教師介入幼兒游戲方式探究分析 學(xué)前教育專業(yè)

1、摘 要在幼兒的成長過程中，游戲具有至關(guān)重要的作用，游戲可以給幼兒帶來樂趣，也會(huì)教會(huì)幼兒知識(shí)。由于幼兒各方面發(fā)展的有限性，游戲中會(huì)出現(xiàn)情節(jié)停滯不前等諸多突發(fā)因素，幼兒不能獨(dú)立解決，需要教師的幫助幼兒完成游戲，使幼兒在做游戲的過程中既感受到快樂，又可以得到發(fā)展。本研究主要分為三大部分，首先對(duì)介入方式進(jìn)行認(rèn)識(shí)和分析介入的原因，教師介入幼兒游戲主要是因?yàn)橛螒蚯楣?jié)的停滯不前，沒達(dá)到游戲預(yù)期目標(biāo)及游戲中出現(xiàn)危險(xiǎn)因素和違反游戲規(guī)則等現(xiàn)象。其次探究教師的專業(yè)能力、教師在游戲中的期待及教師對(duì)自身的定位對(duì)教師選擇哪種介入方式的影響作用。最后針對(duì)影響因素找出優(yōu)化教師介入幼兒游戲方式的策略，主要有加強(qiáng)教師的專業(yè)能力和

2、專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，使教師明確在幼兒游戲中的角色地位，提升教師的反思能力。從而幫助教師用正確的方式介入幼兒游戲，提升游戲在幼兒教育中的價(jià)值，為我國基礎(chǔ)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：幼兒教師；游戲；介入方式AbstractGame is the main way in childrens learning, life, how to make the game in the process of the growth of young children entertainment, look carefully and actively guide and intervene in childrens

3、 game in the right way, this article through to the early childhood teachers in interviews and observation of preschool teachers in the process of the game is the way how to intervene, to produce the phenomenon is analyzed, and discussed the necessity of teachers involvement in childrens games and f

4、actors influencing the way of teachers involvement in childrens games.The right way to get involved in early childhood games is a parallel intervention, vertical intervention and intersections. The necessity of teachers involvement in childrens games mainly because of stagnant in the process of game

5、, Affect teachers involved gameplay mainly has the original experience and professional knowledge, teachers role in the game, the teachers education goal and the game scene, aimed at influencing factors find out the optimized way of teachers involvement in childrens game of strategy, mainly include

6、strengthening teachers professional ability and professional knowledge training, make teachers the role position in childrens games, improve the teachers reflection ability. Therefore, it helps the teachers to step in the right way, enhance the value of the game in infant education, and lay a solid

7、foundation for our countrys basic education.Key words: preschool teacher; The game; interventions一、前言（一）選題緣由隨著幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，許多的家長一味地要求教師只抓幼兒的學(xué)習(xí)，而不在乎幼兒的興趣和幼兒的各個(gè)領(lǐng)域平衡發(fā)展。教師也為了完成幼兒園的任務(wù)和達(dá)到家長的要求，不在意幼兒學(xué)習(xí)過程中的情緒，將幼兒游戲與幼兒教育完全分離。對(duì)于游戲，他們認(rèn)為教師的職責(zé)就是保證幼兒的安全和教會(huì)幼兒基本科學(xué)知識(shí)，所以在幼兒游戲過程中教師只保證幼兒的安全而對(duì)游戲情節(jié)放任不管。也有教師過于注重自身在游戲中

8、的地位，頻繁介入幼兒游戲，從而對(duì)游戲造成不必要的干擾，影響幼兒興趣，對(duì)游戲效果起到消極的作用。為了提升介入的效果，研究教師應(yīng)如何介入游戲是應(yīng)得到重視。（二）研究的目的和意義 HYPERLINK javascript:; 游戲是幼兒園教育中最基本的也是最重要的活動(dòng)方式，游戲可以使幼兒在受教育的過程伴隨著歡樂的心情。由于幼兒教師的專業(yè)知識(shí)，職業(yè)素養(yǎng)的不同，教師在幼兒游戲活動(dòng)中的介入方式也是不同的。部分教師會(huì)根據(jù)游戲情境及幼兒身心發(fā)展選擇正確的方式介入游戲中，也不乏有幼兒教師在幼兒游戲過程中，隨意介入，導(dǎo)致游戲效果變差。所以，教師以怎樣的方式介入幼兒游戲會(huì)使游戲發(fā)揮更大的價(jià)值，同時(shí)，怎樣避免教師不正

