河北省政工專業(yè)職務(wù)評(píng)審細(xì)則(2006年修73

1、如何寫教育案例丹陽(yáng)幼兒園園本培訓(xùn)四教育案例的定義 教育案例，是一個(gè)介紹特定教育組織內(nèi)部事情的故事，它描述一個(gè)有價(jià)值的有關(guān)教育、教學(xué)或教育管理行為的具體情景，其中有事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，有人物、情景與氣氛。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。 案例：是對(duì)具有問(wèn)題性、典型性、故事性的教育實(shí)例進(jìn)行的理論分析。“問(wèn)題性是說(shuō)案例需要解決問(wèn)題；“典型性是說(shuō)案例具有普遍意義；“故事性是說(shuō)案例必須生動(dòng)可讀；“實(shí)例是說(shuō)案例一定要有實(shí)實(shí)在在的例子，表現(xiàn)為教育教學(xué)的過(guò)程或者片斷；“理論分析指要求對(duì)典型實(shí)例從教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)等教育理論的高度進(jìn)行分析，從而給讀者以啟示。教育案例與論文的區(qū)別

2、從文體看論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主案例那么以記錄為目的，以表達(dá)為主，兼有議論和說(shuō)明從寫作思路看：論文是為理論找事例案例是為事件找理論與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，材料來(lái)源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣闊教師喜聞樂(lè)見(jiàn)。 教育案例與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的區(qū)別教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與說(shuō)明，重在預(yù)測(cè)案例是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思教育案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，從一上課到下課師幼的語(yǔ)言、動(dòng)作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來(lái)，是針對(duì)一節(jié)課的記錄案例是根據(jù)研究目的有所選擇地記錄，一般以片斷記錄為主，可

3、以針對(duì)一節(jié)課，也可以針對(duì)幾節(jié)存在共同問(wèn)題的課教育案例與教學(xué)隨筆、教學(xué)反思的區(qū)別教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，是作者有感而發(fā)，可以邊敘邊議，可以說(shuō)是寫教育故事的散文教學(xué)反思一般是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)或自己的困惑，引起他人的思考教育案例的指向?qū)ο蠓秶鼜V，可以是自己的教學(xué)行為，也可以是他人的教學(xué)行為,可以是教學(xué)的片斷，也可以是教育中的現(xiàn)象或問(wèn)題教育案例寫作中存在的問(wèn)題1、主題不鮮明定題過(guò)于隨意，讓人看不明白主題松散，有的案例為記錄而記錄，沒(méi)有根據(jù)需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)厝∩?，看不出作者要研究的?wèn)題2、結(jié)構(gòu)不合理寫成教學(xué)設(shè)計(jì)，案例不應(yīng)是對(duì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，它不等于課程的評(píng)價(jià)寫成教

4、學(xué)實(shí)錄，把一堂課從頭到尾詳盡地記錄下來(lái)，再寫上作者的看法重記錄輕分析，在過(guò)程描述時(shí)用了很大的篇幅，分析卻只有廖廖數(shù)語(yǔ)，看不出案例研究的問(wèn)題3、缺乏典型性所選的題目不應(yīng)是“共性即幼兒園的常見(jiàn)現(xiàn)象，而應(yīng)具有個(gè)性。如幼兒園孩子告狀、小班幼兒入園不適應(yīng)、新生入園的焦慮等都不宜作為案例的選題4、描述與分析脫節(jié)案例分析的力度不夠深入，有些案例重在案例的描述，把案例的描述當(dāng)作是事件的實(shí)錄，在分析時(shí)概括性不強(qiáng)有些案例在運(yùn)用理論分析時(shí)，根本模式是先是案例描述，之后是一大通的純理論，沒(méi)有把理論與案例分析結(jié)合進(jìn)行有些案例分析僅僅是對(duì)現(xiàn)象的描述，分析出原因，而沒(méi)有找出相應(yīng)的具體措施，如?談?dòng)變旱墓粜孕袨?，不應(yīng)是純

5、理論的反思，而更重要的是應(yīng)如何解決這一問(wèn)題案例：區(qū)角游戲中的風(fēng)波1案例描述 “保護(hù)玩具、“玩具大家一起玩這是我經(jīng)常教育幼兒的話。我班的幼兒在平時(shí)活動(dòng)中都能夠做到和別人一起玩，但是在進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)特別容易發(fā)生糾紛。這段時(shí)間本班開(kāi)展了主題活動(dòng)?小鬼顯身手?，為更好的開(kāi)展主題活動(dòng)，本班創(chuàng)設(shè)區(qū)角“我們開(kāi)店了。今天上午，幼兒們?cè)谖业膸е?，一起開(kāi)開(kāi)心心的學(xué)習(xí)了新本領(lǐng)之后，就到了進(jìn)行區(qū)角游戲的時(shí)候了。在活動(dòng)前，我讓他們簡(jiǎn)單講述了蛋糕店里工作人員的工作分配情況，讓幼兒自己選擇扮演自己喜歡的角色店員、顧客，同時(shí)我也提出了幾點(diǎn)要求：1、游戲時(shí)輕聲說(shuō)話；2、與同伴一起游戲；3、不爭(zhēng)搶區(qū)角中的物品。當(dāng)我剛交待完要求

