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文檔簡(jiǎn)介
1、初中生歷史材料解析題解題能力的培養(yǎng)研究結(jié)題報(bào)告徐州市銅山區(qū)清華中學(xué)韋學(xué)翠一、研究的背景、意義(一)研究的背景 TOC o 1-5 h z 歷史材料解析題是近年來(lái)新出現(xiàn)的一種題型,具特點(diǎn)是材料來(lái)源廣泛、信息容量大、靈活性強(qiáng)、考察層次高等,在中考試題中占據(jù)半壁江山的位置。但是從學(xué)生試卷的卷面來(lái)看,歷史材料解析題失分非常嚴(yán)重,同學(xué)們的材料解析能力普遍較低。很多學(xué)生對(duì)材料解析題不知道從何入手,更有甚者棄題不答。即使通過(guò)平時(shí)的講解練習(xí),大多數(shù)學(xué)生每當(dāng)做材料解析題時(shí)還是要么不知所措,要么答非所問(wèn)。怎樣在歷史教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo),從而提高初中生歷史材料解析題的解題能力呢?基于此,特提出此課題。通過(guò)這一課題
2、的研究,探索材料解析題的命題規(guī)律和解題思路,探索培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和能力的有效途徑。通過(guò)這一課題的研究,分析學(xué)生解答材料解析題的失分原因,以便教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)時(shí)做到“有的放矢”。(二)核心概念的界定.材料題:是一種最富有歷史學(xué)科特點(diǎn)的綜合性、主觀性試題。該題要求學(xué)生能夠再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識(shí),通過(guò)閱讀材料獲取有效歷史信息,進(jìn)而表達(dá)自己對(duì)歷史的見(jiàn)解。整體上說(shuō),就是考察學(xué)生理解分析能力、歸納能力和文字表達(dá)能力的綜合考察題型。.解析能力:處理歷史材料的能力,是歷史學(xué)科很基礎(chǔ)很重要的能力。因此歷史科的中考考試說(shuō)明對(duì)材料的處理能力明確列出了三條具體要求:一是“閱讀理解材料”;二是“對(duì)材料進(jìn)行去偽
3、存真、去粗取精的整理,獲取有效信息”;三是“充分利用有效信息,并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明”。上述的三條能力要求成為了指導(dǎo)我們解答材料解析題的依據(jù)。這三個(gè)層次實(shí)際上正體現(xiàn)了歷史學(xué)科能力由低到高、由認(rèn)知到應(yīng)用的必然發(fā)展過(guò)程,有著嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯關(guān)系。因此,做好這種題型決不是僅僅掌握些解題技巧所能實(shí)現(xiàn)的,而是必須把它作為一種學(xué)科能力,放在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去培養(yǎng)。二、研究的目標(biāo)及內(nèi)容(一)研究的目標(biāo)通過(guò)這一課題的研究,探索材料解析題的命題規(guī)律和解題思路,探索培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和能力的有效途徑,以有效幫助學(xué)生掌握學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的思維和能力;通過(guò)這一課
4、題的研究,分析學(xué)生解答材料解析題的失分原因,以便教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)時(shí)做到“有的放矢”。(二)研究的內(nèi)容(1)研究初中生材料解析題解題失誤的現(xiàn)狀及其歸因。(2)調(diào)查分析初中歷史課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生材料解析能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。(3)分析材料解析題命題特點(diǎn)和規(guī)律。(4)探究材料解析題解題思路與方法的學(xué)法指導(dǎo)。三、研究的方法和過(guò)程(一)研究的主要方法.調(diào)查研究法。通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷,調(diào)查初中學(xué)生歷史材料解析題解題能力的現(xiàn)狀,以便分析成因。通過(guò)教師訪談,了解在初中歷史課堂中教師對(duì)學(xué)生材料解析能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。.課堂案例分析法。通過(guò)課例分析,初步分析教師課堂行為存在的問(wèn)題,然后和本年級(jí)組教師交流,探討材料
