)為目前學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，擔(dān)心會(huì)影響孩子創(chuàng)造力和批判反思能力的發(fā)展，決定親自給孩子上課。該事例說明學(xué)校教育具有（D）A.正面顯性功能B.負(fù)面顯性功能C.正面隱性功能D.負(fù)面隱性功能【勤思解析】正向功能是有助于；負(fù)向功能是阻礙；顯性功能是主觀目標(biāo)與客觀結(jié)果相符的情況；隱性功能與顯性功能相對(duì)，指這種結(jié)果既非事先籌劃，亦未被覺察到。2教育工作需要循序漸進(jìn)，主要依據(jù)的是兒童身心發(fā)展的是（D）A.差異性和階段性B.差異性和順序性C.不均衡性和差異性D.階段性和順序性【勤思解析】教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的順序性，遵循量力性原則，循序漸進(jìn)地促進(jìn)兒

2、童身心的發(fā)展；教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的階段性，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，在教育的內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同。故本題選D。3對(duì)人力資本理論提出質(zhì)疑，認(rèn)為教育并不提高人的能力，只是用來區(qū)別不同人能力的手段，這種觀點(diǎn)屬（B）A.沖突論B.文憑理論C.結(jié)構(gòu)理論D.勞動(dòng)力市場理論【勤思解析】篩選假設(shè)理論，又稱文憑理論，它承認(rèn)教育與工資的正相關(guān)，指出這種正相關(guān)是通過篩選作用而實(shí)現(xiàn)的。但認(rèn)為教育只反映了個(gè)人的能力，并沒有增加個(gè)人的能力。故本題選B。4農(nóng)耕時(shí)代教育的目的是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有一定文化素養(yǎng)的統(tǒng)治者，工業(yè)時(shí)代兼顧腦力勞動(dòng)者和體力者的培養(yǎng)。信息時(shí)代更注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，這說明教育的目的受限制于（生產(chǎn)力）A.文化傳

3、統(tǒng)B.生產(chǎn)方式【勤思解析】生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著一個(gè)社會(huì)的教育目的。17.1912年蔡元培在對(duì)于教育方針之意見中提出五育并舉的教育方針，其中超越政治的教育為（）A實(shí)利主義教育、世界觀教育B實(shí)利主義教育、軍國民教育C世界觀教育、美感教育D軍國民教育、美感教育【勤思解析】蔡元培認(rèn)為教育有兩大別：曰隸屬于政治者，曰超軼乎政治者。前者有軍國民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育，分別相當(dāng)于體育、智育和德育；后者有世界觀教育。而美育則是聯(lián)系二者的紐帶。故本題選C。18.20世紀(jì)20年代的工讀主義教育思潮有一派認(rèn)為，工讀就是用自己的勞動(dòng)延續(xù)求學(xué)經(jīng)費(fèi)而已，不必去理會(huì)什么主義，這一派的代表人物是（）A周予同B胡適C

4、李大釗D王光圻【勤思解析】工讀主義分為三種：一是做工的人求學(xué)；二是求學(xué)的人為了實(shí)驗(yàn)學(xué)理而勞作；三是貧苦學(xué)生為補(bǔ)助學(xué)費(fèi)而半工半讀。以胡適等為代表的是純粹的工讀主義，胡適認(rèn)為工讀主義不過是靠自己的工作去換點(diǎn)教育經(jīng)費(fèi)而已。故本題選B。191928年南京國民政府制定戊辰學(xué)制的指導(dǎo)原則，對(duì)1922年新學(xué)制標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)整，特別提出（）A多留各地伸縮余地B使教育利于普及C根據(jù)本國國情D謀個(gè)性之發(fā)展【勤思解析】戊辰學(xué)制的七條原則：1根據(jù)本國情；2適應(yīng)民生需要；3增高教育效率；4提高學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)；5謀個(gè)性之發(fā)展；6使教育易于普及；7留地方伸縮之可能。1922新學(xué)制的七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：發(fā)揮平民教育精神；注意個(gè)性之發(fā)展；力圖教

5、育普及；注重生活教育；多留伸縮余地，以適應(yīng)地方情形與需要；顧及國民經(jīng)濟(jì)力；兼顧舊制，使改革易于著手。戊辰學(xué)制新增了根據(jù)本國國情的內(nèi)容，故本題選C。201929年南京國民政府公布大學(xué)組織法大學(xué)規(guī)程，規(guī)定大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)是（）A研究高深學(xué)問，培養(yǎng)專門人才B教授應(yīng)用科學(xué)，培養(yǎng)專門人才C教授應(yīng)用科學(xué)，培養(yǎng)技術(shù)人才D研究高深學(xué)問，培養(yǎng)技術(shù)人才【勤思解析】1929年，教育部公布大學(xué)組織法和大學(xué)規(guī)程，把大學(xué)（包括獨(dú)立學(xué)院）宗旨確定為研究高深學(xué)術(shù)、養(yǎng)成專門人才的場所。故本題選A。21下列選項(xiàng)符合陳鶴琴活教育課程思想的（）A直接的知識(shí)要優(yōu)于書本知識(shí)，故書本知識(shí)應(yīng)予以摒棄B打破學(xué)科組織體系，采取活動(dòng)中心和活動(dòng)單元的

