人教課標實驗版七年級上冊生物和細胞沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒說課一等獎

1、教學經(jīng)驗談“細菌、真菌、病毒”中模糊語言的教學從初中生物第一冊（上）（人教版）的第二部分“細菌、真菌、病毒”這標題來看，內(nèi)涵了浩繁的微生物體系的知識，當然不僅僅包含微生物，如蘑菇是大型真菌，不屬于微生物，但也被包括在這部分內(nèi)容中。對初中一年級的學生只能簡單介紹有關知識，又要使教材成為一部分獨立的知識體系，其中的模糊語言起了重要的作用。如教材中模糊語言多以“十分”、“相當”、“有些”、“一般”、“大多數(shù)”、“少數(shù)”等字眼兒出現(xiàn)。在“細菌，真菌，病毒”這部分教材中使用這樣的模糊語言達40多處。如不注意這部分教材中模糊語言的教學，學生是不可能完整地掌握有關這部分的知識體系，甚而，教材中有些地方還會導

2、致學生在知識上的誤解。一、模糊語言在生物學教材中的作用德國著名哲學家康德說過：“模糊觀念要比清晰觀念更富有表現(xiàn)力，”“在模糊中能夠產(chǎn)生知性和理性的各種活動”（康德傳115頁）。雖然模糊觀念與模糊語言有一定的區(qū)別，但從“觀念的載體是語言”這一角度可確定它們的一致性。模糊語言在生物學教材中的作用至少有兩方面：1體現(xiàn)了事物的普遍性和特殊性的統(tǒng)一用模糊語言描述事物，既可概括事物的一般性，又不排除事物的特殊性。這樣，模糊語言使教學過程和教材具有科學性和靈活性，給教材的編寫和教學帶來方便，同時，還可對學生進行辯證唯物主義的教育。但也要認識到：學生對知識掌握不太準確，不全面的原因之一在于模糊語言所造成，例如

3、教材第132頁提到“細菌一般不含葉綠素，只能吸收現(xiàn)成有機物來維持生活，這樣的營養(yǎng)方式叫做異養(yǎng)。”這句話本身就隱含了“極少數(shù)細菌含葉綠素（如光合細菌），能進行自養(yǎng)”的意思。往往學生沒注意到“一般”一詞，會產(chǎn)生“細菌的營養(yǎng)方式就是異養(yǎng)”的片面認識；又如教材中131頁關于細菌的鞭毛、莢膜、芽孢的闡述，前面都加了“有些”一詞，標明了它們并不都存在于同一細菌上，而教材上的示意圖為了便于學生形象記憶，在同一細菌上，畫出鞭毛、莢膜，教師如不注意點提“有些”這樣的字眼兒，學生很容易產(chǎn)生“細菌都有莢膜、鞭毛、芽孢”的錯誤認識。2體現(xiàn)教材及教學過程的科學性和嚴密性的統(tǒng)教學中，運用必要的模糊語言是使教學過程具有科學

4、性和嚴密性的重要因素之一，正確傳授知識，是科學教學的最基本要求。教學過程中遵從教材，敘述教材中模糊語言描述的內(nèi)容，是模糊語言在教學過程中應用的主要方面，只有這樣，所傳授的知識才是正確的。如教材132頁提到“莢膜對細菌具有一定的保護作用”，如果去掉“一定”兩字，就大大放寬了莢膜保護作用的限度，學生難于理解日常生活中滅菌、消毒等問題。要歸納成知識體系，往往需要模糊語言來描述，才能使其在應用范圍內(nèi)正確使用。例如教材中第132頁提到“在環(huán)境適宜的時候，經(jīng)過2030分鐘，細菌就能分裂一次，可見細菌的生殖速度是相當快的”，如果去掉“相當”一詞，就不能準確表達出“細菌每2030分鐘就分裂一次”的快。二、關于

5、“細菌、真菌、病毒”中模糊語言的合理處理要解決這部分原理知識的普遍性與教材示例的典型性、語言的模糊性與知識要求的準確性、語言的模糊性與練習考核要求的準確性、克服模糊語言給教學帶來的一些消極影響，并將其轉(zhuǎn)化為有利因素，筆者認為要注意以下幾點：1教師自身要明確教材中的模糊語言，并弄懂與模糊語言相關的知識內(nèi)容，做到心中有數(shù)。對于比較重要的模糊語言要當作“關鍵詞”講，如“細菌的營養(yǎng)方式一般是異養(yǎng)”，為何要用“一般”一詞；又如教材中對細菌、酵母、霉菌的形態(tài)描述都用“十分微小”一詞，但實質(zhì)上它們在大小上有很大的差別，這些地方都是要向?qū)W生交代清楚的，因為這些地方往往隱含了學生會誤解或者片面理解等知識。所以，

6、作這樣的處理有助于學生對細菌、真菌、病毒等知識有比較性的理解和掌握，教師不能視而不見，避而不講。2從這部分緒言開始，明確告訴學生教材所包含的模糊語言極多的原因是知識內(nèi)容浩繁而表達十分簡練，要注意正確理解和應用，以引起學生學習興趣和積極探索奧秘的欲望。3對于模糊語言概括的規(guī)律、概念等教學可舉出一些典型反例。例如“有些病毒會引起人、動物、植物的多種疾病”（教材第144頁）是一個普遍性規(guī)律，但并不是所有的病毒對人、動物、植物都有害，例如根據(jù)噬菌體具有專門寄生在細菌細胞里的特性，人們就利用噬菌體來治療一些細菌性疾?。挥秩鐚Α凹毦话悴缓~綠素，不能進行光合作用”這一命題可舉一反例：光合細菌就含有葉綠素，能進行光合作用。這樣，就有利于學生掌握模糊語言的語義范圍，從而加深對生物學知識概念的理解4可適當拓寬模糊語言所包含的有關知識內(nèi)容，但拓寬內(nèi)容要注意限度，不能增加學生的負擔，拓寬內(nèi)容的目的是便于學生對模糊語言陳述的主要內(nèi)容的理解，如教材第144頁“病毒是一類原始的生物”，對“原始”的解釋應從其結(jié)構(gòu)最簡單的角度出發(fā)，而不應從生物起源的角度出發(fā)，要闡明病毒只是一類十分特殊的生物，雖然結(jié)構(gòu)簡單，但與生物的起源和進化沒有必然的聯(lián)系。否則，學生會認為“由于病毒結(jié)構(gòu)最簡單，是一類原始的生物，所以生物起源于病毒”，這顯然是錯誤的。