5、解析題解題的方法與策略。.文獻(xiàn)資料研討法。搜集近年來(lái)全國(guó)各省市以及本地的中考試卷,閱讀相關(guān)的史料教學(xué)期刊與文獻(xiàn),搜集整理其中可供借鑒的研究成果。(二)研究的主要過(guò)程.理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段。為了課題研究的順利開(kāi)展,我在研究前做了充分的準(zhǔn)備工作,閱讀有關(guān)史料教學(xué)的理論書籍,這樣就研究就有了理論支撐。閱讀時(shí)把相關(guān)的知識(shí)摘抄在 TOC o 1-5 h z 讀書筆記本上。并及時(shí)撰寫讀書心得體會(huì),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳到課題博客上。閱讀的書目有:歷史課程標(biāo)準(zhǔn)北京師范大學(xué)出版社歷史課程與教學(xué)論朱煜著;初中歷史教師專業(yè)能力必修朱漢國(guó)等著史料教學(xué)中的方法與策略何成剛等著。閱讀史料教學(xué)案例設(shè)計(jì)解析沈?yàn)榛壑?。中學(xué)歷史教學(xué)、中
6、學(xué)歷史教學(xué)參考等教學(xué)期刊雜志。同時(shí)也在網(wǎng)上瀏覽搜集相關(guān)的資料,了解最前沿的研究資訊。通過(guò)前期的閱讀,我對(duì)史料教學(xué)的方法與策略有了初步認(rèn)識(shí),便于下一步研究過(guò)程的開(kāi)始,同時(shí)在潛心閱讀歷史專著、網(wǎng)上閱讀的過(guò)程中,也提高自己的理論研究水平。.方案實(shí)施階段(1)調(diào)查了解目前歷史材料解析題的學(xué)、教現(xiàn)狀,分析其原因:為了解目前初中生歷史材料題解析能力的現(xiàn)狀,我在所任教的三個(gè)班級(jí)隨機(jī)發(fā)放了180份調(diào)查問(wèn)卷,收回有效問(wèn)卷144份。調(diào)查的現(xiàn)狀及其歸因分析如下:超過(guò)半數(shù)的學(xué)生做歷史材料解析題存在困難。最主要的原因是平時(shí)做題少。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看,48%勺學(xué)生對(duì)歷史材料題很感興趣;俗話說(shuō)“興趣是最 TOC o 1-5
7、h z 好的老師”,同學(xué)們?cè)谂d趣的引領(lǐng)下愿意去做材料解析題,這是一個(gè)良好的開(kāi)端。但一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是52%勺學(xué)生在做歷史材料題方面存在困難,超過(guò)半數(shù)同學(xué),這是一個(gè)令人堪憂的現(xiàn)狀,說(shuō)明我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行材料解析能力的培養(yǎng)迫在眉睫。分析存在困難的原因:56%勺學(xué)生認(rèn)為平時(shí)做歷史材料解析題少,10%勺學(xué)生認(rèn)為老師缺少指導(dǎo),34%勺學(xué)生認(rèn)為理解能力欠缺。很顯然學(xué)生之所以在做歷史材料解析題存在困難,最主要的原因是平時(shí)歷史材料解析題做的少。大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史材料解析題還是相當(dāng)重視的。從學(xué)生對(duì)材料學(xué)習(xí)的心態(tài)而言,調(diào)查中,選擇愿意所占的比例較大,達(dá)81%數(shù)據(jù)超過(guò)八成,說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史材料材料解析題還是相當(dāng)重視的。
8、愿意接受歷史材料解析題的各種解題技巧方面的訓(xùn)練。非常迫切需要老師的指導(dǎo)。學(xué)生解析熟悉史料的能力高于處理生疏史料的能力;文字?jǐn)⑹鲂允妨系慕馕瞿芰Ω哂趯?duì)數(shù)字圖表材料的解析能力。通過(guò)調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)從史料的來(lái)源看,43%的學(xué)生對(duì)來(lái)自教材中使用過(guò)的材料把握較好,學(xué)生解析熟悉史料的能力強(qiáng)于處理生疏史料的能力;51%的學(xué)生擅長(zhǎng)做文字?jǐn)⑹鲂允妨项}。學(xué)生對(duì)文字?jǐn)⑹鲂允妨系慕馕瞿芰?qiáng)于對(duì)數(shù)字圖表材料的解析能力。這顯然是由歷史材料解析題的特點(diǎn)所決定的,文字?jǐn)⑹鲂允妨项}是材料題中的傳統(tǒng)題型。一般都是選擇書上的引文或者學(xué)生比較熟悉的文章,這類題目一般是問(wèn)得直接明了,考生較好回答。史料的閱讀理解能力不足。通過(guò)問(wèn)答,發(fā)現(xiàn)學(xué)