6、，幼兒就急不可耐的參與游戲中：有的幼兒扮演著店員的角色，正在認(rèn)真的向別人介紹自己做的蛋糕有多好吃呢；有的幼兒扮演顧客的角色，正在瞧著哪塊蛋糕更好吃呢真是一片熱鬧的場(chǎng)景。突然，從蛋糕店里傳來(lái)了一陣哭聲。我心里一緊，趕緊查看到底出了什么事。我看到佳佳在哭，瑋瑋在一個(gè)勁的和佳佳說(shuō)著什么話。佳佳邊哭邊向我走來(lái)，我也快步走向她。我問(wèn)：“怎么了？出了什么事？佳佳哭著說(shuō)：“瑋瑋咬我！瑋瑋急著說(shuō)：“我想吃那塊巧克力蛋糕，佳佳不賣給我，我一急就咬了她。我已經(jīng)和佳佳講過(guò)很多遍對(duì)不起了。 區(qū)角游戲中的風(fēng)波2于是，我首先撫慰佳佳不要哭，然后和他們兩人說(shuō)：“小朋友在一起做游戲是一件很開(kāi)心的事，對(duì)不對(duì)？那么我們就不應(yīng)該相

7、互搶蛋糕吃，我們應(yīng)該和別的小朋友快樂(lè)游戲，要和他們一起分享游戲快樂(lè)。如果有小朋友想要你的巧克力蛋糕，那說(shuō)明你的巧克力蛋糕很好吃，你就讓他嘗一口或者讓他們一起品嘗。說(shuō)完，我又轉(zhuǎn)過(guò)去對(duì)瑋瑋說(shuō)：“你咬人也是不對(duì)的，這樣小朋友會(huì)很疼的，如果你被別人咬了，也會(huì)很疼的，對(duì)嗎？瑋瑋一個(gè)勁的點(diǎn)頭。我又說(shuō)：“瑋瑋你想繼續(xù)游戲嗎？那就要和佳佳好好說(shuō)，不可以咬人哦。 這時(shí)候，佳佳已經(jīng)不哭了，好似兩個(gè)人都聽(tīng)懂、明白了似的。于是我就讓他們兩個(gè)繼續(xù)進(jìn)行游戲。在活動(dòng)結(jié)束前，我給幼兒做了簡(jiǎn)要的小結(jié)，表?yè)P(yáng)了幾位認(rèn)真的“店員和顧客，然后我將瑋瑋和佳佳的事情提了出來(lái)，請(qǐng)幼兒討論遇到這種情況應(yīng)該怎么做。幼兒的答復(fù)是：不要和別人爭(zhēng)一塊

8、蛋糕；可以和別的小朋友一起吃蛋糕；不可以咬人的，也不可以打人的對(duì)于幼兒的答復(fù)我給予了極大的肯定，并且提出希望幼兒每次進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)都能這樣做。區(qū)角游戲中的風(fēng)波3分析 新?綱要?告訴我們，教師不僅是教育者、引導(dǎo)者，同時(shí)也是合作者、支持者、傾聽(tīng)者，解決幼兒之間的各種矛盾是我們義不容辭的責(zé)任，解決方法因人而宜，但是我們要秉著以幼兒為主、關(guān)注幼兒，從幼兒的角度來(lái)衡量每個(gè)矛盾靈活采取適宜幼兒的解決方案。 新?綱要?指出：教師要給予幼兒足夠的游戲空間。根據(jù)幼兒年齡小的特點(diǎn)就是比較容易沖動(dòng)，攻擊性行為比較多，而和同伴在一起游戲的時(shí)候，比較多的時(shí)間是獨(dú)立的在一起玩，合作意識(shí)還不夠，就會(huì)容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶、打人等現(xiàn)象