9、確的介入方式對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生消極的影響是值得每一個(gè)教育者深思和探究的。 HYPERLINK javascript:; 本文通過參考相關(guān)文獻(xiàn)及對(duì)幼兒教師進(jìn)行訪談，對(duì)教師如何介入游戲進(jìn)行觀察，對(duì)教師為何介入的原因和影響介入方式的因素進(jìn)行分析探究，并對(duì)優(yōu)化教師介入幼兒游戲的方式提出策略，促使教師用適宜的方式介入幼兒游戲，游戲在幼兒的身心發(fā)展中起到積極地作用，為我國的基礎(chǔ)教育打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）研究方法 HYPERLINK javascript:; 本研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談法和觀察法三種研究方法。（四）相關(guān)概念界定很多幼兒教育工作者對(duì)教師怎樣更好的介入游戲有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，其中曹中平的觀點(diǎn)是：

10、教師在準(zhǔn)備介入游戲時(shí)具有兩個(gè)任務(wù)， HYPERLINK javascript:; 即游戲的準(zhǔn)備工作和游戲的指導(dǎo)，其中游戲的指導(dǎo)包括平行游戲法，合作游戲法，指導(dǎo)游戲法和“真實(shí)發(fā)言人”。 HYPERLINK javascript:; 華愛華學(xué)者認(rèn)為，教師指導(dǎo)幼兒游戲的方式是外在干預(yù)和內(nèi)在干預(yù)兩種形態(tài)，其中包括平行游戲，共同游戲和現(xiàn)實(shí)比照。 HYPERLINK javascript:; 邱學(xué)青學(xué)者則以教師介入幼兒游戲的影響效果將介入方式分為平行式介入，垂直式介入和交叉式介入。 HYPERLINK javascript:; 本研究主要根據(jù)邱學(xué)青學(xué)者觀點(diǎn)對(duì)平行式介入，垂直式介入和交叉式介入進(jìn)行探究。1.

11、平行式介入（1）平行式介入的概念 HYPERLINK javascript:; 平行式介入是指在幼兒游戲過程中，教師在幼兒四周進(jìn)行和幼兒游戲相同或不同材料和情景的游戲，其目的在于引導(dǎo)和暗示指導(dǎo)幼兒模仿。 HYPERLINK javascript:; 當(dāng)幼兒對(duì)新游戲材料不感興趣、不喜歡玩某種游戲或者只喜歡玩單一固定的某種游戲時(shí)，教師可以用平行式介入的方式介入幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，教師一般以平行介入的角色和教師的角色介入游戲。（2）平行式介入的情景幼兒園老師為了鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和培養(yǎng)幼兒對(duì)于廢舊物利用的興趣，搜集到廢舊的掛歷和紙箱讓幼兒動(dòng)手改造，結(jié)果幼兒卻毫無興趣。這時(shí)，教師用這些廢舊物制造出了非常

12、漂亮的手工，引起了幼兒極大的興趣，小朋友們紛紛拿起工具，進(jìn)行制造，制造的手工多種多樣。教師組織幼兒進(jìn)行木棍搭建游戲，部分幼兒只能進(jìn)行簡單搭建，教師在旁邊用木棍搭建出各種各樣的形狀時(shí)，幼兒茅塞頓開，搭建游戲快樂進(jìn)行。2.交叉式介入（1）交叉式介入的概念 HYPERLINK javascript:; 交叉式介入是指當(dāng)幼兒在游戲過程中幼兒需要教師的參與與教師認(rèn)為有指導(dǎo)必要的時(shí)候，通過幼兒的邀請(qǐng)教師以扮演游戲中的角色進(jìn)入游戲情景中通過角色的互動(dòng)和教師與幼兒的對(duì)游戲進(jìn)行隱形指導(dǎo)。 HYPERLINK javascript:; 當(dāng)幼兒在游戲中處于主動(dòng)地位時(shí)，教師在游戲中則扮演配合的角色，根據(jù)教師扮演的角色

13、不同，在游戲過程中觀察幼兒的反應(yīng)，并給與指導(dǎo)。 HYPERLINK javascript:; 當(dāng)教師認(rèn)為游戲過程中需要進(jìn)行直接指導(dǎo)時(shí)，可以在游戲情節(jié)發(fā)展的情況下對(duì)幼兒提出問題，促使幼兒的思考，推動(dòng)游戲質(zhì)量的提高，教師以游戲角色和教師的身份介入幼兒游戲。（2）交叉式介入的情景娃娃家餐廳正在營業(yè)，可是作為老板的幼兒使勁兒吆喝也沒有顧客，這時(shí)，教師用扮演的顧客角色介入游戲，與幼兒扮演的老板進(jìn)行交流，詢問餐廳老板關(guān)于餐廳的特色菜及價(jià)格，引導(dǎo)幼兒在餐廳添加特色菜及定價(jià)，從而吸引更多顧客的光臨，教師的介入使幼兒明白一個(gè)餐館的基本要素，促進(jìn)幼兒在娃娃家餐廳游戲中的發(fā)展。3.垂直式介入（1）垂直式介入的概念