9、生們課外閱讀的歷史書籍少的可憐。書目就是幾本通史。讀的少,文字功底弱。對(duì)文字的理解把握就不準(zhǔn)確或不透徹,特別是遇到文言文材料時(shí)則問(wèn)題更突出。學(xué)生史料的閱讀理解能力不足。這直接影響對(duì)材料的解析。答題基本思路、方法和技巧欠缺。從問(wèn)答中可以看出絕大部分學(xué)生尚未真正掌握解析史料的基本方法。分析、歸納、比較、概括、論從史出等歷史思維能力弱。審題不清或讀不懂史料不會(huì)捕捉史料提供的已知信息來(lái)加以分析綜合。在調(diào)查分析學(xué)生歷史材料題解題能力的現(xiàn)狀之后,我又對(duì)本校教研組的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了訪談,我發(fā)現(xiàn)初中歷史教師基本還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到史料教學(xué)的重要意義,教學(xué)中仍然面臨著一些問(wèn)題:第一,許多初中歷史教師對(duì)于史料教學(xué)的相關(guān)常識(shí)
10、性知識(shí)仍比較缺乏。就連“什么是史料?史料的類型有哪些?史料選擇的最基本原則是什么?”這些基本概念都很模糊。這也難怪,我們校歷史教研組一共14人,歷史科班出身的僅有5人。大多數(shù)老師專業(yè)理論知識(shí)薄弱,史料教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)。 TOC o 1-5 h z 第二,歷史課周課時(shí)數(shù)太少,一周只有兩節(jié)課。在平時(shí)的教學(xué)中,老師為了保證教學(xué)的進(jìn)度往往重史實(shí)而忽略史料。課堂上很少呈現(xiàn)史料,沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行材料解析的指導(dǎo)。第三,當(dāng)前我們歷史課所利用的史實(shí)材料基本上局限于課本上的文字或圖片史料。老師們對(duì)課外各種史料的搜集、整理、分析、利用相對(duì)來(lái)說(shuō)較少,而現(xiàn)在的考試試卷上大量呈現(xiàn)的都是課外的文字、圖片史料以及各種數(shù)據(jù)表格,容
11、量大綜合性強(qiáng)。題的難度、廣度之大,是我們歷史老師不容忽視的客觀事實(shí)。(2)分析存在問(wèn)題,努力找到解決對(duì)策通過(guò)調(diào)查研究分析,我發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前初中生歷史材料解析能力的培養(yǎng)的問(wèn)題針對(duì)在學(xué)教過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,為了培養(yǎng)學(xué)生歷史材料的解析能力,在教學(xué)中我做了如下嘗試第一:從歷史課堂入手,設(shè)計(jì)史料練習(xí)。 TOC o 1-5 h z 何為史料?所謂史料,就是構(gòu)成歷史的材料,是人類歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下的痕跡。史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。歷史教學(xué)要做到言之有據(jù):就必須從史料出發(fā)。史料有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)歷史;增加歷史教學(xué)的容量與信息;有利于增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中我根據(jù)重、