6、形式C兒童經(jīng)驗(yàn)固然是重要的，但學(xué)科課程體系也不可破壞D打破知識(shí)的學(xué)科界限，按照兒童的興趣組織課程內(nèi)容【勤思解析】陳鶴琴認(rèn)為兒童在學(xué)前和小學(xué)階段還沒形成學(xué)科概念，若按照學(xué)科分類的形式組織課程，將與兒童的生活和認(rèn)識(shí)習(xí)慣相背離。因此，活教育課程采取活動(dòng)中心和活動(dòng)單元的形式（五指活動(dòng)）進(jìn)行教學(xué)，故本題選B。2220世紀(jì)30年代初期，梁漱溟在山東鄒平、菏澤兩縣設(shè)立鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校，開展鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)，這種鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校性質(zhì)上屬于（）A農(nóng)業(yè)職校B農(nóng)民夜校C教育與行政合一的機(jī)構(gòu)D教育與軍事合一的機(jī)構(gòu)【勤思解析】梁漱溟在山東鄒平、菏澤兩縣設(shè)立鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校，其組織原則之一是政教養(yǎng)衛(wèi)合一以教統(tǒng)政，即鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校是教育機(jī)構(gòu)和行政機(jī)構(gòu)的合一

7、，故本題選C。23中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日革命根據(jù)地的社會(huì)教育以成人教育為核心，其最廣泛、最普遍的教育形式是（）A工讀校B半日校C列寧學(xué)校D冬學(xué)【勤思解析】群眾教育的形式主要有冬學(xué)、夜校、雨校、半日學(xué)校、識(shí)字班等。其中冬學(xué)是最主要的形式，它是利用冬季農(nóng)閑的時(shí)候開辦的，故本題選D。24創(chuàng)設(shè)文法、修辭、辯證法科目，為后來七藝成型奠定基礎(chǔ)的是（）A智者派B柏拉圖C亞里士多德D畢德哥拉斯學(xué)派【勤思解析】智者確立了七藝當(dāng)中的前三藝，故本題選A。25古羅馬教育家昆體良主張，在雄辯家培養(yǎng)中居于首要位置的是（）A高尚品質(zhì)的培養(yǎng)B雄辯技巧的練習(xí)C優(yōu)雅舉止的訓(xùn)練D文雅風(fēng)度的練習(xí)【勤思解析】在教育目的上，他提出教育應(yīng)

8、培養(yǎng)善良而精于雄辯的人，認(rèn)為德行是雄辯家的首要品質(zhì)，故本題選A。26在西歐中世紀(jì)騎士教育實(shí)踐中，以騎士七技為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的階段是（）A家庭教育B禮文教育C侍從教育D社會(huì)教育2717世紀(jì)，以愛丁堡大學(xué)為代表的蘇格蘭大學(xué)與牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)相比，更重視（）（教育學(xué)必勝習(xí)題庫-中世紀(jì)大學(xué)）A大學(xué)自治B教授治校C科學(xué)教育D古典教育【勤思解析】牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)是中世紀(jì)大學(xué)的典型，選擇出與中世紀(jì)大學(xué)相對(duì)立的點(diǎn)即可，故本題選C。28為十八世紀(jì)后期德國泛愛主義教育運(yùn)動(dòng)興起提供直接的思想啟蒙和理論指導(dǎo)的是（）A盧梭自然主義教育理論B凱興斯泰納的公民教育理論C夸美紐斯自然主義教育理論D裴斯泰洛奇要素教育理論【勤

9、思解析】在法國啟蒙思想的影響下，德國出現(xiàn)了泛愛主義教育運(yùn)動(dòng)，即18世紀(jì)后期在德國興起的一種教育思潮。因其主要代表人物巴西多所創(chuàng)辦的泛愛學(xué)校而得名。巴西多根據(jù)盧梭的教育觀點(diǎn)提出了一系列教育主張，故本題選A。29依據(jù)統(tǒng)覺原理，赫爾巴特提出教學(xué)科目設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容組織的兩項(xiàng)基本原理是（）A相關(guān)與集中B平行與分配C均衡與差異D連續(xù)與順序【勤思解析】赫爾巴特在課程論中根據(jù)統(tǒng)覺原理指出，新的觀念和知識(shí)總是以原有觀念和知識(shí)為基礎(chǔ)產(chǎn)生的。這就必然要求課程的安排應(yīng)當(dāng)使兒童能夠不斷地從熟悉的材料逐漸過渡到密切相關(guān)但還不熟悉的材料，由此他提出了相關(guān)和集中原則，故本題選A。3020世紀(jì)30年代聯(lián)共（布）中央頒布實(shí)施關(guān)于

