中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

1、中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究摘要：在中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究有著極其重要社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義。從二個(gè)方面論述化學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的具體做法：一、按知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施分組，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”：1、“分層教學(xué)”下如何備課，2、“分層教學(xué)”下如何進(jìn)行課堂教學(xué)，3、“分層教學(xué)”下如何進(jìn)行作業(yè)與評(píng)價(jià)。從2002年8月畢業(yè)參加工作至現(xiàn)在七年以來(lái)，我一直擔(dān)任初三的化學(xué)教學(xué)，對(duì)教材及教材變更應(yīng)該是相當(dāng)熟悉。但是初三化學(xué)的學(xué)習(xí)周期只有兩個(gè)學(xué)期，而且每一屆學(xué)生又存在著諸如學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、思維能力等不同，為此自己在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念，更新教學(xué)的觀念，改革教法，

2、注重理論聯(lián)系實(shí)際，努力提高課堂四十五的分鐘教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)成績(jī)參差不齊的學(xué)生，為了使每一位學(xué)生在每節(jié)課中都能有所收獲，有所提高。我就結(jié)合學(xué)校資源，嘗試分層教學(xué)，讓學(xué)生建立自信，嘗試成功，不斷進(jìn)步。由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要；也是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。因此，在中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究有著極其重要社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義。下面談?wù)勎以诨瘜W(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的具體做法。一、按知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施分組，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)教師必

3、須認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)成績(jī)將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)等生組，B組為中等生組，C組為困難生組，并向?qū)W生說(shuō)明，分組不是一成不變的。C組的同學(xué)可以向B組遞進(jìn)，B組的同學(xué)可以向A組遞進(jìn)，互相激勵(lì)互相競(jìng)爭(zhēng)，向上遞進(jìn)共同進(jìn)步。做好分組后學(xué)生的思想工作，防止因分組帶來(lái)不良影響，特別是鼓勵(lì)C組困難生學(xué)習(xí)，并且有針對(duì)性對(duì)其進(jìn)行課外輔導(dǎo)。比如，這個(gè)學(xué)期，我班的李增煒同學(xué)被分到了B組為中等生后，剛開(kāi)始時(shí)，他心里不滿意分到B組，總是憤憤不平、不服氣，導(dǎo)致無(wú)心上課，作業(yè)也不完成。我就找他，跟他交流：首先，向他講明

4、采用分層教學(xué)的原因是全班每一個(gè)同學(xué)的知識(shí)水平存在的差異較大，不采用分層教學(xué)不利于同學(xué)們的學(xué)習(xí)提高，優(yōu)點(diǎn)是分層教學(xué)能更有效的因材施教，防止“一窩蜂”，使同學(xué)們一起進(jìn)步一起提高；其次，幫他分析自身的特點(diǎn)與存在的不足，適合分到什么樣的組，才有利于他的提高；最后，鼓勵(lì)他以成為A組的優(yōu)等生為目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。分組后進(jìn)行分層教學(xué)有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到最大程度的提高。在我縣，很多學(xué)校采用校內(nèi)分層教學(xué)（也就是把學(xué)生分成重點(diǎn)班和普通班）。從教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)校內(nèi)分層教學(xué)的

5、做法，對(duì)教師的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高并不是很有利。本文所述班內(nèi)分組教學(xué)，對(duì)“待進(jìn)生組”（即C、D組）加強(qiáng)了輔導(dǎo)，使他們趕上全班進(jìn)度；對(duì)“優(yōu)等生組”（即A組）給予輔加課教學(xué)，使他們擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)得更深一些。從教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)分組教學(xué)的做法，對(duì)教師的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高則更為有利。二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”1、備課備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)（分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)），同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，

6、在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。如第四單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘課題4化學(xué)式與化合價(jià)中的有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算是初三化學(xué)的教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是初三學(xué)生第一次碰到化學(xué)計(jì)算。困難的學(xué)生看到計(jì)算就害怕，看到化學(xué)計(jì)算就更害怕。為了克服學(xué)生的害怕心理，作為教師要為他們鋪設(shè)臺(tái)階，適當(dāng)降低要求，低起點(diǎn)，小步子走，先從簡(jiǎn)單入手。我就根據(jù)化學(xué)式相對(duì)分子質(zhì)量化學(xué)式各元素的質(zhì)量比化學(xué)式某元素的百分含量，綜合化學(xué)式計(jì)算，相對(duì)分子質(zhì)量化學(xué)式各元素的質(zhì)量比化學(xué)式某元素的百分含量化學(xué)式。這樣設(shè)計(jì)由易到難、由難到易的順序，循序漸進(jìn)地進(jìn)