14、HYPERLINK javascript:; 垂直式介入是指在幼兒游戲過程中如果出現(xiàn)嚴(yán)重違反游戲規(guī)則、攻擊性等危險(xiǎn)行為和不安全因素等原因時(shí)，教師以教師的身份直接介入游戲，對(duì)幼兒行為進(jìn)行直接的干預(yù)。（2）垂直式介入的情景幾名幼兒在組織警察抓小偷的游戲，小明和小剛自告奮勇扮演警察的角色，小強(qiáng)和小勇扮演小偷的角色，小紅則扮演被搶的路人，當(dāng)小偷奮力搶劫時(shí)，遭到路人反抗時(shí)，小強(qiáng)大聲喊道：“我要?dú)⑺滥?！”警察追上來喊道：“槍斃小偷！”，?dāng)教師聽到關(guān)于“死、打”等暴力詞時(shí)，教師以垂直式介入直接介入游戲，阻止幼兒繼續(xù)使用暴力詞語。二、教師介入幼兒游戲的必要性（一）游戲情景發(fā)展停滯不前游戲情景的發(fā)展和幼兒的興趣

15、影響著游戲的效果。由于幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的有限性，當(dāng)幼兒在進(jìn)行某種游戲時(shí)，容易在其解決不了的某種情景下使游戲情景停滯不前，一直在低水平循環(huán)反復(fù)，這就需要教師及時(shí)的以正確的方式介入游戲，引導(dǎo)游戲向高質(zhì)量發(fā)展。每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的，極具個(gè)性的，所以，幼兒對(duì)不同游戲的興趣也是不同的，當(dāng)幼兒對(duì)進(jìn)行的游戲毫無興趣時(shí)，游戲情景將處于停滯不前的狀態(tài)，對(duì)幼兒的發(fā)展毫無用處，所以教師了解每個(gè)幼兒的興趣愛好，時(shí)刻關(guān)注游戲的發(fā)展，當(dāng)游戲環(huán)節(jié)停止發(fā)展時(shí)，及時(shí)介入，進(jìn)行指導(dǎo)。（二）游戲發(fā)展目標(biāo)與教師預(yù)設(shè)目標(biāo)不同 HYPERLINK javascript:; 作為游戲的設(shè)計(jì)者，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到游戲的材料、需要的時(shí)

16、間和游戲預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，為了使幼兒更好的在游戲中得到發(fā)展， HYPERLINK javascript:; 教師要將游戲目標(biāo)與幼兒的發(fā)展特點(diǎn)所結(jié)合，由于幼兒的興趣及發(fā)展的差異性，在游戲過程中，游戲的發(fā)展目標(biāo)難免會(huì)背離教師的設(shè)計(jì)，當(dāng)游戲?qū)嶋H發(fā)展目標(biāo)與教師預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)相背離時(shí)，游戲便沒有了相應(yīng)的教育價(jià)值，只有純粹的愉悅性。所以，在介入過程中，教師不僅要保證游戲的預(yù)想目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，還要保證幼兒受到教育，得到發(fā)展。發(fā)現(xiàn)問題，正確的介入，實(shí)現(xiàn)本來預(yù)設(shè)的游戲目標(biāo)，為幼兒能夠積極健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）游戲過程中易出現(xiàn)不安全因素和違反游戲規(guī)則的情況幼兒在游戲過程中處于一中最真實(shí)、自然的狀態(tài)，所以會(huì)將現(xiàn)實(shí)與

17、假想混為一談。比如將游戲中的仿真材料當(dāng)成真實(shí)的食物而導(dǎo)致誤食，將游戲中出現(xiàn)的情景與現(xiàn)實(shí)混淆，發(fā)生暴力事件等，將會(huì)造成嚴(yán)重后果。所以在幼兒游戲的過程中，教師應(yīng)全程觀察，發(fā)現(xiàn)安全隱患時(shí)應(yīng)該及時(shí)處理，避免發(fā)生事故。由于自控能力較弱，在游戲過程中幼兒時(shí)有發(fā)生違反規(guī)則的行為，教師不能任其發(fā)展，引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，保證游戲井然有序的進(jìn)行。幼兒交往過程中由于想法不同，在游戲中難免會(huì)發(fā)生矛盾，導(dǎo)致游戲不能順利發(fā)展，這時(shí)就要教師積極介入，引導(dǎo)幼兒互相協(xié)調(diào)自身的需求，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、謙讓，正確的引導(dǎo)能對(duì)幼兒確立正確的價(jià)值取向具有重要影響，同時(shí)也對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有積極地作用。 HYPERLINK javascrip