10、小學(xué)和中學(xué)的決定，確定該時(shí)期蘇聯(lián)教育發(fā)展的主要任務(wù)是（）A實(shí)施綜合教學(xué)大綱B恢復(fù)班級(jí)授課制度C建立統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校制度D加強(qiáng)教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)的聯(lián)系【勤思解析】關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定建議組織對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行科學(xué)研究，保證在教學(xué)大綱中有范圍精確的各種系統(tǒng)知識(shí)；要求在學(xué)校中采取有助于培養(yǎng)主動(dòng)的、積極的社會(huì)主義建設(shè)參加者的各種新的教學(xué)方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，糾正了20世紀(jì)20年代后期出現(xiàn)的學(xué)校教學(xué)上的問題。故本題選B。31運(yùn)用心理胚胎期和敏感期概念表述兒童發(fā)展過程階段性特征的教育家是（）A福祿貝爾B赫爾巴特C第斯多惠D蒙臺(tái)梭利【勤思解析】蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童心理發(fā)展有四個(gè)特點(diǎn)：獨(dú)特的心理胚胎期；心理具有

11、吸收力；發(fā)展具有敏感期；發(fā)展具有階段性。以此為基礎(chǔ)提出來兒童心理發(fā)展具有節(jié)律性、階段性、規(guī)律性等特征。故本題選D。3220世紀(jì)70年代美國教育改革的主題是（）A返回基礎(chǔ)B普及科學(xué)C天才教育D大眾教育【勤思解析】經(jīng)過二戰(zhàn)后二十多年的發(fā)展，美國教育從數(shù)量上統(tǒng)計(jì)已躍居世界的領(lǐng)先地位。但是，在70年代美國教育又暴露出一些新的弊端，主要是中小學(xué)校學(xué)生缺乏社會(huì)適應(yīng)能力，普通教育缺乏基礎(chǔ)訓(xùn)練。針對(duì)存在的問題，70年代美國教育改革出現(xiàn)了兩個(gè)概念，即生計(jì)教育和返回基礎(chǔ)，故本題選A。33確立法國高等教育自主自治、民主參與、多科性結(jié)構(gòu)辦學(xué)原則的教育法案是（）A大學(xué)令B帝國大學(xué)令C高等教育法D高等教育方向指導(dǎo)法【勤思

12、解析】1968年在法國巴黎大學(xué)生五月風(fēng)暴運(yùn)動(dòng)的直接觸動(dòng)下，11月份法國議會(huì)通過并頒布了高等教育方向指導(dǎo)法（富爾法案）。這個(gè)法案主要精神是確立了法國高等教育自主自治、民主參與、多科性結(jié)構(gòu)三條辦學(xué)原則，故本題選D。34在小莉眼里所有物體都有生命，她常常會(huì)對(duì)玩具、小草說話，根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，小莉處于（）A感覺運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段【解析】本題選B。前運(yùn)算階段（27歲）的兒童，他們還不能很好地把自己與外部世界區(qū)分開來，認(rèn)為外界一切事物都是有生命的，即所謂的泛靈論。35根據(jù)過度學(xué)習(xí)原則，如果一個(gè)學(xué)生經(jīng)過4次復(fù)述剛好可記住某個(gè)英語單詞，那么他學(xué)習(xí)該詞最適宜的復(fù)述次數(shù)應(yīng)該是（

13、）A5次B6次C7次D8次【解析】本題選B。過度學(xué)習(xí)屬于復(fù)述策略之一，在達(dá)到掌握水平之后，繼續(xù)進(jìn)行過度學(xué)習(xí)，有助于加強(qiáng)記憶和保持。研究表明，150%的過度學(xué)習(xí)是最適宜的。學(xué)術(shù)必勝習(xí)題庫第七章36有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師努力學(xué)習(xí)，而面對(duì)不喜歡的老師則不愿意努力學(xué)習(xí)。此時(shí)影響學(xué)習(xí)的主要因素是（）A成就動(dòng)機(jī)B認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)C交往動(dòng)機(jī)D自我提高動(dòng)機(jī)【解析】本題選C。教師本人是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的榜樣。37曹沖稱象反映了曹沖的（）A抽象思維B聚合思維C動(dòng)作思維D發(fā)散思維【解析】本題選D。發(fā)散思維則是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，