9、，這時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)。從案例中我們可以看出： 1為兒童的單獨(dú)游戲、平行游戲以及同伴的合作游戲創(chuàng)設(shè)條件和提供時(shí)機(jī)。越是小年齡的幼兒在游戲的時(shí)候材料投放越是應(yīng)數(shù)量充足、種類豐富全面，滿足每個(gè)幼兒的游戲需要。因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在處于一起獨(dú)立的游戲，并不能和同伴真正做到合作游戲。 2在幼兒的游戲中如果出現(xiàn)有不平安的傾向、出現(xiàn)過(guò)激行為教師可適度得介入，但需以不干擾和打斷幼兒游戲?yàn)榍疤?。有一個(gè)方法，在說(shuō)教的時(shí)候讓他們倆自己想想應(yīng)該怎么做，或問(wèn)別人：“他們應(yīng)該怎么辦？對(duì)于主動(dòng)提出“大家一起品嘗和“讓給對(duì)方吃的幼兒給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，然后說(shuō)：“我們一起吃這塊蛋糕、“這塊巧克力蛋糕送給你了，我買另一塊或者可以在講評(píng)是讓

10、好的表現(xiàn)重現(xiàn)，用事實(shí)來(lái)說(shuō)話。 3如果幼兒的經(jīng)驗(yàn)有所提升后，可以開(kāi)設(shè)小飯店、小醫(yī)院、小商店等角色游戲，開(kāi)創(chuàng)多種角色游戲和玩具，也可以改善幼兒爭(zhēng)搶玩具的情況。存在的問(wèn)題：解決問(wèn)題是以教師為主導(dǎo)，解決問(wèn)題的措施沒(méi)有什么新意描述的比重多于分析分析與描述脫節(jié)孩子的游戲記餐后活動(dòng)中的一幕案例背景每天午餐時(shí)，由于孩子們用餐的速度快慢不一，所以常常是一局部孩子吃完了，而另一局部孩子碗里的飯才缺了一個(gè)角，時(shí)差就在一前一后中產(chǎn)生了?？紤]到教室小，教師人手又不夠，所以我就讓那些先吃完的孩子自由活動(dòng)，這樣的安排恰恰給了孩子一個(gè)自由的時(shí)間和空間。一塊小毛巾或是一個(gè)小碗都成了他們飯后可心的玩具。案例描述這天中午，小朋友的

11、菜是蒸蛋，是孩子們喜歡吃的，好多孩子都能很快的吃完，樂(lè)樂(lè)也是其中一個(gè)。用完餐照例是要拿毛巾擦臉的，他拿了一條放于最上面的毛巾很快的擦了擦，擦完后就把毛巾放進(jìn)另一個(gè)籮筐里，然后站在門口，靠在門邊看別的孩子。突然，他把兩個(gè)手撐在兩邊的門框上，笑著看門外的孩子。這時(shí)，斌斌剛好擦完了臉，要往教室里走，見(jiàn)門被堵住了，就用身子往樂(lè)樂(lè)身上撞?？墒遣还茉趺从昧?，樂(lè)樂(lè)就是不松手。而另一邊的涵涵也擦完了臉，要往教室里進(jìn)。只見(jiàn)她走到門邊伸出右手在樂(lè)樂(lè)的左手上按了按，嘴里還發(fā)出“叮咚，叮咚的聲音，馬上，樂(lè)樂(lè)就把左手放了下來(lái)，讓涵涵進(jìn)去了。斌斌也想跟著進(jìn)去，卻讓又樂(lè)樂(lè)攔在了門外。于是，他又往勝勝身上撞，可勝勝就是不讓他

12、進(jìn)。過(guò)了一會(huì)，軒軒也擦完了臉，走到門邊，同樣伸出右手在勝勝的左手上按了按，同時(shí)嘴里也發(fā)出“叮咚，叮咚的聲音，樂(lè)樂(lè)又立刻放開(kāi)了左手讓軒軒進(jìn)去，而且馬上又將手放回到門框上。斌斌看了會(huì)，走到門邊，伸出右手照軒軒的樣按樂(lè)樂(lè)的手，嘴里使勁喊“叮咚，叮咚。樂(lè)樂(lè)馬上放下了左手讓他進(jìn)了教室。案例分析從上面的近乎“惡作劇的情景中，我們可以看出孩子對(duì)游戲的渴望。雖然只是簡(jiǎn)單得不能簡(jiǎn)單的游戲規(guī)那么，他們卻玩得不亦樂(lè)乎?？赡芷綍r(shí)，我們看到樂(lè)樂(lè)這樣的孩子會(huì)立刻采用鐵腕政策，將他壓制，卻不知這種主觀的做法將孩子的創(chuàng)造天賦扼殺于無(wú)形。其實(shí)，幼兒在遇到困難時(shí)，通過(guò)自己的觀察就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，待孩子體驗(yàn)到了這種成功，就容易保持他們