12、難點(diǎn)選用那些有針對(duì)性的史料,結(jié)合史料設(shè)計(jì)問(wèn)題,通過(guò)精心設(shè)計(jì)史料練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的史料分析的能力。案例1明清專制集權(quán)的加強(qiáng).明朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施:(1)廢丞相、權(quán)分六部。出示史料:材料一:自秦始至丞相,不旋踵而亡。漢、唐、宋因之,雖有賢相,然其間所用者多有小人,專權(quán)亂政。今我朝罷丞相,設(shè)五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門,分理天下庶務(wù)。一一朱元璋皇明祖訓(xùn)設(shè)問(wèn):從材料來(lái)看,朱元璋為何廢丞相?朱元璋是如何來(lái)彌補(bǔ)廢除宰相制后的權(quán)利真空?這種做法對(duì)朱元璋的好處是什么?材料二:“勞模”朱元璋:“百官未起朕先起,百官已睡朕未睡?!睋?jù)統(tǒng)計(jì),洪武十七年,朱元璋平均每日要處理奏章207件,411事,以致“星
13、存而出,日入而休”仍無(wú)法處理好,遇到大事,更深感“不可一日無(wú)輔臣”。設(shè)問(wèn):廢丞相會(huì)給他造成什么麻煩?引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料思考,找出朱元璋廢丞相的原因:朱元璋因擔(dān)憂丞相“專權(quán)亂政”而廢丞相。然后組織學(xué)生討論第二問(wèn),總結(jié)廢丞相,權(quán)分六部的法使朱元璋直接控制了軍政大權(quán)。最后再談此舉的弊端:明太祖廢除丞相后,全國(guó)大事都有其來(lái)決斷,深感力不從心,于是設(shè)置殿閣大學(xué)士來(lái)幫助處理政事。(2)設(shè)內(nèi)閣,協(xié)助決策。出示明朝內(nèi)閣的演變過(guò)程,讓學(xué)生明確是明成祖時(shí)設(shè)立內(nèi)閣,協(xié)助皇帝處理政務(wù)。(3)廠衛(wèi)制度,特務(wù)統(tǒng)治。出示歷史材料:京官每旦入朝,必與妻訣,暮無(wú)事則相慶,以為又活一日。一一稗史匯編思考:京官們?yōu)楹位袒滩豢山K日?通
14、過(guò)思考,學(xué)生了解廠衛(wèi)制度是如何實(shí)行恐怖專政,從而加強(qiáng)君主專制的。.清朝強(qiáng)化君主專制的措施:出示史料:材料三:雍正年間,用兵西北,始設(shè)軍需房于隆宗門內(nèi),選內(nèi)閣中書之謹(jǐn)密者入直繕寫。后名軍機(jī)處,地近宮廷,便于宣召。為軍機(jī)大臣者,皆親臣、重臣,于是承旨、出政皆在于此矣。設(shè)問(wèn):主要職能和作用是什么? TOC o 1-5 h z 利用材料中反映信息,如“承旨、出政”等,引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:軍機(jī)處的職能是迅速將筆錄的皇帝旨意傳達(dá)給中央各部門和地方大臣去執(zhí)行。深入引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到其作用是強(qiáng)化專制皇權(quán)。強(qiáng)調(diào)軍機(jī)處的設(shè)置標(biāo)志著我國(guó)古代君主專制達(dá)到頂峰。本案例呈現(xiàn)有關(guān)明清時(shí)期君主專制的史實(shí)材料,讓學(xué)生先閱讀史料,然后
15、在教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平,我設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題來(lái)分析材料。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)層層深入思考,掌握明清時(shí)期君主專制集權(quán)不斷加強(qiáng)的措施。在課堂上對(duì)史料精講精練,有助于幫助學(xué)生提高分析史料的能力。第二、分析材料解析題命題特點(diǎn)、規(guī)律。川教社歷史課程資源網(wǎng)上有大量的歷史課件、文字資料。其中有由蔣國(guó)化老師編寫的2012、2013年全國(guó)各地中考?xì)v史試卷分類匯編(川教版體系),涵蓋了近兩年全國(guó)各地的中考試卷,真的是集大成者,非常有借鑒價(jià)值! TOC o 1-5 h z 我從網(wǎng)上下載了這兩套試卷匯編,認(rèn)真研究,再結(jié)合2014年徐州市歷史中考試題,認(rèn)真分析材料解析題命題原則及特點(diǎn):歷史材料解析題是歷史中考的基本題