18、t:; 三、教師介入幼兒游戲方式的現(xiàn)狀（一）教師介入幼兒游戲的頻率根據(jù)對(duì)幼兒園10名幼兒教師在30分鐘內(nèi)介入次數(shù)進(jìn)行記錄分析。1.教師介入幼兒游戲的頻率較高教師編號(hào) 第一次介入次數(shù) 第二次介入次數(shù) 平均介入次數(shù)1 14 18 162 18 16 173 22 20 214 26 25 25.55 21 19 206 25 27 267 26 30 288 26 28 279 28 31 29.510 19 22 20.5合計(jì) 461 23.05 HYPERLINK javascript:; 30分鐘的觀察統(tǒng)計(jì)顯示，教師的共介入游戲461次，30分鐘內(nèi)平均介入次數(shù)為23次，平均1.3分鐘就會(huì)介入

19、一次游戲。教師4說：“我們每天都在組織幼兒進(jìn)行游戲，我們希望幼兒在在快樂的游戲環(huán)境中成長，但是幼兒自己完成游戲的可能性較小，必然需要我們的幫助，但不是完全需要我們的幫助，所以，要適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕槿?，保證他們的自主性，也要發(fā)揮教師的職能。”教師9說：“要想不丟失任何教育機(jī)會(huì)，就要頻繁介入幼兒游戲，不錯(cuò)過任何一個(gè)環(huán)節(jié)?！苯處?說：“游戲就是為了幼兒快樂，教師的介入會(huì)影響游戲的發(fā)展，所以，應(yīng)該讓幼兒在游戲中自由的玩耍。教師就不要介入打擾了”從數(shù)據(jù)中可以看出，幼兒園教育中教師會(huì)較高頻率的介入游戲。 HYPERLINK javascript:; 多次的介入對(duì)幼兒發(fā)展未必是有益的，所以，教師應(yīng)避免盲目介入，

20、時(shí)刻關(guān)注游戲發(fā)展，用適宜的方式介入。2.不同的教師的介入頻率不同觀察數(shù)據(jù)得出，教師介入游戲最多次者共介入30次，最少的介入16次。通過對(duì)教師的訪談分析得出影響教師介入頻率高低的因素主要有： HYPERLINK javascript:; （1）影響介入次數(shù)的因素有教師的專業(yè)知識(shí)和原有經(jīng)驗(yàn)影響，教師5是在幼兒園任職八年的幼兒教師，她認(rèn)為，幼兒是游戲的主人，教師的首要任務(wù)是觀察游戲，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)介入，正確介入。錯(cuò)誤的介入會(huì)影響游戲教育價(jià)值的發(fā)揮。教師9是教齡一年的年輕教師，她認(rèn)為，只有頻繁介入游戲，才能把握每個(gè)教育機(jī)會(huì)。而沒有正確定位教師自身的地位，忽略了幼兒才是游戲的主人。（2）家長的期望對(duì)教師

21、介入頻率的影響有關(guān)，部分家長更關(guān)心幼兒在游戲過程中有沒有學(xué)習(xí)與數(shù)字，漢字等有關(guān)的知識(shí)性的東西，而忽略了幼兒的社會(huì)認(rèn)知和情感，為了達(dá)到家長的要求，教師會(huì)進(jìn)行頻繁介入游戲達(dá)到家長教育目標(biāo)。 HYPERLINK javascript:; （二）教師介入幼兒游戲的方式選擇 HYPERLINK javascript:; 訪談結(jié)果顯示，教師介入游戲時(shí)主要考慮幼兒認(rèn)知的發(fā)展和社會(huì)性的發(fā)展。1.主要傾向于促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展根據(jù)對(duì)教師的訪談分析我們得知，有70%的教師介入游戲是為了幼兒的認(rèn)知發(fā)展，只有30%的教師覺得幼兒的社會(huì)性發(fā)展也至關(guān)重要。隨著幼兒教育的小學(xué)化，部分家長和教師只注重于幼兒的學(xué)科發(fā)展，而社會(huì)性

22、發(fā)展存在于游戲的方方面面，教師容易忽視。2.不同介入方式具有不同的傾向性從分析結(jié)果可以得出，當(dāng)教師更注重幼兒的認(rèn)知發(fā)展時(shí)，教師會(huì)選擇平行式介入和交叉式介入的方式對(duì)游戲進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)游戲情景繼續(xù)發(fā)展，提升游戲的質(zhì)量。當(dāng)教師更注重幼兒的社會(huì)性發(fā)展時(shí)，教師會(huì)選擇垂直式介入的方式進(jìn)入游戲，調(diào)節(jié)游戲中的同伴關(guān)系，保證游戲安全順利進(jìn)行。（三）教師介入幼兒游戲的效果 HYPERLINK javascript:; 本研究根據(jù)教師在介入游戲后所產(chǎn)生的效果分為正效介入，無效介入和負(fù)效介入。1.教師介入游戲效果的現(xiàn)狀有圖表得出，有60%的教師對(duì)幼兒游戲的介入屬于正效介入，這些教師能夠正確認(rèn)識(shí)自己在游戲中的地位，正確