13、喜歡探索，發(fā)現(xiàn)的興趣。就如例中的斌斌不管撞幾次門就是沒(méi)用，而按了門鈴的涵涵和軒軒那么能很順利的進(jìn)來(lái)。故事中的樂(lè)樂(lè)在毫無(wú)提示的情況下，將自己想象成一扇門，全然不在乎這在大人眼里可能是一個(gè)好笑的舉動(dòng)。不但重復(fù)著同種游戲同種規(guī)那么，而且非常遵守游戲規(guī)那么。不是按門鈴的就不讓進(jìn)，這強(qiáng)烈的規(guī)那么意識(shí)讓我不得不為之嘆服，真是不可思議。還記得有本書(shū)上曾說(shuō)：“游戲是孩子賴以學(xué)習(xí)的方式我想在上述案例中不難看出，游戲中斌斌就是個(gè)敗而不餒的學(xué)習(xí)者。經(jīng)過(guò)一次次的體驗(yàn)，最后終于明白游戲中人人都是平等的，只有遵守游戲規(guī)那么才能暢通無(wú)阻。而涵涵和軒軒那么是已有經(jīng)驗(yàn)的使用者，顯然她們將樂(lè)樂(lè)的行為理解為是在進(jìn)行開(kāi)門的游戲，然后

14、又將自己的想法付著于行動(dòng)特別是涵涵。很快，她們的想法就被認(rèn)可了。那么，樂(lè)樂(lè)在游戲中擔(dān)任的又是什么角色呢？我想賦予他游戲啟動(dòng)者的名號(hào)并不過(guò)分。是他的奇思妙想帶動(dòng)了其他孩子的游戲，也正是他堅(jiān)決的態(tài)度保證了游戲規(guī)那么的執(zhí)行。所以，我們不應(yīng)該常以有色的眼光看待那些“皮蛋，而應(yīng)該試著從他們的角度細(xì)心去觀察，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多如上的，在共同的構(gòu)建中以交互的形式吸收更多經(jīng)驗(yàn)而不斷創(chuàng)造出的新的游戲。反思在不經(jīng)意中我捕捉到了這個(gè)短暫的一刻，也是綻現(xiàn)幼兒創(chuàng)造的一幕。反過(guò)來(lái)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，我想我還是得繼續(xù)調(diào)整自己的教育方法。首先以幼兒為主體，應(yīng)該成為我們教學(xué)的首要準(zhǔn)那么。在上述的案例中教師從頭到尾都只是個(gè)旁觀者，但

15、幼兒的游戲熱情并未因此而減退，反而更加的有規(guī)那么性。那么，我們的教學(xué)中是否也應(yīng)該給幼兒多點(diǎn)自由自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，少些教師的說(shuō)教，讓孩子乘著想象的翅膀自由飛翔于創(chuàng)造的天空呢。其次，應(yīng)該從幼兒好玩、好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，適宜的進(jìn)行教學(xué)。使幼兒可以將在同一事物中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)建立在不同的體驗(yàn)方式和不同的實(shí)踐當(dāng)中。最后,在與幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)的過(guò)程中,還應(yīng)針對(duì)不同幼兒的不同心理特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展游戲活動(dòng),這樣我相信教師與幼兒之間的互動(dòng)一定能做的很好。如何選擇教育案例一日生活中的事件都是教育案例的來(lái)源教學(xué)活動(dòng)案例可涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段如多媒體教學(xué)、教學(xué)理念等生活活

16、動(dòng)案例游戲活動(dòng)案例區(qū)角活動(dòng)案例案例：今天玩什么？“老師，黑貓警長(zhǎng)是怎么玩的？在進(jìn)行第一個(gè)活動(dòng)后的休息時(shí)戈婧萱問(wèn)?！昂谪埦L(zhǎng)？我不知道是什么游戲活動(dòng)，在我的印象中并沒(méi)有安排此活動(dòng)?！昂谪埦L(zhǎng)是什么游戲，老師不清楚，你是從哪知道這個(gè)游戲的？我問(wèn)她。她指著周表說(shuō)：“你這里寫了。我看著周表上確實(shí)寫著游戲“黑貓警長(zhǎng)，看著周表我第一個(gè)疑問(wèn)是“你怎么知道這寫著黑貓警長(zhǎng)？“我認(rèn)識(shí)字。我知道明天早上的活動(dòng)是踩高蹺，后天早上的活動(dòng)是自選活動(dòng)“那你知道什么時(shí)候玩黑貓警長(zhǎng)的游戲嗎？我問(wèn)?！敖裉煜挛缇屯妗ＫJ(rèn)真的答復(fù)?！跋挛缡侨f(wàn)老師上課，我們等下午萬(wàn)老師上課的時(shí)候就知道了黑貓警長(zhǎng)怎么玩的了。評(píng)析：通過(guò)這次觀察，我發(fā)現(xiàn)戈