14、最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。38將電話號(hào)碼8585885編成幫我?guī)臀規(guī)蛶臀乙詭椭洃洠@種方法可稱之為（）A語義復(fù)述B精加工C組織策略D情景性復(fù)述【解析】本題選B。題干中所使用的方式屬于認(rèn)知策略中精細(xì)加工策略的方法之一：諧音記憶法。39某本科生將自己的畢業(yè)論文選題確定為中小學(xué)課堂獎(jiǎng)勵(lì)的負(fù)效應(yīng)及其規(guī)避策略的行動(dòng)研究。這一選題最容易受到質(zhì)疑的方面是（）A創(chuàng)新性B價(jià)值型C具體性D可行性【解析】本題選D?？尚行灾傅氖菃栴}是能被研究的，存在現(xiàn)實(shí)可能性。包括客觀條件與主觀條件。主觀條件指研究者本人原有的知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、專長，所掌握的有關(guān)這個(gè)課題的材料以

15、及對(duì)此課題的興趣。40為了研究教師的強(qiáng)化方式與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，某研究者把被試學(xué)生分成受表揚(yáng)組、受訓(xùn)斥組、靜聽組、無強(qiáng)化組等四種強(qiáng)化方式組開展為期一年的實(shí)驗(yàn)研究。這種研究設(shè)計(jì)違背了教育研究的（）A客觀性原則B創(chuàng)新性原則C理論聯(lián)系實(shí)際原則D倫理原則【解析】本題選D。倫理原則要求教育研究中，研究者必須承擔(dān)保護(hù)對(duì)象的責(zé)任，使其權(quán)益免受研究活動(dòng)的侵害。41某研究者欲全面了解并研讀近五年來國內(nèi)核心期刊上發(fā)表的有關(guān)教師教學(xué)自主權(quán)的研究成果，應(yīng)檢索（）A人大報(bào)刊復(fù)印資料B中文核心期刊要目總覽CCNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫DCNKI中國年鑒全文數(shù)據(jù)庫【解析】本題選D。教育年鑒是系統(tǒng)匯集一年內(nèi)重要事件、學(xué)科

16、進(jìn)展與各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)資料的工具書。它以記事為主，內(nèi)容通常包括：專論或綜述，統(tǒng)計(jì)資料和附錄。具有很高的參考價(jià)值。42某校小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略研究小組成員依據(jù)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂觀察記錄表，互相觀摩課堂教學(xué)，開展課堂觀察研究。這屬于（）A半?yún)⑴c性、結(jié)構(gòu)式觀察B半?yún)⑴c性、非結(jié)構(gòu)式觀察C非參與性、結(jié)構(gòu)式觀察D非參與式、非結(jié)構(gòu)式觀察【解析】本題選C。非參與式觀察不要求研究人員站到被觀察對(duì)象的同一地位上，而是以旁觀者的身份，可采取公開的。結(jié)構(gòu)式觀察有明確目標(biāo)、問題和范圍，有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、步驟、合理設(shè)計(jì)，同時(shí)采用準(zhǔn)確的工具進(jìn)行記錄的可控性觀察。43某幼兒園教師欲對(duì)班上每個(gè)孩子的幼兒園一日活動(dòng)參與情況（如滑滑梯、玩積

17、木、做手工、看圖書等）進(jìn)行觀察研究。他最適宜采用的記錄方法是（）A事件取樣記錄法B行為檢查記錄法C時(shí)間取樣記錄法D軼事描述記錄法【解析】本題選C。時(shí)間取樣法：即在特定的時(shí)間里（如一節(jié)課等），觀察所發(fā)生的教育現(xiàn)象，對(duì)這一時(shí)間內(nèi)發(fā)生的行為作較全面的記錄，主要記錄行為呈現(xiàn)與否，呈現(xiàn)頻率及其持續(xù)時(shí)間。44在選拔性考試中，某試題得分的標(biāo)準(zhǔn)差極小，表明該題存在的問題是（）A難度低B效度低C信度低D區(qū)分度低【解析】本題選D。標(biāo)準(zhǔn)差各量數(shù)離差絕對(duì)值的平均數(shù)的平方根。區(qū)分度是指測驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測驗(yàn)的心理特征的區(qū)分程度或鑒別能力。通常情況下，用于選拔和鑒定分等的測驗(yàn)區(qū)分度高的試題，對(duì)被試者有較高的鑒別力。區(qū)分度低的題