7、行教學(xué)，讓學(xué)生不斷去嘗試成功，體驗(yàn)成功，獲取成功的喜悅，從而激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；這樣設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生正向思維進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練，又采用逆向思維方式訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生理解每一步的解題依據(jù)和理由；這樣設(shè)計(jì)注重平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生解題思路的梳理。備課分層設(shè)計(jì)教案，既能保證大綱要求的落實(shí)，教學(xué)任務(wù)的完成，做到C組學(xué)生向B組遞進(jìn)、B組學(xué)生向A組遞進(jìn)，也做到了“提優(yōu)”和為“困難生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。2、課堂教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和困難生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要

8、求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。分層施教。對(duì)優(yōu)等生（A組）可以直接通過(guò)自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。對(duì)中等生（B組）可根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問(wèn)題的方法。對(duì)困難生（C組）可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)“化學(xué)物質(zhì)推斷專題訓(xùn)練”時(shí)，我采用了分層教學(xué)。教學(xué)過(guò)程如下：推斷題：A、B、C、D、E是初中化學(xué)中常見(jiàn)的化合物，其中A為白色固體，B為無(wú)色氣體，E為不溶于稀硝酸的白色沉淀，它們的關(guān)系如圖所示。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：（1）白色沉淀E為 ；（2）若現(xiàn)象為“生成白色沉淀”，

9、則A的化學(xué)式可能為 （寫(xiě)出一種即可）；反應(yīng)的化學(xué)方程式為 ，反應(yīng)的化學(xué)方程式為 ，反應(yīng)的化學(xué)方程式為 ；（3）若現(xiàn)象為“無(wú)明顯變化”，則A的化學(xué)式可能為 等。第一環(huán)節(jié)放：讓A組的學(xué)生獨(dú)立完成，提問(wèn)A組中的一位學(xué)生說(shuō)出這道題的分析過(guò)程、解題思路、歸納思考方法，并要求寫(xiě)出這道題的分析過(guò)程、解題思路、歸納思考方法。第二環(huán)節(jié)幫：根據(jù)A組學(xué)生的回答，讓A、B、C組的學(xué)生混合后分成小組進(jìn)行討論。然后，提問(wèn)B組的學(xué)生要求他說(shuō)出這道題的分析過(guò)程、解題思路、歸納思考方法。 第三環(huán)節(jié)扶：結(jié)合學(xué)生回答的情況，我對(duì)這道題進(jìn)行詳細(xì)的分析，分步、分解、講解解題過(guò)程，并結(jié)合這道題的特點(diǎn)歸納思考方法。第四環(huán)節(jié)收：提問(wèn)C組的學(xué)

10、生說(shuō)出這道題的分析過(guò)程、解題思路、歸納思考方法，并要求B組的學(xué)生寫(xiě)出這道題的分析過(guò)程、解題思路、歸納思考方法。了解B、C組的學(xué)生理解的程度和掌握的情況。分層練習(xí)。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)合學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。同一練習(xí)分層要求。如課本上的習(xí)題中上層生沒(méi)困難，教師要求他們獨(dú)立完成，中下層生（特別是困難生）有一定的困難，教師必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過(guò)努力也能完成。同一練習(xí)還可以從數(shù)量上進(jìn)行分層要求。做課堂練習(xí)時(shí)，要求優(yōu)等生基礎(chǔ)題、提高題、綜合題都得完成，要求中等生獨(dú)立完成基礎(chǔ)題、提高題，要求困難生只需獨(dú)立完成基礎(chǔ)題。如：在課堂練習(xí)“溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算”時(shí)

11、，我設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)：基礎(chǔ)題：6g的氯化鈉放入44g的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？30g的氯化鈉放入32g的水中經(jīng)充分?jǐn)嚢韬螅杂?2g的氯化鈉末溶解，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？提高題：8g的三氧化硫放入92g的水中，完全溶解后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？25g的五水硫酸銅晶體溶于75g的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？綜合題：ag的物質(zhì)放入bg的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？講評(píng)練習(xí)時(shí)，基礎(chǔ)題讓C組的學(xué)生來(lái)回答，B組的學(xué)生來(lái)歸納題目特點(diǎn)；提高題讓B組的學(xué)生來(lái)回答，A組的學(xué)生來(lái)歸納題目特點(diǎn)，教師課

