2019杭州“千課萬人”第二屆全國小學數(shù)學學導課堂教學-研討觀摩活動學習體會

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)2012杭州“千課萬人”第二屆全國小學數(shù)學學導課堂教學研討觀摩活動學習體會 南康市第六小學 蔡 艷“上有天堂，下有蘇杭”。在陽光明媚，桃紅柳綠的季節(jié)，我有幸來到這樣一個令人們所向往的美麗城市杭州；來到眾多莘莘學子夢想的天堂浙江大學。參加了“千課萬人”全國小學數(shù)學學導課堂教學研討觀摩活動，在享受美麗風景的同時，更讓我享受的是名師課堂，享受“千課萬人”的魅力。在短短的四天觀摩學習中，我們走進名師，走進名師的課堂。一堂堂激情四射、精彩無比的示范課；一場場見解獨特、觀點鮮明的報

2、告；一次次思維碰撞、火花綻放的互動點評；都讓我深有感觸，大開眼界，讓我的心靈一次次震撼，讓我這樣的年輕教師美美地享受了一頓“豐盛的”、“有營養(yǎng)”的“數(shù)學大餐”。在為期四天的觀摩學習中，總共聽了29節(jié)示范課，其中包括唐彩斌老師的平行與垂直，吳正憲老師的重疊，杭州名師丁杭纓的分數(shù)的初步認識，趙海峰老師的可能性，朱偉森老師的圖形中的規(guī)律，張莉老師的解決問題，江蘇著名特級教師許衛(wèi)兵的認識比，北京市著名特級教師華應龍的猜想之后，劉偉男老師的計數(shù)器的使用，鄭桂元老師的用分數(shù)表示可能性的大小，劉延革老師的轉化解決問題，席爭光老師的可能性的大小，著名特級教師朱德江的平行，來自上海的美女老師徐文艷的多位數(shù)認識的

3、整理和復習等等。這些課可以說是精彩紛呈、各具特色，每堂課都值得我們細細品味。每一位在舞臺上執(zhí)教的老師，都是那么敬業(yè)、那么認真，展現(xiàn)了他們各自的教學風采以及他們對數(shù)學教育的獨特理解。唐彩斌老師，理性、深刻、豐富，關注數(shù)學思維，幾何畫板的應用更是令課堂增光添彩;吳正憲老師，時時處處以人為本，交流、對話、反思，豐富靈動的教學策略令觀眾折服；丁杭纓老師，清新、真實、自然，素材新穎敢于創(chuàng)新;趙海峰老師，充滿靈氣，激情四溢，整堂課高潮迭起、引人入勝;朱偉森老師，不疾不徐，循循善誘，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律;張莉老師，語言清晰，層層深入，注重讓學生說理;徐衛(wèi)兵老師，教學形式多樣，資源豐富，輕松流暢;華應龍老師，博學

4、多才，獨具慧眼，思維敏銳，教學生學會思考、擁有力量;劉偉男老師，設計精妙，傳遞智慧，讓人體會到“人腦高于電腦”;鄭桂元老師，思路清晰，有條有理，與學生真誠互動;劉延革老師，擁有非凡的語言能力，教學設計匠心獨具，引導學生掌握策略；席爭光老師，開朗幽默，調控課堂能力超群，讓孩子在愉快的氛圍中學習;朱德江老師，聰明睿智，關注學生，課堂內容簡約但細致而深入;徐文艷老師，溫柔漂亮充滿魅力，從容演繹著一般老師極少公開的教學內容;孫貴合老師，渾身充滿張力，教學設計精巧、層層剝開、關注細節(jié)經過這樣一次觀摩學習終于讓我對自己所從事的教育有更深一層地理解了:那就是要求教師要以學生為主，關注學生的知識起點，關注學生

5、的學習方法，關注學生的學習過程。在課堂中讓學生得到智慧，讓老師智慧成長；讓學生智慧地學，教師智慧地教，師生在生成中智慧得到成長，享受過程中的精彩。聽了這么多專家的課，覺得他們的課猶如春風拂面，給我們帶來一種從未有過的力量！“大師”就是“大師”，真是與眾不同。這些大師們幽默、睿智的語言讓人折服；讓人聽了為之感動！大師的課堂給我們帶來的不是簡單的模仿，而是更多的理性思考。如何使我們的數(shù)學課堂愈發(fā)顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為數(shù)學老師我們更要關注的是蘊藏在數(shù)學課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感