23、把握游戲過程中的教育機(jī)會(huì)，選擇適合游戲場(chǎng)景，促進(jìn)游戲質(zhì)量的正確的介入方式，從而達(dá)到正確介入。有30%的教師介入后對(duì)游戲沒有產(chǎn)生效果，他們的介入既沒有使游戲在幼兒身心發(fā)展起到積極的作用，也沒有吸引幼兒的興趣和影響游戲向高質(zhì)量發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)游戲情景適宜介入，從而達(dá)到預(yù)期的效果。有10%的教師介入游戲后對(duì)游戲效果產(chǎn)生了副作用，主要是因?yàn)榻處煕]能正確認(rèn)識(shí)自己在幼兒游戲中的的角色，把自身的想法和目標(biāo)強(qiáng)加于幼兒，對(duì)幼兒的興趣和游戲的發(fā)展加以控制，導(dǎo)致幼兒在游戲中感受不到愉悅的情緒，從而對(duì)游戲失去興趣，對(duì)游戲產(chǎn)生排斥。2.不同的介入方式具有不同的效果根據(jù)數(shù)據(jù)得出，當(dāng)教師用平行介入和交叉介入進(jìn)入游戲時(shí)，會(huì)產(chǎn)

24、生較大比例的積極的介入效果，只有少部分會(huì)產(chǎn)生無效和負(fù)面效果， HYPERLINK javascript:; 當(dāng)游戲中出現(xiàn)幼兒失去興趣和游戲情節(jié)無法繼續(xù)發(fā)展時(shí)，教師會(huì)在幼兒旁邊進(jìn)行隱性引導(dǎo)或者直接介入，對(duì)游戲情節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒在做游戲的環(huán)節(jié)中得到教育，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展；當(dāng)教師選擇垂直式介入直接進(jìn)入游戲指導(dǎo)時(shí)，對(duì)幼兒游戲價(jià)值的發(fā)揮沒有效果或者產(chǎn)生負(fù)效，當(dāng)游戲中出現(xiàn)不遵守規(guī)則或者發(fā)生危險(xiǎn)情況等問題時(shí)，教師在進(jìn)行制止的過程中，如果教師不注意處理幼兒問題和制止幼兒時(shí)的語言表達(dá)，容易對(duì)幼兒造成心理影響，阻礙幼兒的發(fā)展，從而達(dá)不到理想的介入效果。四、教師選擇介入方式的影響因素（一）教師的專業(yè)知識(shí)

25、和原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師介入方式的影響由于地區(qū)發(fā)展的差異，每個(gè)幼兒園的師資力量也是各不相同的。教師所受教育的不同和教師所具有的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響著他們對(duì)于為何介入游戲和怎樣介入游戲的認(rèn)識(shí)。調(diào)查中有60%的教師是普通中專、大專院校畢業(yè)和30%的本科學(xué)前教育畢業(yè)的教師。其中40%的中、大專畢業(yè)的幼兒教師覺得，只要保證游戲的安全進(jìn)行和幼兒在游戲中得到愉悅的情緒體驗(yàn)就好，擔(dān)心教師的介入會(huì)影響幼兒的興趣，所以覺得教師介入是無關(guān)緊要的。60%的本科畢業(yè)教師認(rèn)為，教師作為幼兒前行的引領(lǐng)者，應(yīng)該抓住每個(gè)時(shí)機(jī)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，不能一味的關(guān)注幼兒的情緒而忽略教育。教師所具有的教育經(jīng)驗(yàn)也影響著教師選擇介入幼兒游戲的方式，教師訪

26、談中有40%是初入幼兒教育領(lǐng)域的教師，他們覺得，自己學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)很難在實(shí)際教育中運(yùn)用，當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，第一反應(yīng)往往是直接進(jìn)行介入和指導(dǎo)，容易忽略專業(yè)知識(shí)，游戲過程中幼兒的問題太奇怪有時(shí)無法用專業(yè)解答在專業(yè)與實(shí)際結(jié)合過程中會(huì)措手不及。有40%教師在幼兒園任職五年以上，其中20%具有十年以上的教育經(jīng)驗(yàn)，他們認(rèn)為雖然幼兒的年齡性別、個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平都是不同的，但是根據(jù)年齡特點(diǎn)和游戲目標(biāo)的不同，游戲中會(huì)出現(xiàn)的問題也是具有規(guī)律的，所以，教師在多次介入游戲后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)對(duì)以后介入幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)非常有用的。具有專業(yè)知識(shí)和能力的教師對(duì)幼兒是否在游戲中同時(shí)享受愉悅和接受教育是比較關(guān)注的，為了達(dá)到游戲的預(yù)

