“文溪雅荷課程”理念引領(lǐng)下的社區(qū)場(chǎng)景課程的實(shí)踐與探索

1、“文溪雅荷課程”理念引領(lǐng)下的社區(qū)場(chǎng)景課程的實(shí)踐與探索摘要：社區(qū)場(chǎng)景化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用指的是依托社區(qū)的文化場(chǎng)景，發(fā)掘社 區(qū)場(chǎng)景當(dāng)中所蘊(yùn)含的課程資源，并整合到幼兒園的課程體系中。它有利于課程資 源的豐富與優(yōu)化。通過(guò)深入的實(shí)地調(diào)查、文獻(xiàn)資料調(diào)查、民俗農(nóng)村實(shí)地考察和師 生交流，對(duì)文化場(chǎng)景進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)與利用，并整合到幼兒園的課程體系中，能 夠打破以幼兒園為中心的單一課程模式，優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予幼兒生動(dòng)的 課程體驗(yàn)。關(guān)鍵詞：幼兒園;社區(qū)場(chǎng)景化;文溪雅荷文溪雅荷課程下的場(chǎng)景是指在一定場(chǎng)地、設(shè)備、材料等支持下的綜合性學(xué)習(xí) 環(huán)境。按不同空間可以分為幼兒園場(chǎng)景、家庭場(chǎng)景、社區(qū)場(chǎng)景、場(chǎng)館場(chǎng)景、虛擬 場(chǎng)景

2、等等。場(chǎng)景化課程基于廣州與幼兒的本土生活圈，研究廣州孩子身邊的學(xué)習(xí) 場(chǎng)景及其核心學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，研究場(chǎng)景中課程的設(shè)計(jì)和建構(gòu)，研究幼兒個(gè)體與同伴之 間的學(xué)習(xí)、互動(dòng)和體驗(yàn)，關(guān)注教師對(duì)場(chǎng)景和場(chǎng)景中幼兒的觀察、支持、評(píng)價(jià)。幼兒園的課程建設(shè)不應(yīng)局限在幼兒園內(nèi)部，更應(yīng)該置身于社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，調(diào) 動(dòng)一切社會(huì)力量整合課程。有效地利用社區(qū)資源對(duì)幼兒園課程建設(shè)的優(yōu)化具有理 論指導(dǎo)意義。通過(guò)發(fā)揮地區(qū)的本土資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)有利于幼兒成長(zhǎng)的場(chǎng)景化課程， 能夠創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育水平的提高。廣州市南沙區(qū)碧桂園豪庭幼兒園發(fā)揮地理位置的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行大膽的嘗試，以為 研究對(duì)象，對(duì)幼兒園社區(qū)場(chǎng)景化課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與研究，對(duì)從

3、而對(duì)幼兒園開(kāi)發(fā) 本土課程的實(shí)踐與反思開(kāi)展研究，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。一、幼兒園社區(qū)場(chǎng)景化課程資源的意義（一）社區(qū)的教育意義社區(qū)與幼兒的生活是緊密聯(lián)系的。根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，兒童 的發(fā)展受到生態(tài)環(huán)境直接或者間接的影響。這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)分為微觀系統(tǒng)、中間系 統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。其中，家庭、幼兒園與社區(qū)是直接影響兒童發(fā)展的微觀系統(tǒng)。社 區(qū)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，它是場(chǎng)景化、生動(dòng)與直觀形象的。兒童處于這個(gè)動(dòng)態(tài) 的生態(tài)系統(tǒng)中是能夠直接進(jìn)行感受體驗(yàn)并受其影響的。（二）幼兒園課程生活化的要求根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒園的課程應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)生活、能夠讓幼兒直 觀感受。結(jié)合生活化的基本要求，幼兒園課程的選擇應(yīng)該從所處