6、體驗。我們教學要成功，不但要傳授知識，而且要啟迪智慧，更要點化生命，潤澤靈魂。一、學習自主權還給孩子吳正憲老師的這節(jié)重疊問題，以充滿人文氣息的交流對話、豐富靈動的教學策略見長。課堂上，吳老師胸懷學生、心存數(shù)學，從孩子的興趣出發(fā)，營造了真正安全的課堂氛圍，引領著學生和學生深入地對話。以下片段讓我記憶深刻(師生一起討論解決“課外小組人數(shù)問題”。師:有沒有想法不一樣的同學?生1: (5+9)-2=12(人)生(幾個學生喊):錯!生1:有什么問題?生2:有兩人兩組都參加了，還要加上他們！是14！(學生中出現(xiàn)兩種意見:14和12。吳老師組織學生舉手表態(tài)，同意12和14的分別舉手，還有兩種都不同意的。)師

7、:你們有什么問題?生3: 5哪里來的?9哪里來的?2哪里來的?師:問得真好!請你解答。生1: 5是語文組的人數(shù)，9是數(shù)學組的人數(shù)師:誰能提問越來越深刻?生4:為什么還要減2?生1:5和9里面重復算了4號和5號同學，所以要減去那一次多余的。聽懂了沒?生4:聽懂了。師:學習就是這樣，你說說，我說說，慢慢就懂了。生5:我還提個問題-其實不用加括號的！師:(手指生1)你問他生5:你加括號干什么？。這些的交流過程使我們聽課者禁不住會心地笑起來。 聯(lián)合國教科文組織學會生存一書中曾提出:“(教師)越來越成為一位顧問，一位教會交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人?！苯裉爝@節(jié)課，吳老師就是這樣一

8、位高明的“顧問”。當課堂出現(xiàn)“14和12”兩種聲音時，老師沒有急于介入做出評價，奉獻“真理”，而是及時抓住生成的矛盾，把雙方學生組織起來，進行了一場生生互動的對話。像這樣的對話和交流，課堂里還有很多，包括課堂最后吳老師引領學生“回頭看”-今天你學了什么?誰在這里起了重要作用?這些方法能解決你后面提出的問題嗎？整堂課，吳老師營造了民主、平等、尊重、信任、寬容的對話氛圍，讓不同層次的學生們紛紛敞開自己的心扉、積極參與到了對話中。在吳老師的這堂課中，教師透過讓學生自主解題，發(fā)展出多元的解題，再由學生自行說明解釋，經由課堂內的討論與溝通，最后形成數(shù)學算理的共識，達到以學生為主體，學習解決問題的數(shù)學教育

9、目標。這是老師把學習自主權還給孩子，讓孩子在沒有限制的自主開放空間下，自然產生多元的解題方法，當這種讓學生透過表達、溝通與講道理的學習方式，形成數(shù)學課的一種模式時，學生對所學的數(shù)學概念更加清楚明白，就構成了有意義的數(shù)學學習。總而言之，老師在本節(jié)課充分做到以尊重學生，以學生發(fā)展為本的教育理念，所以整堂課中可以感受學生童言中隱含著的數(shù)學意義的浮現(xiàn)，非常令人贊許。二、大課堂，大智慧其中我印象比較深刻的是來自北京市著名特級教師華應龍老師的猜想之后給了深刻的啟發(fā)和感悟。有人說“人生識字糊涂始”。學習其實就是很簡單，就是猜想，猜錯了再想。錯誤的例子在小學數(shù)學教學中卻是一種非常珍貴的資源，能夠合理的利用它，

10、能夠使學生更深刻的去掌握數(shù)學的思想的本質和概念，達到辯證與統(tǒng)一的關系。華老師的課給人一種眼前一亮而又豁然開朗的一種感覺。特別是在這節(jié)課中，華老師注重“錯誤觀點”， 他的那句“課堂因錯誤而精彩“更是讓我久久不能忘懷。每一句都能感受到是華老師親身體驗到的真理。很多學生眼里的差錯代表的是失敗、恥辱，他們擔心上課發(fā)言出錯受同學歧視，這種情況往往隨著年級的升高所占比例越大。華應龍老師說：正確的，可能只是模仿；錯誤的可能是創(chuàng)新。我想也許只有孩子在思考時才會有這種創(chuàng)新。華老師還說：只有精心預設了的人才有資格談論差錯，只有真正尊重學生的人，才會有機會享受生成的差錯。我想對待學生的差錯自己不光要有精心的預設，還