18、目，好生與差生的得分無規(guī)律或差不多。45下列相關(guān)系數(shù)值中，表明兩個(gè)變量相關(guān)程度最高的數(shù)值是（）A-0.90B-0.10C0D0.50【解析】本題選D。相關(guān)系數(shù)用來描述兩個(gè)變量相互之間變化方向及密切程度的數(shù)字特征量稱為相關(guān)系數(shù)，一般用r表示。相關(guān)系數(shù)的取值范圍在-1.00到+1.00之間。辨析題：46.核心課程即主要課程?！厩谒冀馕觥垮e(cuò)誤。核心課程：又稱問題中心課程，由學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的中心課程和學(xué)習(xí)核心課程所必需的基礎(chǔ)知識(shí)與技能的周邊課程組成的課程類型。主張打破學(xué)科的界限，圍繞一些重大的社會(huì)問題組織教學(xué)內(nèi)容，如環(huán)境保護(hù)等。主要課程：完成學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)需要學(xué)習(xí)的課程，如文學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)等。核心

19、課程有不同的理解，如學(xué)科取向的核心課程觀；社會(huì)取向的核心課程觀等，題干縮小了核心課程的范圍，故本題錯(cuò)誤。471958年美國頒布的國防教育法旨在通過學(xué)校加強(qiáng)全民的國防意識(shí)。【勤思對(duì)照】教育學(xué)習(xí)題庫外國教育史第十二章簡答7題?！厩谒冀馕觥垮e(cuò)誤。進(jìn)入50年代，由于蘇聯(lián)衛(wèi)星上，美國朝野極為震驚，改革教育的呼聲更加高漲。美國總統(tǒng)親自批準(zhǔn)頒布了國防教育法，提出加強(qiáng)普通學(xué)校的自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語（即新三藝）的教學(xué)；提高師資的質(zhì)量；加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育；加強(qiáng)天才教育；增撥大量教育經(jīng)費(fèi)，作為對(duì)各級(jí)學(xué)校的財(cái)政援助。該法案是作為改革美國教育、加快人才培養(yǎng)的緊急措施推出的，法案冠以國防二字體現(xiàn)了美國當(dāng)局對(duì)改革的重視，

20、改革的目的在于提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)科技人才，而非加強(qiáng)全民的國防意識(shí)，故本題錯(cuò)誤。48發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)就是被動(dòng)學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮垮e(cuò)誤。（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)含義。（2）接受學(xué)習(xí)含義。（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)不能絕對(duì)地、機(jī)械地歸為主動(dòng)或被動(dòng)。理由：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過積極的思考去親自獲得知識(shí)。接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)充分利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化作用，通過自己頭腦的積極主動(dòng)的反應(yīng)才實(shí)現(xiàn)的。嘗試與錯(cuò)誤迷宮問題解決等屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)。三、簡答題：4953小題，每小題15分，共75分。請(qǐng)將答案寫在答題卡指定位置的邊框區(qū)域內(nèi)。49.簡述我國現(xiàn)行學(xué)制。【勤思解析】包括以下幾個(gè)層次的教育：（1）學(xué)前教育：招收3-6、7

21、歲的幼兒。（2）初等教育：主要指全日制小學(xué)教育，招收6、7歲兒童入學(xué)，學(xué)制為5-6年。成人教育方面為成人業(yè)余初等教育。（3）中等教育：指全日制普通中學(xué)、各類中等職業(yè)學(xué)校和業(yè)余學(xué)校。簡述各類修業(yè)年限。（4）高等教育：指全日制大學(xué)、專門學(xué)院、?？茖W(xué)校、研究生院和各種形式的業(yè)余大學(xué)。簡述各類修業(yè)年限50.簡述學(xué)校教育在人的發(fā)展中的主導(dǎo)作用。【勤思解析】（1）學(xué)校教育的內(nèi)涵學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。（2）學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用-主導(dǎo)作用：a.教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著

22、人的發(fā)展方向。b.學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。c.學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。學(xué)校教育是通過專門培訓(xùn)過的教師來進(jìn)行工作的，教師受國家的授權(quán)和社會(huì)的委托來教育學(xué)生。他們有明確的教育目的，熟悉教育內(nèi)容，懂得教育的規(guī)律和方法，能自覺地促進(jìn)學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)、身心按照一定的方向發(fā)展。51.簡述裴斯泰洛齊的要素教育論。【勤思對(duì)照】教育學(xué)習(xí)題庫外國教育史第八章論述5題。集訓(xùn)后測原題。【勤思解析】裴斯泰洛齊認(rèn)為，任何事物都是由最基本要素構(gòu)成的，兒童掌握了這些要素就能夠很好地學(xué)習(xí)。教育也如此。（1）智育。數(shù)目、形狀、語言。（2）體育。（3）道德教育。裴斯泰洛齊從要素教育觀點(diǎn)出發(fā)形成了獨(dú)特的教學(xué)方法