16、型之一,大都通過(guò)文字或圖表(各種實(shí)物圖片、地圖、漫畫、表格、圖示等)等材料,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、直觀的情境,在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上注意從不同的角度靈活切入,同時(shí)還根據(jù)具體材料設(shè)計(jì)適量的開(kāi)放性問(wèn)題。比如熱點(diǎn)性、生活性的切入。在命題意圖上主要是考查學(xué)生閱讀理解材料的能力、獲取材料中的有效信息進(jìn)行整合加工的能力、利用有效信息并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明和論證的能力以及文字表達(dá)能力等。通過(guò)認(rèn)真分析,我了解材料解析題命題特點(diǎn)和規(guī)律,為有效指導(dǎo)學(xué)生解答歷史材料解析題做準(zhǔn)備。第三、開(kāi)展課外閱讀歷史書籍的活動(dòng),提高同學(xué)們材料閱讀理解的能力。.向?qū)W生推薦優(yōu)秀歷史讀物的書目,開(kāi)展廣泛的課外閱讀。.開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng),
17、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣并引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。.布置學(xué)生搜集文獻(xiàn)資料。認(rèn)真閱讀歷史材料,查閱參考書,有目的的閱讀。進(jìn)而提高材料閱讀理解的能力。第四、培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的解題方法。歷史材料解析題可以分為四大類型。文字型(文言文、現(xiàn)代文、外文翻譯等);數(shù)據(jù)型(數(shù)字表格、餅狀圖、柱狀圖、曲線圖等);圖片型(文物圖、漫畫、地圖等)混合型(文字、數(shù)據(jù)、圖片等的綜合)。各類歷史材料解析題的解答,總體上可分為四個(gè)步驟:一是讀懂材料;二是審清題目;三是分析材料;四是規(guī)范答題??梢愿爬椤耙蛔x二找三析四答”。.“讀”:解題的基礎(chǔ)材料題都有兩部分組成,一是材料部分,二是設(shè)問(wèn)部分。在閱讀材料的時(shí)候,找出關(guān)鍵詞句。另外,也不
18、能忽視材料標(biāo)題、注釋、出處,這些內(nèi)容有時(shí)也會(huì)成為關(guān)鍵提示。先讀設(shè)問(wèn),以掌握題目設(shè)置的要求,帶著問(wèn)題閱讀材料。.“找”:解題的關(guān)鍵。1)根據(jù)設(shè)問(wèn)要求找信息。材料解析題的設(shè)問(wèn)表述一般有三類:“根據(jù)材料”:答案在材料中,考察學(xué)生的概括、提煉信息能力?!案鶕?jù)材料,并結(jié)合所學(xué)知識(shí)”答案部分在材料中,考察學(xué)生理解、提煉能力?!敖Y(jié)合所學(xué)知識(shí)”材料只為引出問(wèn)題,考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。2)找出材料與設(shè)問(wèn)的相關(guān)點(diǎn)。要先在設(shè)問(wèn)部分找出關(guān)鍵詞,然后帶著關(guān)鍵詞再去材料中找相應(yīng)的關(guān)鍵詞句。.“析”:解答的核心。(1)閱讀完全部的材料之后,分析材料之間的聯(lián)系。(2)分析題干問(wèn)題之間的聯(lián)系。(3)根據(jù)分析材料中
19、的有效信息,圍繞材料的中心,并和課本的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行遷移掛靠,找出符合題干問(wèn)題答案的知識(shí)點(diǎn)。.“答”:解題的落腳點(diǎn)。(1)問(wèn)什么答什么:緊扣題意、論從史出。做到觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一,不要脫離材料,隨意發(fā)揮,答非所問(wèn)。(2)注意語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要、條理清晰、書寫工整。(3)使用書面語(yǔ)言答題,少說(shuō)大白話。通過(guò)在課堂中設(shè)計(jì)史料練習(xí),習(xí)題課時(shí)例題講解,我指導(dǎo)學(xué)生掌握材料解析題的解題基本思路與方法。指導(dǎo)學(xué)生收集所做過(guò)的材料解析題進(jìn)行分析歸類,尋找命題規(guī)律,并分析歸納所對(duì)應(yīng)的有效解題方法。再通過(guò)布置作業(yè)、練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練,鞏固對(duì)解題思路與方法的運(yùn)用。一年來(lái),參加調(diào)查研究的學(xué)生養(yǎng)成了做題習(xí)慣,掌握了一定的