17、婧萱認(rèn)識(shí)許多字，在認(rèn)識(shí)字的根底上，每天都會(huì)觀察周表，從周表上了解每天所要進(jìn)行的活動(dòng)，還會(huì)對(duì)感興趣的活動(dòng)名稱，主動(dòng)問(wèn)老師“這是一節(jié)什么活動(dòng)？并已對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生了積極性。通過(guò)此觀察后，我教全班幼兒學(xué)著看周表，并將周表貼到與幼兒等高的位置。善待并促成小班幼兒的生成活動(dòng)“買書(shū)的啟示一天，寶寶們吃完午餐都在看圖書(shū)，突然，我聽(tīng)到一聲“賣書(shū)咯！的吆喝聲，回頭一看，星星、瑩瑩和思豪三個(gè)人手里各拿著幾本圖書(shū)正在向同伴推銷自己的書(shū)呢“賣圖書(shū)咯，誰(shuí)要買??？可是，這時(shí)旁邊的孩子們正專心地看著自己手里的書(shū)，有的也好奇地看著他們?nèi)齻€(gè)，好象不知該怎么答復(fù)。我把手高高地舉起來(lái)大聲說(shuō)：“我要買書(shū)！思豪聽(tīng)見(jiàn)我的容許快樂(lè)極了“好

18、，賣給你！他快速地拿出一本書(shū)走到我身邊，我又問(wèn)：“這書(shū)多少錢一本??？只見(jiàn)他的小眼睛一轉(zhuǎn)說(shuō)：“五角錢一本我伸出右手，他也立即伸出一只小手在我的手掌上拍了一下，“書(shū)賣給你啦！快樂(lè)地把書(shū)放在了我的手中。在我向思豪“買書(shū)的時(shí)候，星星和瑩瑩也找到了買主。孩子們陸陸續(xù)續(xù)地參加了“買書(shū)的隊(duì)伍，有的那么參加了“賣書(shū)人的行列，他們開(kāi)心地“交易著，“我想買一本奧特曼的書(shū)，有嗎？“你買我這本汽車書(shū)吧，里面有好多漂亮的車。真是“忙得不亦樂(lè)乎 小班：把青菜種到肚子里午飯進(jìn)行到15分鐘的時(shí)候，徐逸帆小朋友把空飯碗放回到桶子里，但我發(fā)現(xiàn)他沒(méi)有將菜盤子送回來(lái)，就說(shuō)：“帆帆今天真能干，這么快就吃完了兩碗飯，你的菜也吃完了嗎？他

19、搖搖頭，回轉(zhuǎn)身走到座位，端起菜盤子，用筷子夾起一根青菜桿放在嘴唇中間抿著，很久都沒(méi)進(jìn)入口中，我走到他身邊對(duì)他說(shuō)：“帆帆，你知道青菜是種在什么地方長(zhǎng)大的嗎？“它是在地里長(zhǎng)大的。“對(duì)，青菜從地里吸取了很多的營(yíng)養(yǎng)慢慢長(zhǎng)大，它現(xiàn)在想把營(yíng)養(yǎng)給我們，也讓我們快快長(zhǎng)大，你愿意讓它幫助你嗎？他想了想后點(diǎn)點(diǎn)頭：“愿意?！翱汕嗖酥挥蟹N到我們肚子里時(shí)才能把營(yíng)養(yǎng)傳給我們，你趕緊把青菜種到肚子里去吧，種好以后給它澆點(diǎn)水喝湯，青菜就能把它的營(yíng)養(yǎng)全都給你了，你很快就能長(zhǎng)大了。他似信非信地夾了一口青菜放進(jìn)嘴里，可他咬也沒(méi)咬就想吞，結(jié)果又出現(xiàn)了作嘔的反響，于是我鼓勵(lì)他第一次少吃點(diǎn)，用旁邊的牙齒把青菜咬碎，邊咬邊吞。在我的鼓勵(lì)和

20、他的努力下，終于艱難地吞下了第一口青菜，接著第二口、第三口、一直把盤子里的青菜全都吃完。教育案例的結(jié)構(gòu)標(biāo)題背景描述分析反思案例的標(biāo)題案例的標(biāo)題是案例的重要組成局部，俗話說(shuō)：“題好文一半，好的標(biāo)題可增強(qiáng)案例的可讀性。案例的標(biāo)題力求真實(shí)、正確、具體、形象、樸實(shí)無(wú)華。標(biāo)題要與案例內(nèi)容相符合，既不能脫離開(kāi)案例事實(shí)本身去擬題，又要分寸掌握適宜，切合實(shí)際，力戒概念化、模式化。案例標(biāo)題一般多以案例事實(shí)點(diǎn)題，也可采用提問(wèn)式，即標(biāo)題就是一個(gè)問(wèn)題，而這問(wèn)題正是案例所陳述的具有價(jià)值的實(shí)例，正是讀者所關(guān)心的感興趣的問(wèn)題案例背景即與案例發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚，將直接關(guān)系到對(duì)