23、：（1）計(jì)算教學(xué)。（2）測量教學(xué)。（3）言語教學(xué)。影響：在語言教學(xué)上，至今人們都還延續(xù)著從詞開始的這種要素教育的方法。這種思想為我們指出一種有效的，便捷的教育途徑，教育史上的一大貢獻(xiàn)。52簡述操作技能學(xué)習(xí)中練習(xí)進(jìn)程的一般規(guī)律?！緟⒖即鸢浮浚?）練習(xí)是操作技能學(xué)習(xí)的主要途徑之一。（2）練習(xí)含義：以形成某技能為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以掌握一定的動(dòng)作方式為目標(biāo)而進(jìn)行的反復(fù)操作過程。（3）練習(xí)進(jìn)程的一般規(guī)律：練習(xí)曲線：練習(xí)次數(shù)與工作量、所需時(shí)間、錯(cuò)誤量的關(guān)系練習(xí)成績逐步提高（三種形式）練習(xí)中的高原現(xiàn)象（暫時(shí)停頓與突進(jìn)）練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象53簡述非隨機(jī)分派控制組前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚?

24、）基本格式：G1O1XO2（實(shí)驗(yàn)組）G2O3O4（控制組）（2）優(yōu)點(diǎn)：有控制組、前后測比較，一定程度控制選擇偏差等，提高研究的內(nèi)在效度；對(duì)比效果。（3）缺點(diǎn)：不是隨機(jī)取樣分組，影響實(shí)驗(yàn)效度；有前測，前后測交互作用。論述題：54閱讀以下材料，按要求回答問題。最近，三（2）班品德與社會(huì)課的話題是維護(hù)公共秩序。倪老師先讓學(xué)生們說一說去過哪些公共場所，在那里干什么，進(jìn)而指導(dǎo)他們根據(jù)功能的不同概括出七類公共場所。最后從每種類型中挑選出一個(gè)方便調(diào)查的場所，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都要從這其中場所的調(diào)查中概括出公共場所的一般生活規(guī)則，作為集體作業(yè)提交，并在班級(jí)里交流。小明所在的小組恰好有七位同學(xué)，經(jīng)商量決定每人調(diào)查一種

25、場所。小明就住在劇院附近，還有親戚在劇院上班。他自告奮勇，承擔(dān)劇院調(diào)查的任務(wù)。小剛說他周末恰好會(huì)跟爸爸去看球賽，順便可以了解體育館的觀眾守則。另外五位同學(xué)則分別負(fù)責(zé)調(diào)查社區(qū)服務(wù)中心、公交車站、超市、醫(yī)院和圖書館。小明發(fā)現(xiàn)其他小組采取了類似的分工，他把各組去劇院調(diào)查的同學(xué)叫到一起，組隊(duì)進(jìn)行調(diào)查。小明的姑媽接待了調(diào)查小組，她告訴孩子們：觀眾來劇院觀看演出要準(zhǔn)時(shí)入場，不能遲到，也不能早退，必須在演出間歇進(jìn)場退場。觀看演出是要保持安靜，不能說話，不能隨便鼓掌叫好，不能吃東西，不能拍照，不能接打電話，手機(jī)必須靜音劇院宣傳與推廣部的負(fù)責(zé)人還邀請(qǐng)同學(xué)們觀看了一出兒童劇，讓他們現(xiàn)場體會(huì)看戲規(guī)則的道理所在，出了

26、劇院，小明發(fā)現(xiàn)劇票的背面就寫有觀眾守則，但是沒有提到姑媽所說的坐中間的觀眾盡可能先入座，坐兩旁的觀眾稍后入座之類的禮儀，一位同學(xué)說，幸虧有姑媽的介紹，讓大家了解到書面規(guī)定之外的一些公共生活禮俗。大家你一言我一語，總結(jié)出維護(hù)劇場秩序必須遵守的行為規(guī)則。小明帶著調(diào)查結(jié)果回到自己的學(xué)習(xí)小組，和調(diào)查其他公共場所的同學(xué)一道交流，總結(jié)公共場所一般都要遵行的行為規(guī)范，大多數(shù)情況下，小組成員都能迅速達(dá)成共識(shí)，但在保持安靜上發(fā)生了爭論，小剛說：在體育館看球賽時(shí)不一定要保持安靜，反倒可以吶喊鼓掌吹號(hào)擊鼓，為球隊(duì)加油助威。小剛的異議令人不快，但是大家都不得不承認(rèn)他說的是實(shí)話，所以在小組研究報(bào)告中，除了陳述一般規(guī)則之