20、方法和技巧。在歷史材料解析能力方面都有了很大的進(jìn)步。3.課題總結(jié)階段:按照課題研究方案的步驟,分門別類進(jìn)行課題各個(gè)階段的資料整理匯總,梳理整個(gè)研究過(guò)程。申請(qǐng)課題結(jié)題,填寫課題結(jié)題報(bào)告。四、研究的成果:(一)隱形的精神層面成果 TOC o 1-5 h z 通過(guò)對(duì)史料教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和學(xué)生歷史材料題解析能力的調(diào)查分析與研究,我的教學(xué)理念有了極大的轉(zhuǎn)變,我深深的意識(shí)到只有理念的提升,才能去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在課題研究中,我不斷的與本教研組的成員交流與思維碰撞,聽(tīng)取同事的建議,從而進(jìn)一步的思考與完善我的研究計(jì)劃。并且在平時(shí)的教學(xué)中,及時(shí)的和學(xué)生溝通。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。不斷地調(diào)整研究步驟。從課堂教
21、學(xué)和專項(xiàng)指導(dǎo)兩方面入手,進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,提高教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)習(xí)的有效性。提升了學(xué)生歷史思維品質(zhì)和歷史素養(yǎng)。同時(shí)也提高了自身的教學(xué)水平和教育教研水平,促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。(二)顯性的物質(zhì)層面成果在進(jìn)行此課題研究之前,我就喜歡閱讀,并且有做摘抄筆記的習(xí)慣,美文、哲理小品文、詩(shī)歌、書評(píng)都是我摘抄的內(nèi)容,樂(lè)此不疲。在學(xué)校對(duì)老師讀書筆記的檢查中,我?guī)缀趺看味际且坏泉?jiǎng)獲得者。獲得學(xué)校教科室獎(jiǎng)勵(lì)的百元書卡,這對(duì)我來(lái)說(shuō)是激勵(lì),鞭策我在閱讀的道路上越走越遠(yuǎn)。小課題立項(xiàng)以后,我的閱讀更有目標(biāo)性了:閱讀有關(guān)史料教學(xué)方法與策略的書籍,便于小課題的開(kāi)展。隨著研究的深入,我及時(shí)閱讀歷史專著并撰寫了四篇讀書筆記;在教學(xué)實(shí)踐中,
22、觀摩本教研組優(yōu)秀老師的課堂教學(xué),并深入研究自己的課堂,寫下了五篇教學(xué)案例;我還積極參加各種小課題培訓(xùn)會(huì),聆聽(tīng)專家講座,每次培訓(xùn)對(duì)自己來(lái)說(shuō)都是一次認(rèn)識(shí)的提升。會(huì)后總會(huì)有感而發(fā),記錄自己的真實(shí)感受。共寫了三篇故事隨筆。在研究的過(guò)程中,我不斷地積累材料,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)及時(shí)上傳研究成果。共寫了一篇調(diào)查報(bào)告、兩篇研究論文。最后是結(jié)題報(bào)告的總結(jié)。這個(gè)過(guò)程中既有令人抓狂的痛苦:上傳資料的時(shí)間就要截止了,而自己仍然沒(méi)有整理好過(guò)程性材料;這個(gè)過(guò)程又有不斷進(jìn)步的喜悅:逼著自己看書、思考、寫作、研究,最終換來(lái)的是自我能力的提升。我的寫作水平提高了:案例歷史課,我們交給孩子什么?2013年12月獲區(qū)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。我
23、的一篇隨筆最美的讀書瞬間在2014我為書狂讀書峰會(huì)的10年慶典??习l(fā)表了。個(gè)人的教學(xué)能力提升了,在2013年12月獲區(qū)優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng);教學(xué)成績(jī)也提高了:我所在的備課組在上學(xué)期期末考試中,取得了全區(qū)第一的好成績(jī)。我本人也被評(píng)為教學(xué)先進(jìn)個(gè)人!這是與這一年來(lái)不懈的努力分不開(kāi)的!五、結(jié)論與思考.學(xué)生的歷史材料解析能力亟待提高。通過(guò)前期的調(diào)查,學(xué)生們歷史材料解析能力普遍較低,原因有很多。主要的是平時(shí)做題少,閱讀能力差、絕大部分學(xué)生尚未真正掌握解析史料的基本方法。分析、歸納、比較、概括、論從史出等歷史思維能力弱。審題不清或讀不懂史料,不會(huì)捕捉史料提供的已知信息來(lái)加以分析綜合。在分析學(xué)生做題方面存在的問(wèn)題后,在課題實(shí)踐階段,我從課堂專題指導(dǎo)兩方面進(jìn)行
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