11、要在學生生成錯誤的同時去運用它。這也就需要在對待學生的思維成果，不能著眼于是對還是錯，而是著眼于有價值還是沒有價值。本節(jié)課華老師出示一個錯誤的例子：25.34.2=（25+0.3）（4+0.2）=254+0.20.3=100+0.06=100.06讓學生去分析這么解到底對不對。在錯誤中又出示25.3+4.2=（25+0.3）+（4+0.2）=29.5這樣形式的加分運算。讓學生在正確和錯誤中學會遷移和辨析。學生通過主動計算發(fā)現(xiàn)其實25.24.3應該等于106.26，而原題則為100.06，那么少去的6.2去哪里了呢？這里引發(fā)了學生的思考和猜想。師：小數(shù)加法這么做為什么對？小數(shù)乘法為什么會錯呢？接

12、下來華老師出示250.30.24，從長方形的面積出發(fā)幫助學生理解，學生通過計算4個長方形的面積發(fā)現(xiàn)，其實25.34.2=254+250.2+0.34+0.30.2=106.26，這里通過幾何圖形直觀的讓學生感受到錯誤的原因，驗證了學生剛才的猜想。猜想-驗證，然后到實際運用，這樣三步走的過程，一氣呵成！接下來的賣蔥的故事更是將知識升華到頂點。故事大致內容：一大爺賣蔥12元/千克，一個人買15千克，但是買蔥人要將蔥白跟蔥綠分開買，蔥白9元/千克買10千克，蔥綠3元/千克買5千克，大爺賣了以后，算了一下發(fā)現(xiàn)自己虧了，為什么？學生猜想-驗證：1512=（10+5）（9+3）109+53，因為無論蔥白還

13、是蔥綠都是按12元每千克賣的，不能按顧客那樣的方式去賣。學生的思路一下子被拓寬了，發(fā)現(xiàn)了問題根本所在。在這些這個探索過程中，我看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統(tǒng)一體。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題，教學中，遇到一些簡單的問題，就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供了自由發(fā)揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每位學生都成為數(shù)學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現(xiàn)“教師以學生為主體，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織

14、者、引導者和合作者”的教學理念。在教學過程不斷滲透數(shù)學猜想的思想。在驗證過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)驗證三種解決方式：舉例子、講道理、走老路，簡單地概括和梳理，在課堂中學生真正的體會這種思想并且貫徹得非常深入，足見華老師的多年的深厚功底帶給我無比的震撼和感悟。三、滌蕩學生思維的教學猜想驗證再猜想再驗證，著名特級教師牛獻禮在探究計算中的規(guī)律一節(jié)課的教學中，利用40分鐘時間引導學生充分經歷了一次思維之旅。在整堂課中，學生有發(fā)現(xiàn)的樂趣；有探索的艱辛；有錯誤的困惑；更多的是成功的喜悅和收獲的快樂。在這一節(jié)課中，學生收獲的不只是數(shù)學的知識和結論，更重要的是掌握了數(shù)學探究的一般方法。這種數(shù)學思想方法比知識和結論更有價值，更能促進學生思維的發(fā)展。四、讓學生學會數(shù)學地思考聽了著名特級教師鐘麒生老師的認識四邊形之后，在我心里一直存在的“數(shù)學課堂的理想境界是什么？”這個問題突然得到了答案。那就是像鐘老師所追求的那樣，不必過分華麗和熱烈，而是更崇尚靜悄悄的，但學生思維卻在激烈地“運動”著的課堂。正是：“數(shù)學教師的天職乃是讓學生學會數(shù)學地思考”。在這樣的理念下，鐘老師呈現(xiàn)給了我們一堂樸實、簡練但卻具有濃濃數(shù)學味的課堂。首先，教師開門見山揭示了本節(jié)課的學習目標。在第二個環(huán)節(jié)中，鐘老師以“找朋友”為抓手來引導