27、外，還講到了一些例外。這份研究報(bào)告獲得了全班最高分，倪老師在班上表揚(yáng)這組同學(xué)對(duì)公共場所的行為規(guī)則認(rèn)識(shí)更全面、更深刻。全組歡呼雀躍，一一跟小剛擊掌相慶。在以往的小組活動(dòng)中大家多少有些嫌棄小剛，因?yàn)樗{(diào)皮搗蛋，老是給小組制造麻煩。這一回，大家對(duì)小剛刮目相看。沒有想到小剛不同尋常的發(fā)現(xiàn)。他在討論中堅(jiān)持的不同意見，居然有如此重要的意義。小剛興奮得滿臉通紅，心里樂開了花，他突然意識(shí)到今后可以用不同以往的方式贏得同學(xué)的尊重。他的父母聽了他的講述，為他的進(jìn)步感到欣喜，鼓勵(lì)他改正缺點(diǎn)，用良好的表現(xiàn)在班上樹立威信。小剛媽媽悄悄地給倪老師打電話，講述自己的發(fā)現(xiàn)和想法。倪老師放下電話，陷入沉思，她終于明白小剛在學(xué)校

28、里調(diào)皮搗蛋原來時(shí)為了博取大家的關(guān)注，一個(gè)幫助小剛的改善計(jì)劃在她的腦海里迅速醞釀?wù)埢卮穑海?）分析教例中小組合作學(xué)習(xí)的程序與方法。小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程與方法大致可分為：明確學(xué)習(xí)任務(wù)合作探究交流學(xué)習(xí)反饋結(jié)果。首先，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，告訴學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么和合作學(xué)習(xí)的重要性，適時(shí)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并將小組成員進(jìn)行合理分工。材料中第一段中，倪老師先讓學(xué)生們說一說去過哪些公共場所，在那里干什么，進(jìn)而指導(dǎo)他們根據(jù)功能的不同概括出七類公共場所，最后從每種類型中挑選出一個(gè)方便調(diào)查的場所，對(duì)學(xué)生在成立小組時(shí)便給他們分好任務(wù)。其

29、次，合作探究。確立學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組要通過研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確主攻方向和需要解決的問題，根據(jù)組員特點(diǎn)分工合作，探索交流。材料中第二段中，小明所在的小組經(jīng)商量決定每人調(diào)查一種場所，并在演出結(jié)束總結(jié)遵守的行為規(guī)則。教師與家長參與小組合作學(xué)習(xí)，材料中小明姑媽接待調(diào)查小組，告知孩子注意事項(xiàng)，引導(dǎo)孩子遵守秩序。然后，交流學(xué)習(xí)。小組成員通過探究，闡述各自觀點(diǎn)，對(duì)有疑問的地方進(jìn)行集體研究。材料中小明帶著調(diào)查結(jié)果回到自己的學(xué)習(xí)小組，和調(diào)查其他公共場所的同學(xué)一道交流，總結(jié)公共場所一般都要遵行的行為規(guī)范，同時(shí)小剛也提出異議，講到一些例外情況。最后，反饋結(jié)果。教師指導(dǎo)學(xué)生逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論，并對(duì)各小組和組內(nèi)成員的

30、表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生非智力因素和智力因素的同步發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)。倪老師在班上表揚(yáng)這組同學(xué)對(duì)公共場所的行為規(guī)則認(rèn)識(shí)更全面、更深刻，同時(shí)一個(gè)幫助小剛的改善計(jì)劃在她的腦海里迅速醞釀。（2）評(píng)論教例所顯示的教育效果。小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。（3）結(jié)合教例論述教育概念的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵（本質(zhì)屬

31、性）：教育是一種有意識(shí)的培養(yǎng)人的活動(dòng)。外延（教育所指的對(duì)象范圍）：廣義的教育、狹義的教育；正規(guī)教育、非正規(guī)教育；學(xué)校、家庭、社會(huì)教育。55、請(qǐng)分別闡述孔丘、荀況和韓愈的教師觀，并結(jié)合時(shí)代背景分析其側(cè)重點(diǎn)的變化?！厩谒冀馕觥浚?）孔子的教師觀：學(xué)而不厭誨人不倦溫故知新以身作則愛護(hù)學(xué)生教學(xué)相長（2）荀況的教師觀：重視教師的作用和地位荀子特別重視教師的地位和作用，竭力倡導(dǎo)尊師。對(duì)教師的要求非常嚴(yán)格當(dāng)教師的四個(gè)條件：一要有尊嚴(yán)，使人敬服；二要年高而有威信，具有崇高的威信和豐富的經(jīng)驗(yàn)；三要具備善于講解知識(shí)的能力；四要能體會(huì)禮法的精微道理，且能以淺顯的話語加以闡發(fā)。此外，還要善于辯論，批評(píng)不仁之言。至于一