4、的環(huán)境出發(fā)，要 有目的地為幼兒選擇有益的經(jīng)驗(yàn)。幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要來(lái)自幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，是 構(gòu)成幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的重要場(chǎng)所。這樣的課程才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)幼兒 的共鳴，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)。二、幼兒園社區(qū)場(chǎng)景化課程資源的開(kāi)發(fā)（一）進(jìn)行初步調(diào)查，挖掘社區(qū)場(chǎng)景化資源一個(gè)成熟穩(wěn)定的社區(qū)場(chǎng)景化資源包含三種資源，分別是自然環(huán)境資源、物質(zhì)資源 和文化資源。自然環(huán)境資源主要以自然景觀為主，包含著動(dòng)態(tài)的富有變化的自然 生態(tài)系統(tǒng)。物質(zhì)資源包括社區(qū)當(dāng)中的生活設(shè)施和建筑。文化資源包括人力資源和 民俗民風(fēng)?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)地考察、文獻(xiàn)資料查閱法、社會(huì)問(wèn)卷調(diào)查等方式多種途徑 了解一個(gè)社區(qū)場(chǎng)景化資源情況。以

5、南碧豪庭幼兒園課程實(shí)踐為例，幼兒園通過(guò)實(shí)地走訪調(diào)查、與當(dāng)?shù)鼐用竦?交流調(diào)查、文獻(xiàn)資料調(diào)查和民俗民風(fēng)的社會(huì)考察，對(duì)周邊的社區(qū)場(chǎng)景化資源具有 較為具體的總結(jié)。在自然景觀方面，有美麗的蕉門河，蕉門河的橋設(shè)計(jì)特別，兩 岸園藝布置具有一定觀賞性，平時(shí)孩子們晚餐后就在蕉門河邊散步，綠道騎行， 撈小魚，寫生，大人在釣魚，彈吉他，玩滑板等等。再往前面還有南沙濕地公園 和百萬(wàn)葵園，在物質(zhì)資源方面，萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)就在前面，平時(shí)周邊孩子經(jīng)常去的地方 之一，地鐵4號(hào)線金洲站就在家門口，中心醫(yī)院步行都能到。在文化資源方面， 天后宮就在附近，媽祖文化影響力頗深，每年5月都有媽祖文化旅游節(jié)（媽祖 誕），海上祈福，祭祀和巡游，媽祖

6、文化和龍舟文化一樣，是屬于全世界的，無(wú) 論在那個(gè)國(guó)家，只要是中國(guó)人，都有信仰媽祖文化的流傳，因此媽祖文化可以說(shuō) 是南沙推向世界的名片之一，作為南沙新一代，也應(yīng)該知道這些特色。（二）根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，篩選和優(yōu)化資源不同的社區(qū)場(chǎng)景資源分由不同的社會(huì)機(jī)構(gòu)管理，承擔(dān)著不同的社會(huì)功能。針 對(duì)幼兒的直觀性思維、好奇心強(qiáng)、探索欲望強(qiáng)烈等心理特點(diǎn)，幼兒園在總結(jié)社區(qū) 如此多資源的基礎(chǔ)上，選擇對(duì)資源進(jìn)行仔細(xì)的分析和篩選，從而能充分利用資源， 發(fā)揮它的教育價(jià)值。蕉門河的自然資源具有長(zhǎng)久性。它是固定存在的，不會(huì)跟隨著時(shí)間流逝，適 合幼兒展開(kāi)長(zhǎng)期性觀察和記錄，可以支持幼兒進(jìn)行生成性課程，支持幼兒的深度 學(xué)習(xí);而人文資

7、源當(dāng)中的天后宮文化等是帶有節(jié)日特性的活動(dòng)，它具有時(shí)效性，適 合直接引入幼兒園活動(dòng)當(dāng)中，作為豐富幼兒生活體驗(yàn)，體驗(yàn)民俗風(fēng)情，豐富幼兒 情感體驗(yàn)的有效資源。三、幼兒園社區(qū)場(chǎng)景化課程資源的利用（一）調(diào)動(dòng)社會(huì)力量走進(jìn)社區(qū)利用資源家庭是構(gòu)成社區(qū)的子單位，發(fā)揮家庭的力量，是幼兒園和社區(qū)合作的一種有 效方式。成立家庭委員會(huì)，家庭委員會(huì)進(jìn)行協(xié)助，調(diào)動(dòng)家委會(huì)的社會(huì)力量參與資 源的利用項(xiàng)目中。在幼兒園選取資源之后，請(qǐng)家長(zhǎng)針對(duì)各項(xiàng)資源進(jìn)行意愿選擇以 及社會(huì)資源的有效提供方案。幼兒園的家長(zhǎng)遍布在南沙街的各個(gè)行業(yè)當(dāng)中，可以通過(guò)宣傳與家長(zhǎng)會(huì)調(diào)動(dòng)家 長(zhǎng)積極參加社區(qū)資源課程的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。通過(guò)調(diào)查幼兒園獲得家長(zhǎng)的資源幫助，如 有