12、堂上做出講評(píng)；綜合題讓A組的學(xué)生來(lái)分析、解題，教師課堂上做出講評(píng)并歸納題目的特點(diǎn)和思考方法。這樣，在同一時(shí)間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。一般說(shuō)，優(yōu)等生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們多做一些思維難度較大的題目，如“中華一題”中的綜合題、思考題,擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面，提高能力。中等生基本能夠掌握基本知識(shí)，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以對(duì)他們要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。困難生缺乏自信心，知識(shí)欠缺多，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以對(duì)他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)，抓住教學(xué)中一切機(jī)會(huì)地進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練。在我縣，很多學(xué)校利用下午課余時(shí)間采用校內(nèi)分

13、層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“培優(yōu)補(bǔ)差”。教學(xué)實(shí)踐證明，這種做法有效地彌補(bǔ)了班內(nèi)課堂分層教學(xué)的不足，進(jìn)一步加強(qiáng)了“待進(jìn)生組”（即C、D組）補(bǔ)充輔導(dǎo)，對(duì)“優(yōu)等生組”（即A組）給予輔加課教學(xué)，使他們學(xué)得更深、更透；進(jìn)一步地因材施教；進(jìn)一步地提高教學(xué)質(zhì)量。3、作業(yè)與評(píng)價(jià)作業(yè)要求也分層次。對(duì)困難生一般布置基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對(duì)作業(yè)題中出現(xiàn)的一些提高題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。對(duì)優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)（綜合性），要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)困難生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)

14、習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。在作業(yè)的批改中，我針對(duì)不同層面學(xué)生的作業(yè)，在作業(yè)中，經(jīng)常寫(xiě)一些激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)上信心不足的學(xué)生，我在他們的作業(yè)后寫(xiě)下一些評(píng)語(yǔ)，如：“不怕基礎(chǔ)差，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成績(jī)”、“瞧，你進(jìn)步了”、“世上無(wú)難事，只要肯登攀”等。對(duì)作業(yè)一向潦草馬虎的學(xué)生，只要出現(xiàn)一次較認(rèn)真的情況，就在他們的作業(yè)后面寫(xiě)下：“認(rèn)真是進(jìn)步的開(kāi)始”，“只要堅(jiān)持不懈，定能取得好成績(jī)?！痹谂耐暝嚲頃r(shí)，我常在一些同學(xué)的卷首寫(xiě)下一些評(píng)語(yǔ)，如：“有進(jìn)步，希繼

15、續(xù)努力”，“苦盡甘來(lái)日，方知苦是功”等。另外，在批改化學(xué)試卷時(shí)我也采用了分層評(píng)價(jià)。比如：試卷中批改關(guān)于書(shū)寫(xiě)一氧化碳與氧化鐵反應(yīng)的化學(xué)方程式。若A組的學(xué)生把該化學(xué)方程式寫(xiě)成或都是扣3分（即多扣一分）若B組的學(xué)生把該化學(xué)方程式寫(xiě)成或都是扣1分（即按要求扣分）若C組的學(xué)生把該化學(xué)方程式寫(xiě)成或不扣分。通過(guò)2007-2008學(xué)年、2008-2009學(xué)年這二年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，實(shí)施分組、分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。如：2007-2008學(xué)年，學(xué)年初A組學(xué)生占11%，B組學(xué)生占35%，C組學(xué)生占34%，D組學(xué)生占20%，學(xué)年末，各組學(xué)生的比例變?yōu)椋篈組學(xué)生占23%，B組學(xué)生占49%，C組學(xué)生占22%，D組學(xué)生占6%；2008-2009學(xué)年，學(xué)年初A組學(xué)生占10%，B組學(xué)生占30%，C組學(xué)生占35%，D組學(xué)生占25%，學(xué)年末，各組學(xué)生的比例變?yōu)椋篈組學(xué)生占28%，B組學(xué)生占48%，C組學(xué)生占19%，D組學(xué)生占5%。 教學(xué)實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的做法，可以大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，使困難生每堂課學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，優(yōu)生每堂課都能吃的飽，增強(qiáng)了自學(xué)能力