27、設(shè)目標(biāo)，幼兒教師會(huì)在介入游戲過程中選擇正確的介入方式進(jìn)行指導(dǎo)。具有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)游戲中會(huì)出現(xiàn)的問題比較熟悉，對(duì)應(yīng)該何時(shí)介入，怎樣的介入方式是有效的比較了解。豐富的經(jīng)驗(yàn)是教師正確介入的基礎(chǔ)，所以，年輕的教師應(yīng)多積累經(jīng)驗(yàn)。 HYPERLINK javascript:; （二）游戲的預(yù)設(shè)教育目標(biāo)對(duì)介入方式的影響為了保障游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值，在設(shè)計(jì)游戲目標(biāo)、準(zhǔn)備游戲材料和組織游戲的過程中緊緊圍繞游戲的教育性。 HYPERLINK javascript:; 游戲的教育目標(biāo)并不是教師憑空想象的，而是要根據(jù)幼兒的不同的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，又要能吸引幼兒的興趣，保障幼兒在整個(gè)游戲

28、過程中全身心的投入。教師為了使幼兒了解到購物的基本順序，為幼兒設(shè)計(jì)了關(guān)于服裝店的游戲，使幼兒1和幼兒2以售貨員和顧客的角色進(jìn)入游戲，當(dāng)顧客進(jìn)入服裝店時(shí)，售貨員熱情招待，試衣服后，顧客對(duì)衣服比較滿意，并沒有詢問價(jià)格，這時(shí)，教師以顧客的身份介入游戲，詢問價(jià)格，幼兒得到啟發(fā)，也跟著詢問，對(duì)衣服比較滿意后，顧客拿著衣服準(zhǔn)備出門，售貨員卻并沒有意識(shí)到顧客沒有付賬，這時(shí)，教師以另一名售貨員的角色介入游戲，提醒售貨員需要付款才是完整的買衣服的過程，并且告訴顧客，需要買單才可以獲得衣服，引導(dǎo)顧客進(jìn)行買單。教師為了使幼兒明白購物的基本順序，特意設(shè)計(jì)了關(guān)于購物的游戲，而在游戲發(fā)展過程中，幼兒只注意到買衣服需要試裝

29、，去忘記了要詢問價(jià)格，到最后直接拿衣服離開，忽略了購物過程中最重要的環(huán)節(jié)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)其設(shè)計(jì)的教育目標(biāo)并沒有實(shí)現(xiàn)時(shí)，先后以顧客和售貨員的身份進(jìn)入游戲，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行問價(jià)、付款，使幼兒明白購物的完整順序。為了使幼兒獨(dú)自完成母親節(jié)禮物，老師讓小朋友自己給媽媽做禮物，許多幼兒不知道應(yīng)該做什么表達(dá)自己的感情，無從下手，老師為了培養(yǎng)孩子獨(dú)立完成的能力，并沒有直接進(jìn)行指導(dǎo)，而是坐在一旁說道：“我給媽媽送朵花?！庇變菏艿嚼蠋煹膯l(fā)，有的給媽媽畫畫，有的給媽媽折漂亮小花。教師為了培養(yǎng)幼兒的想象力和獨(dú)自完成任務(wù)的能力，在旁邊對(duì)幼兒隱性指導(dǎo)，使游戲在快樂中進(jìn)行。 HYPERLINK javascript:; （三）教

30、師對(duì)幼兒在游戲中的期望值對(duì)介入方式的影響每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的存在，所以幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平都是不同的。在幼兒游戲過程中教師對(duì)每個(gè)幼兒的發(fā)展要求是不同的，有的幼兒比較靦腆、內(nèi)向，幾乎和同伴沒有交流，所以教師應(yīng)注重創(chuàng)造這類幼兒與同伴的交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒社交能力；有的幼兒比較霸道、暴躁，所以在游戲過程中應(yīng)教會(huì)幼兒與同伴分享，和睦相處。性別、個(gè)性及各領(lǐng)域的發(fā)展不同，教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕槿敕绞?。老師組織幼兒進(jìn)行手工，老師發(fā)現(xiàn)比較膽小的幼兒1速度比較慢，旁邊的與幼兒2手工速度較快，老師問幼兒2：你“能告訴老師為什么你做的比較快嗎？”老師的問題吸引了幼兒1，他看到同伴給老師進(jìn)行示范，仔細(xì)觀察，老師夸