8、來(lái)自圖書館少兒部工作的家長(zhǎng)，平時(shí)他們也會(huì)和學(xué)校一起做一些活動(dòng)的，雙方 溝通好后，幼兒園以班級(jí)為單位組織幼兒進(jìn)入圖書館參觀、利用多功能室做了一 些親子的閱讀活動(dòng)還幫助我們家長(zhǎng)辦了借閱卡，該卡可以在廣圖借書南沙圖書館 還的。天后宮上班的家長(zhǎng)專門為幼兒開(kāi)設(shè)講座講解天后宮的文化歷史，參觀和大 班的開(kāi)筆禮;負(fù)責(zé)管理蕉門河公園的家長(zhǎng)可以將有關(guān)城市河流的管理知識(shí)，消防中 隊(duì)的家長(zhǎng)幫忙下，中班開(kāi)展各行各業(yè)的主題活動(dòng)時(shí)，周六輪流到消防局體驗(yàn)當(dāng)一 次小小消防員，參觀中隊(duì)、穿消防員服裝、介紹設(shè)備和各種消防車、孩子還可以 到駕駛艙去體驗(yàn)一把、觀看升云梯，興奮得大叫，看滅火全神貫注，因?yàn)樯钪?沒(méi)有見(jiàn)過(guò)噴得這么高得水柱

9、，豪庭周邊還有地鐵和醫(yī)院，地鐵家長(zhǎng)組織了以班級(jí) 為單位的地鐵親子游，牙科醫(yī)院上班的家長(zhǎng)愛(ài)牙日會(huì)帶孩子們到他們那里進(jìn)行、 小牙醫(yī)的活動(dòng);葵園酒店上班的家長(zhǎng)組織了到葵園畫葵花帽、講解葵花成長(zhǎng)的過(guò) 程，親子自助餐（品嘗葵園特色美食葵花雞），工商銀行的家長(zhǎng)組織了 “小小銀行 家-財(cái)商管理活動(dòng)帶著孩子到工商銀行里面，與機(jī)器人0接觸，認(rèn)識(shí)錢幣，數(shù)鈔 票，引導(dǎo)大班幼兒理解儲(chǔ)蓄的概念等。后來(lái)工商銀行的家長(zhǎng)還到幼兒園舉辦了一 場(chǎng)貨幣發(fā)源歷史的活動(dòng)，相關(guān)部門的有效支持能給予幼兒深入接觸，對(duì)社區(qū)場(chǎng) 景實(shí)現(xiàn)浸入式了解與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（二）梳理社區(qū)場(chǎng)景化資源，整合課程根據(jù)社區(qū)場(chǎng)景化資源的不同特點(diǎn)制定課程結(jié)合周邊3公里的資

10、源，根據(jù)不同年齡的特點(diǎn)，教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行 預(yù)設(shè)并根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行調(diào)整并生成新的課程網(wǎng)絡(luò)。如：春夏課程里，小班對(duì) 蕉門河兩岸，健康領(lǐng)域：喝水的好處，孩子們可以到蕉門河戶外活動(dòng)，雙橋 是樓梯和滑滑梯的設(shè)計(jì)，孩子們玩的不亦樂(lè)乎，還有大草坪，玩兔子的游戲等， 語(yǔ)言領(lǐng)域：動(dòng)物繪本故事香甜的小溪引入，利用圖片，讓孩子們知道蕉門河 以前和現(xiàn)在的區(qū)別，引導(dǎo)幼兒明白植樹(shù)造林對(duì)河流的影響，萌發(fā)愛(ài)護(hù)樹(shù)木和河流 的情感，講一講怎樣保護(hù)河流，藝術(shù)領(lǐng)域：音樂(lè)活動(dòng)落雨大，水浸街，能用 方言演唱，能用肢體語(yǔ)言表示大雨、小雨、中雨的特點(diǎn)，美術(shù)；我心中的蕉門 河，社會(huì)領(lǐng)域:科學(xué)領(lǐng)域：奇妙的水讓孩子們摸一摸，聞一聞，用瓶