32、般的傳習(xí)學(xué)問，不在其列。師生關(guān)系首先，學(xué)生應(yīng)該尊重教師；其次，鼓勵(lì)學(xué)生后來居上，勇于并最終超過自己的老師；最后，他片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生無條件的服從教師，主張師云亦云。（3）韓愈的教師觀教師的意義尊師即衛(wèi)道，道是封建道德的最高境界。師與道是密切結(jié)合，不可分離的，道之所存，師之所存。傳道須有師，衛(wèi)道必須先重視向師學(xué)習(xí)，尊師即衛(wèi)道。師說的內(nèi)容提出教師的任務(wù)。傳道：傳儒家仁義之道；授業(yè)：授儒家經(jīng)籍之業(yè)；解惑：解學(xué)生道、業(yè)之惑。其中，傳道是首要任務(wù)，是目的，授業(yè)與解惑只是過程與手段。提出教師標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)無常師，道之所存，師之所存。提出師生關(guān)系。弟子不必不如師，師不必賢于弟子。即：師生關(guān)系是相對(duì)的，在一定條件下可以轉(zhuǎn)

33、化。這一思想不僅說明教師不是萬能的，而且也有教學(xué)相長的含義。其側(cè)重點(diǎn)的變化孔丘：教師的本職；荀況：提高教師的地位；韓愈：繼續(xù)提高教師的地位。（1）孔丘：春秋末期，經(jīng)濟(jì)上，土地私有制得到確認(rèn)；政治上，王權(quán)衰落，權(quán)力下移，社會(huì)動(dòng)蕩；思想上，傳統(tǒng)觀念動(dòng)搖，新思想在萌芽。（2）荀況：荀子抬高教師的地位和強(qiáng)調(diào)教師的作用，既與其性惡論有關(guān)，也反映了戰(zhàn)國末期要求集權(quán)統(tǒng)一的趨勢(shì)，從教育發(fā)展本身來說，也是十分必要的。（3）韓愈：一是師道即君道，尊師即忠君，這是深層因素。二是社會(huì)原因，安史之亂后，唐代國勢(shì)日衰，學(xué)校教育也隨之衰落，使儒家?guī)煹烙^日趨淡化。三是科舉使文學(xué)的地位逐漸超過經(jīng)學(xué)。56請(qǐng)?jiān)贗、II兩道試題中任

34、選一題作答。若兩題都答，只按第I道題的成績計(jì)分。閱讀下列材料，按要求回答問題：路易斯是個(gè)性格文靜的初三學(xué)生，他有好幾門的成績不及格，現(xiàn)在，他有時(shí)來校，有時(shí)不來校，他有幾個(gè)哥哥姐姐都沒有讀完中學(xué)，父母也沒有中學(xué)畢業(yè)。學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師戴莎找路易斯談話，問他為什么不來上學(xué)，他說，自己在四年級(jí)學(xué)習(xí)便碰到了麻煩，感覺很無助，他覺得自己很蠢，而且越認(rèn)為自己笨，付出的努力也就越少，因?yàn)榉凑冻隽伺σ矝]有作用。由于不努力，成績落后得更厲害，這使得老師也認(rèn)為他很笨，對(duì)他要求很低甚至不作要求，把他安置在差生班里，路易斯感覺難受，干脆就不來學(xué)校了，而學(xué)校除了把這些事情告訴他父母之外，什么也沒做。戴莎老師問他：如

35、果輟學(xué)了你會(huì)做什么？路易斯說：輟學(xué)的哥哥姐姐都找到了工作，一個(gè)做招待，一個(gè)在建筑工地做工，他們既有錢花，在工作中也沒有人會(huì)因?yàn)樗麄儧]有完成學(xué)業(yè)而刁難他們，自己也想去打工，有錢花就可以四處游玩，看來，以前總認(rèn)為輟學(xué)可能會(huì)帶來許多麻煩的說法都是謊言，學(xué)校無法幫助自己得到想要的東西，只是浪費(fèi)時(shí)間。在仔細(xì)傾聽了路易斯的看法后，戴莎老師告訴他：我覺得你很聰明，而且實(shí)際上你非常了解自己和其他人，但我提醒你，政府法律不允許你現(xiàn)在輟學(xué)。戴莎老師還告訴他，學(xué)校有一些專門的計(jì)算機(jī)程序和輔導(dǎo)老師旨在幫助學(xué)生趕上學(xué)業(yè)，戴莎老師找來了一些曾經(jīng)接受過這種幫助，現(xiàn)在發(fā)展很不錯(cuò)的學(xué)生和他交流，并告訴他，可以選修一些職業(yè)技能課程，參加職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等。這樣一來在完成學(xué)業(yè)后，比起那些沒有經(jīng)過培訓(xùn)的人，就可以擁有更多的機(jī)會(huì)，更好的工作和更高的收入。然而，要想獲得這些必須現(xiàn)在回學(xué)校，戴莎老師還告訴他：我們只關(guān)心下星期，你的目標(biāo)是下周每天都要來上學(xué)，接下來的幾周以后再說。路易斯認(rèn)為這有點(diǎn)困難，自己可能