31、獎(jiǎng)了幼兒2，便離開位置，然后，幼兒1按照同伴的示范，提升了速度，美工活動(dòng)結(jié)束后，順利完成作品。對(duì)于比較敏感的幼兒，為了不使幼兒感受到壓力，應(yīng)避免正面的直接的指導(dǎo)，讓同伴進(jìn)行示范，教師進(jìn)行隱性指導(dǎo)，不僅給幼兒留有足夠的空間，也使教師的指導(dǎo)更具有效果。小明一直是班里比較暴力的幼兒，和同伴一起玩游戲的過程中總是會(huì)發(fā)生沖突，老師為了讓他懂得團(tuán)結(jié)友愛，組織了小組比賽的游戲，一開始，小明并不配合其他幼兒，總是獨(dú)自行動(dòng)，害的小組總是輸，其他小朋友都對(duì)他抱怨不斷，老師大聲表揚(yáng)了其他團(tuán)結(jié)的小組，并獎(jiǎng)勵(lì)了小紅花，小明也喜歡獎(jiǎng)品，為了得到獎(jiǎng)品，他終于開始聽其他小朋友的話，認(rèn)真配合，團(tuán)結(jié)友愛，最后也獲得了獎(jiǎng)品。老師希

32、望小明友愛同伴，以教師的身份介入游戲，對(duì)他的改變實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。（四）教師在游戲中的角色定位對(duì)介入方式的影響教師在游戲中有設(shè)計(jì)、觀察、引導(dǎo)和控制的作用。實(shí)施教育，觀察先行。當(dāng)幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)，會(huì)向老師表現(xiàn)自己的成果，作為游戲觀察者的教師會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)作或語言的獎(jiǎng)勵(lì)，使幼兒在游戲過程中更加有信心，會(huì)給幼兒帶來巨大的精神力量和支持作用。幼兒如果沒有發(fā)現(xiàn)隱藏的問題，教師作為游戲的引導(dǎo)者將問題提出來并拋給幼兒進(jìn)行解決，教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)使幼兒進(jìn)行不斷地探索，成功解決問題，教師與幼兒交流過程中，想法得到碰撞，幼兒的無窮想象力和創(chuàng)造力得到釋放，促進(jìn)幼兒發(fā)展，為教師提供更豐富的經(jīng)驗(yàn)。 HYPERLINK javas

33、cript:; 作為游戲發(fā)展的支持者，當(dāng)幼兒在游戲發(fā)展過程中遇到任何問題時(shí)，教師都要提供幫助并且進(jìn)入游戲?qū)τ變哼M(jìn)行直接的指導(dǎo)，保證游戲過程中的問題得到及時(shí)，完整的解決。教師設(shè)計(jì)了游戲的規(guī)則，但是不代表教師可以控制游戲的發(fā)展，控制幼兒怎樣玩游戲，所有的關(guān)于游戲的設(shè)計(jì)都必須緊緊圍繞著兒童是游戲的主人所進(jìn)行，當(dāng)教師試圖控制游戲發(fā)展時(shí)，游戲?qū)τ谟變簩]有意義，而游戲也是僅供娛樂的活動(dòng)。游戲介入絕不是控制游戲。（五）游戲情景對(duì)教師介入方式的影響游戲情景時(shí)有變換，有的幼兒在前一個(gè)環(huán)節(jié)興趣百倍，當(dāng)游戲繼續(xù)發(fā)展時(shí)，則會(huì)對(duì)游戲毫無興趣，游離于游戲情景之外，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)介入游戲，培養(yǎng)幼兒興趣，使幼兒對(duì)游戲產(chǎn)生

34、興趣，繼續(xù)游戲，在游戲中獲得發(fā)展。幼兒在游戲過程中難免會(huì)遇到困難和挑戰(zhàn)，這時(shí)幼兒很容易選擇逃避和跳過困難，使游戲情景停止發(fā)展，最后導(dǎo)致游戲達(dá)不到教師預(yù)期結(jié)果，教師應(yīng)注意觀察幼兒的言行，積極介入，對(duì)幼兒進(jìn)行語言引導(dǎo)，支持和鼓勵(lì)幼兒認(rèn)知思考，與幼兒一起面對(duì)問題，努力解決，使幼兒在這過程中自然積極地獲得成功。教師在游戲過程中應(yīng)明確分析游戲的具體情境，選擇適宜的方式介入游戲，保證幼兒的主體地位，關(guān)注幼兒的整體發(fā)展，而不是一味地求游戲的發(fā)展，給與幼兒足夠的空間展示自我，從而保證教師介入幼兒游戲的有效性。五、優(yōu)化教師介入幼兒游戲方式的策略（一）增強(qiáng)對(duì)正確介入重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)積極態(tài)度 HYPERLINK