21、案例中解決問(wèn)題方法的分析、評(píng)判是否真正能把握事件背后所隱含的問(wèn)題實(shí)質(zhì)寫作手法宜采用陳述式，要求簡(jiǎn)明扼要。案例背景介紹無(wú)需面面俱到，而應(yīng)主要說(shuō)明事件發(fā)生是否有特別的原因和條件，幫助讀者理解文章內(nèi)容“背景為“描述進(jìn)行必要的鋪墊案例描述即整個(gè)事件的詳細(xì)記錄，在描述時(shí)注意把握能反映主題的內(nèi)容，對(duì)于一些涉及主題的細(xì)節(jié)局部更要描述的細(xì)致事件的描述應(yīng)該有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果目的要明確情景要完整取舍要恰當(dāng)強(qiáng)化精彩場(chǎng)面案例分析在“描述中提出問(wèn)題，找出原因。多問(wèn)問(wèn)“為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象？“分析是對(duì)描述進(jìn)行理性分析，“描述是分析的根底，“分析是描述的升華。提出問(wèn)題的思路案例反響的核心問(wèn)題是什么？哪一個(gè)問(wèn)題最為迫切？哪一

22、個(gè)問(wèn)題最為關(guān)鍵？案例中的當(dāng)事人應(yīng)該去做些什么？什么時(shí)候做？如何做？為什么你這樣認(rèn)為？案例的當(dāng)事人實(shí)際上做了些什么？產(chǎn)生了什么后果？有什么影響？幼兒園的其他人員如幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和群眾等如何看待這樣的事情？為什么你認(rèn)為他們會(huì)這樣看待？案例中的情形是如何形成的？哪些因素影響著這一情形？我們做些什么才能改變這一情形，是面臨的困境得到解決？從這個(gè)案例中我們可以學(xué)到些什么？進(jìn)行分析時(shí)要注意：理論與實(shí)際緊密結(jié)合論述需要突出重點(diǎn)要有獨(dú)到的見(jiàn)解案例反思找出解決問(wèn)題的方法。撰寫案例的目的，不僅是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更需要解決問(wèn)題。因此這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，需要詳細(xì)表達(dá)解決問(wèn)題的步驟和過(guò)程。聯(lián)系相關(guān)理論、進(jìn)行客觀、深入的分析

23、，在反思中提升經(jīng)驗(yàn)。案例一：鈴兒響丁當(dāng)案例描述：活動(dòng)時(shí)，我問(wèn)幼兒：“鈴鼓和碰鈴也想來(lái)唱歌，誰(shuí)愿意幫助他們？幼兒們紛紛舉手想要嘗試。后來(lái)我又問(wèn)：“二種樂(lè)器一起唱歌好聽(tīng)，還是四種樂(lè)器一起唱歌好聽(tīng)？為什么？幼兒們都說(shuō)四種樂(lè)器一起唱歌好聽(tīng)，因?yàn)槁曇繇?，聲音多。分析?小班幼兒已有了初步的合作意識(shí)，但是在活動(dòng)中仍然需要教師的不斷培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)這問(wèn)題的討論及分析演奏中的事實(shí)，讓幼兒體會(huì)只有每個(gè)人都注意傾聽(tīng)樂(lè)曲，才能把樂(lè)曲合作演奏好。反思：此類活動(dòng)就多多開(kāi)展。案例二：我想飛背景：陶藝活動(dòng)是我園的一項(xiàng)特色活動(dòng)，也是我們的一項(xiàng)教科研活動(dòng)。本人在這項(xiàng)活動(dòng)中重點(diǎn)研究的是：陶藝活動(dòng)與幼兒求異思維的開(kāi)展，也就是在陶藝活動(dòng)

24、中如何促進(jìn)幼兒求異性思維的開(kāi)展。我們每周都安排了適當(dāng)?shù)奶漳嗷顒?dòng)供孩子們玩耍。我發(fā)現(xiàn)在陶泥活動(dòng)中，孩子們的作品較雷同，新異性少，創(chuàng)作思維常常不能很好地發(fā)揮。因此，我在思考：如何引導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮奶漳鄤?chuàng)作中大膽想象，敢于創(chuàng)新，盡量做出與眾不同的作品來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，孩子們進(jìn)步了許多。作品敢于求新、求異。以下就是我在一次活動(dòng)中的觀察經(jīng)歷。案例描述：這次玩泥，我請(qǐng)孩子們探索制作“我想飛的作品，出現(xiàn)了不同的情景：A：龔易做了自己，并安上了一對(duì)翅膀，可他剛拿起來(lái)想飛時(shí)，不小心被別人碰到了翅膀，“哎呀！好險(xiǎn)呀！我走到他身邊問(wèn)：“你看看，差一點(diǎn)翅膀就掉了吧！怎么做才能保護(hù)翅膀，不會(huì)輕易受傷？于是他又把翅膀