11、子裝 一點(diǎn)回去幼兒園，能對(duì)溶解現(xiàn)象有好奇心，知道水能溶解糖、鹽、奶粉等，有些 東西也是不能溶解于水的，知道珍惜水，有節(jié)約用水的意識(shí)，使幼兒對(duì)探索自然 感興趣，愿意大膽嘗試引導(dǎo)孩子講一講戶外生日會(huì)，認(rèn)識(shí)橋梁，撿一些葉子和花 朵回來(lái)做粘貼畫，觀察植物發(fā)芽，找找草叢里的蘑菇和蝸牛，蕉門河河水從哪里 來(lái)？流向哪里？水里有什么？組織蕉門河邊寫生植物或者蕉門河的特色雙橋？春 夏中班，這年齡段孩子對(duì)交通工具感興趣，課程里設(shè)置了有地鐵主題的活動(dòng)，親 子乘坐地鐵到地鐵博物館，了解廣州地鐵發(fā)展史，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)地鐵路線總圖， 比如江南西來(lái)南沙金洲站應(yīng)該怎樣走？換乘站是哪個(gè)？地鐵常見(jiàn)標(biāo)志有哪些？在 地鐵站臺(tái)上和家人走

12、失了怎么辦？怎樣購(gòu)票進(jìn)站出站？體驗(yàn)安檢員的日常工作等 等。春夏大班里有買賣高手主題，所以萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)就可以給我們孩子提供了很 好的實(shí)踐場(chǎng)景，我們就給孩子們每人10元，分3組去萬(wàn)達(dá)超市買東西，設(shè)計(jì)加 減法，語(yǔ)言溝通，圖表記錄，也涵蓋5大領(lǐng)域內(nèi)容，活動(dòng)延伸：尋寶游戲，設(shè)置 萬(wàn)達(dá)超市到孩子王路線圖，聯(lián)合童裝店進(jìn)行一場(chǎng)公益走秀，設(shè)計(jì)一個(gè)美食餐飲的 廣告牌，看一場(chǎng)兒童電影等。秋冬的小班濕地公園主題，認(rèn)識(shí)南沙濕地常見(jiàn)的各種鳥(niǎo)類，什么是濕地公園， 紅樹(shù)林是怎樣的？帶著孩子們船游濕地公園或者水鳥(niǎo)世界，認(rèn)識(shí)濕地植物蓮藕、 蘆葦、等，秋冬中班可以用香云紗主題，秋冬大班則用我是廣州人來(lái)一次歸 納，粵劇、早茶、廣州著名地

13、標(biāo)、粵語(yǔ)歇后語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在在廣州土生土長(zhǎng)的孩子， 連一句粵語(yǔ)也不會(huì)，有些甚至在幼兒園階段博物館、廣州塔都沒(méi)去過(guò)，文溪雅荷 課程基于廣州與幼兒本土生活圈，傳承本土文化，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以場(chǎng)景為支撐， 實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展。社區(qū)場(chǎng)景化資源與各領(lǐng)域教育的有效整合社區(qū)場(chǎng)景化資源要真正進(jìn)入幼兒的課程體系當(dāng)中，需要與幼兒的五大領(lǐng) 域課程相互整合。將社區(qū)場(chǎng)景化課程納入五大領(lǐng)域的課程體系當(dāng)中是實(shí)現(xiàn)社區(qū)場(chǎng) 景化、形成有效課程的有效途徑。鎮(zhèn)中心幼兒園通過(guò)舉辦文化講座，將的人文文化整合到幼兒園的社會(huì)領(lǐng)域與語(yǔ)言 領(lǐng)域中，開(kāi)展知多少？；社區(qū)有什么？ 等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在幼兒園中搭建場(chǎng)景， 舉辦劃農(nóng)艇、扒對(duì)唱咸水歌等圍繞節(jié)日展開(kāi)文化體驗(yàn)的社會(huì)實(shí)踐活勤。結(jié)合優(yōu)良 生態(tài)環(huán)境，幼兒園組織幼兒進(jìn)行園外的戶外活動(dòng)，在活動(dòng)中滿足幼兒進(jìn)行直觀的 觀察和探索的欲望。幼兒在自主觀察、走訪的過(guò)程中對(duì)的生態(tài)環(huán)境有切身的體驗(yàn)。文化與五大領(lǐng)域課程的整合，不僅豐富了幼兒的課