35、javascript:; 兒童教育家陳鶴琴說：“游戲是兒童的第二生命，幼兒園的主要方法就是游戲，在游戲中刺進(jìn)幼兒道德、智力、審美、體力的發(fā)展。擴(kuò)大兒童的觀察力，創(chuàng)造力和敏捷性?！睙釔塾螒蚴敲總€(gè)幼兒與身俱來的本性，幼兒在游戲中能得到知識(shí)和發(fā)展。由于幼兒年齡、性格的差異性，幼兒游戲遇到問題時(shí)，教師積極介入，根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)不同的幼兒進(jìn)行引導(dǎo)對(duì)游戲價(jià)值的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。增強(qiáng)幼兒教師對(duì)介入游戲重要性的認(rèn)識(shí)，真正促使幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，保障游戲順利開展，讓幼兒在游戲中獲得提升和發(fā)展。在介入游戲過程中，教師必須擺正自己的姿態(tài)，以積極地態(tài)度介入幼兒游戲，從游戲準(zhǔn)備到游戲

36、結(jié)束環(huán)節(jié)，尊重幼兒選擇，分析游戲現(xiàn)狀及存在問題。及時(shí)判斷是否介入、選擇怎樣的介入方式。如果教師在游戲過程中放任發(fā)展，不聞不問，勢(shì)必影響游戲的效果。增強(qiáng)教師對(duì)正確介入重要性的認(rèn)識(shí)，使教師用積極地態(tài)度介入游戲，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展規(guī)律，因人施教，介入到幼兒游戲中，促進(jìn)師幼共同發(fā)展。（二）關(guān)注幼兒整體發(fā)展，選擇適當(dāng)介入方式在同一個(gè)游戲中，小班、中班、大班的幼兒遇到的問題是不同的。小班的幼兒自主能力較差，游戲時(shí)容易出現(xiàn)不知道應(yīng)該玩什么的情況，這時(shí)需要教師積極介入，幫助幼兒對(duì)游戲材料進(jìn)行認(rèn)識(shí)，使幼兒選擇適合的、感興趣的游戲材料。中班的幼兒沒有小班幼兒的依賴性強(qiáng)，但也沒有大班幼兒的自主能力，需要教師根據(jù)突發(fā)情況

37、選擇介入方式。大班的幼兒處于幼小銜接的階段，教師對(duì)其發(fā)展的要求較高，幼兒自主意識(shí)較強(qiáng)，在游戲過程中容易出現(xiàn)厭煩的情緒，需要教師積極介入，語言引導(dǎo)，制定合理的游戲目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。要想培養(yǎng)健康的幼兒，就要保證幼兒各領(lǐng)域的平衡發(fā)展，不能只局限于幼兒的某一領(lǐng)域。觀察幼兒發(fā)展和游戲情況，敏銳感受幼兒的心里想法和需求，分析幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和水平，判斷適宜的介入方式，達(dá)到游戲效果。教師介入最重要的是保證幼兒的主要地位，不能剝奪幼兒的自主性，是為了幼兒發(fā)展而介入，并不是為了介入而介入。（三）使教師明確其在幼兒游戲中所扮演的角色幼兒發(fā)展的中不可或缺的是教師的指導(dǎo)，幼兒教師對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)比較全面。幼兒游

38、戲過程中，教師既不允許毫不關(guān)心游戲發(fā)展，也不能隨意介入頻繁介入，所以，教師怎樣定位自己在游戲中的角色地位決定著教師是否能正確介入。杜威的“兒童中心論”和蒙臺(tái)梭利主張的兒童的主體性，明確指出兒童在游戲中的重要性是每個(gè)幼兒教師時(shí)刻謹(jǐn)記的?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中教師容易出現(xiàn)不關(guān)注游戲發(fā)展和意圖控制幼兒和游戲情景的兩種極端，出現(xiàn)這種情況的原因是因?yàn)榻處煵荒苷_定位自己，為了使幼兒更好的發(fā)展，教師能否正確定位是關(guān)鍵。角色定位準(zhǔn)確，教師正確介入，幼兒的主人翁地位才有保障，讓幼兒在游戲中快樂發(fā)展，在游戲中獲得成功和培養(yǎng)幼兒的積極情感，給幼兒創(chuàng)造更大的探索平臺(tái)，在游戲中學(xué)習(xí)和成長。（四）關(guān)注過程評(píng)價(jià)，提升教師的反思能力教育是具有目的的，教師介入幼兒游戲也是具有教育目的的。游戲是具有目標(biāo)性和計(jì)劃性的，并不是教師設(shè)計(jì)的僅僅為了愉悅情緒和學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。關(guān)注游戲的過程評(píng)價(jià)，對(duì)游戲的本質(zhì)和教師介入進(jìn)行的深刻理解；關(guān)注游戲過程評(píng)價(jià)，教師才能將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，選擇正確的介入方式；關(guān)注游戲的過程評(píng)價(jià)，教師能更好的觀察游戲，深入分析發(fā)生情況，創(chuàng)造性的解決問題，使幼兒在游戲中積極發(fā)展，提升介入價(jià)值。反