25、重新加大加厚了。最后還裝上了兩個(gè)激光炮，他說(shuō)：“哈哈，這下翅膀結(jié)實(shí)了，如果遇到敵人，我就發(fā)射激光炮，把他打跑。B：羅相荃說(shuō)：“老師，我同桌已經(jīng)有小朋友做了想飛的人，我家菜園里的毛毛蟲(chóng)也想飛，我想給它裝上翅膀，讓它也能飛，行嗎？這個(gè)想法挺好的，我原以為大局部孩子都會(huì)做想飛的人，沒(méi)料到他還還想到了讓動(dòng)物也能飛起來(lái)。我馬上肯定了他的想法，并鼓勵(lì)他大膽去做。最后，他做了一只毛毛蟲(chóng)，身上插了一對(duì)翅膀，想飛的毛毛蟲(chóng)終于可以飛上天了。C：朵朵小朋友先做了一只豬，然后拆拆補(bǔ)補(bǔ)，一會(huì)兒又抓腦袋，于是我問(wèn)道“你準(zhǔn)備做什么東西飛？“老師，我想讓小豬插上翅膀飛起來(lái)，可是我和我的好朋友也想飛，這可怎么辦呢？“那，可不可

26、以想一個(gè)方法讓大家都能飛起來(lái)？“讓我想想，嘿！有了，我讓小豬插上翅膀，然后我們坐在它的背上一起飛。這個(gè)創(chuàng)意非常好。做成功了,她快樂(lè)地叫道:“快來(lái)看呀，大豬帶著小朋友一起準(zhǔn)備飛上太空了！案例分析：想飛是孩子們一直以來(lái)想實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想。于是，我設(shè)計(jì)了“我想飛這樣一個(gè)活動(dòng)，就是想拋磚引玉，看看他們能想出什么樣的飛法，并在作品中表達(dá)。在這次活動(dòng)中，孩子們敢于打破思路“做想飛的人，想象出另外一條符合主題的思路“還可以做想飛的動(dòng)物，對(duì)此我給予充分的肯定，并鼓勵(lì)他大膽去做。在制作過(guò)程中他們都碰到了不同的困難，于是我都給予了鼓勵(lì)和引導(dǎo)：“怎么做才能保護(hù)翅膀，不會(huì)輕易受傷呢？“你這個(gè)想法挺好的?！翱刹豢梢韵胍粋€(gè)方法

27、讓大家都能飛起來(lái)？就是這么一句句點(diǎn)撥的話，使他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下將自己的思路較好的整合在一起，解決了困難，做出了與眾不同的作品，而且實(shí)現(xiàn)了人與動(dòng)物齊飛的大膽想法與愿望。當(dāng)他們經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索，成功后，那種快樂(lè)的感覺(jué)無(wú)與倫比。整個(gè)活動(dòng)中，老師是孩子的支持者、引導(dǎo)者、合作者，孩子們?cè)谳p松愉快的氣氛中完成作品。反思：每個(gè)大腦發(fā)育正常的孩子都孕育著創(chuàng)造力，如同一顆沉睡在土囊中等待萌發(fā)、盼望破土而出的種子，我們就是這顆種子的喚醒者、鼓舞者。求異、創(chuàng)新是一種綜合能力，常常是無(wú)法教的，教師教，幼兒照做，充其量只是一種模仿。我們的職責(zé)就是不要讓幼兒富于夢(mèng)想和充滿好奇的創(chuàng)造火苗在所謂的教中消磨殫盡。在教學(xué)中教師應(yīng)使

28、用啟發(fā)式的引導(dǎo)與幼兒的自主協(xié)調(diào)，使技法引導(dǎo)思維點(diǎn)撥成為他們自主創(chuàng)新、個(gè)性化塑造的鼓勵(lì)“棒。由此，我不禁反思自己以前的做法：當(dāng)孩子們?cè)诓僮鬟^(guò)程中出現(xiàn)了困難，我馬上上前幫助，而且迫不及待的告訴他們正確的操作方法；當(dāng)孩子們有疑問(wèn)時(shí)，我會(huì)毫不猶豫的說(shuō)出正確答案。殊不知這樣的“幫助會(huì)給孩子帶來(lái)什么樣的后果，他們心想：“反正我想不出來(lái)，做不好，老師會(huì)幫我的。長(zhǎng)久以來(lái)，思維的依賴性一旦形成，就懶得想，懶得做了，更別談什么想象、創(chuàng)新、求異?，F(xiàn)在，我深刻體會(huì)到：在教學(xué)過(guò)程中，教師啟發(fā)式的引導(dǎo)是孩子們創(chuàng)新、求異的鼓勵(lì)棒，它將架起孩子們思維的橋梁，引領(lǐng)他們走向成功的此岸。因此，我將不在吝嗇給予他們多一些啟發(fā)式的引導(dǎo)

29、。另外，孩子們?cè)谧觥拔蚁腼w的作品時(shí)，只考慮到了橫向思維的想象、求異，人插上翅膀能飛，動(dòng)物長(zhǎng)出翅膀能飛。而忽略了縱向思維的想象、求異。怎樣飛，除了插上翅膀飛，還可以怎樣實(shí)現(xiàn)想飛的愿望？在這一活動(dòng)中，孩子們的作品都是插上翅膀飛，難道除了有翅膀能飛，就沒(méi)有其它的方式能飛嗎？這也是我們老師在引導(dǎo)過(guò)程中值得關(guān)注的問(wèn)題。今后我們?cè)谝龑?dǎo)孩子們翻開(kāi)豐富想象的同時(shí)，不僅應(yīng)考慮橫向思維，還應(yīng)多注重縱向思維的擴(kuò)散。對(duì)幾那么案例的反思案例一：梳頭午睡起床后，我依舊拿起梳子為長(zhǎng)發(fā)小女孩梳小辮。薛宇的頭發(fā)很長(zhǎng)，于是決定幫她梳兩條馬尾辮。我在認(rèn)真地梳著，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)王文埼小朋友倚在門框上，用無(wú)比羨慕的眼神一直盯著我。那清澈

30、的眸子里寫滿了渴望，溢滿了期待，像是竭力表達(dá)什么，卻又遲遲未開(kāi)口。我的心為之一動(dòng)，忙問(wèn)：“你也想梳頭嗎？ 王文埼點(diǎn)點(diǎn)頭：“是的，可我是短頭發(fā)。我說(shuō)：“短頭發(fā)也可以梳呀，而且，老師覺(jué)得留短發(fā)很漂亮，像個(gè)小公主。聽(tīng)了我的話，王文埼開(kāi)心地笑了。于是，她的眼里少一份羨慕，多了一份自豪，甚至還有那么一點(diǎn)點(diǎn)“沾沾自喜。等我?guī)脱τ钍岷昧宿p子后，就細(xì)心地為王文埼梳了起來(lái)，而且邊梳邊夸她頭發(fā)滑順、柔軟。其他孩子都好奇地圍攏過(guò)來(lái)，因?yàn)樗麄兿氩幻靼祝裉炖蠋熢趺磶投贪l(fā)小朋友梳頭了？這可是從來(lái)沒(méi)有的事啊！我深深明白孩子們的這種好奇，也能感受他們此刻心中的渴望。于是，我微笑著讓梳子梳過(guò)每個(gè)孩子的發(fā)絲，不管是短發(fā)還是長(zhǎng)發(fā)

31、，也不管是男孩還是女孩分析：孩子“看重教師的愛(ài)老師的愛(ài)需要表達(dá)愛(ài)的給予要均衡案例二、運(yùn)送皮球描述在組織小班幼兒進(jìn)行搬運(yùn)皮球的活動(dòng)時(shí)，起初幼兒還能按照要求將皮球運(yùn)送到指定地點(diǎn)，可是很快孩子們的興趣便分散了。有時(shí)幼兒將球拋來(lái)拋去，有的滾球，有的拍球，有的踢球，運(yùn)送皮球的游戲只好中斷。吸取這次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，再組織這一游戲時(shí)，我給皮球貼上了漂亮的五官，扮演皮球?qū)殞?，?qǐng)小朋友來(lái)做皮球的“爸爸、“媽媽，整個(gè)游戲活動(dòng)以送“皮球?qū)殞毴ビ變簣@的游戲情節(jié)展開(kāi)。游戲開(kāi)始了，“爸爸、“媽媽們先和自己的“寶寶一起做游戲，孩子們想到了許多和“寶寶做游戲的方法；當(dāng)聽(tīng)到皮球“寶寶該入園的提示后，他們有的模仿騎自行車，有時(shí)模仿騎

32、摩托車，還有的走路抱著自己的“寶寶們，沿著教師預(yù)定先畫(huà)出的交通路線，在“交警的指揮下，井然有序地將“寶寶送到幼兒園，還不忘將寶寶輕輕地放到小椅子上，才原路返回，根本無(wú)需提示。分析：游戲要模擬生活情景游戲與孩子的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合角色扮演的需要滿足kSgPdMaI7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w*t!qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiQfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThP

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