低年級(jí)智力殘疾兒童美術(shù)藝術(shù)治療的初步嘗試(共6頁(yè))

1、低年級(jí)智力(zhl)殘疾兒童美術(shù)藝術(shù)治療的初步嘗試曹燕瑛（閘北區(qū)啟慧學(xué)校(xuxio)，上海，200435）摘要(zhiyo) 美術(shù)藝術(shù)治療是在教育學(xué)、心理學(xué)、兒童認(rèn)知發(fā)展理論和康復(fù)醫(yī)學(xué)等有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)智力殘疾兒童進(jìn)行早期干預(yù)和治療，用于治療智力殘疾兒童的智力和心理，進(jìn)行美術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科的整合訓(xùn)練的全新嘗試，利用美術(shù)藝術(shù)治療預(yù)期達(dá)到對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力的增長(zhǎng)和改善.美術(shù)藝術(shù)治療就是在治療的過(guò)程中，參與者從一種受壓的精神情緒轉(zhuǎn)為深度松弛，由恐懼到充滿靈感和創(chuàng)造力的精神狀態(tài)。關(guān)鍵詞 智力殘疾兒童 美術(shù)藝術(shù)治療 整合訓(xùn)練分類號(hào) G762A Preliminary Study on Art The

2、rapy with Mental Retardation in Lower Gradescao yan ying ( Zhabei Qi Hui school ,Shanghai, 200435)Abstract: Art therapy is based on pedagogy , psychology , children s theory of cognitive development and medical science of recovery therapy. It is used for intervention and treatment with mental retard

3、ation. During the process of treatment, the participant transfers from depressed mood to deep relaxation and from the frightened state to the state of inspiration and creativity. Key words: Mental retardation art therapy integration training伴隨社會(huì)文明的高度發(fā)展，特別是醫(yī)學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，低發(fā)生率的的嚴(yán)重智力殘疾兒童明顯呈上升趨勢(shì)。特殊學(xué)校的特殊教育也因此

4、越來(lái)越受到社會(huì)的重視，針對(duì)特殊兒童的特點(diǎn)采取有效的干預(yù)措施和有效治療方法的研究不斷深入，目的是使得他們的殘疾造成的障礙最大限度得到緩解，這是我校積極開展的科研改革和探索。問(wèn)題的提出智力殘疾兒童，是指智力明顯低于正常人水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙的兒童。一般智力殘疾在18歲之前發(fā)生。美術(shù)藝術(shù)治療是在教育學(xué)、心理學(xué)、兒童認(rèn)知發(fā)展理論和康復(fù)醫(yī)學(xué)等有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)智力殘疾兒童進(jìn)行早期干預(yù)和治療，用于治療智力殘疾兒童的智力和心理，進(jìn)行美術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科的整合訓(xùn)練的全新嘗試，利用美術(shù)藝術(shù)治療預(yù)期達(dá)到對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力的增長(zhǎng)和改善,取得積極性的意義。美術(shù)藝術(shù)治療就是在治療的過(guò)程中，參與者從一種受壓的精神情

5、緒轉(zhuǎn)為深度松弛，由恐懼到充滿靈感和創(chuàng)造力的精神狀態(tài)。本研究旨以美術(shù)學(xué)科為主，整合了言語(yǔ)、運(yùn)動(dòng)等學(xué)科，按智力殘疾兒童的直覺(jué)、觀察、認(rèn)知、言語(yǔ)表達(dá)、手腦協(xié)調(diào)、運(yùn)動(dòng)能力等多感覺(jué)的發(fā)展順序進(jìn)行整合訓(xùn)練，開啟他們的心靈，試圖由此得出相關(guān)的評(píng)價(jià)，內(nèi)容，方法，促進(jìn)智力殘疾兒童全面健康的發(fā)展。美術(shù)藝術(shù)的主要內(nèi)容包括：直覺(jué)能力和認(rèn)知能力的整合訓(xùn)練；思維能力和動(dòng)作技能的整合訓(xùn)練；言語(yǔ)表達(dá)能力和想象能力的整合訓(xùn)練等。研究(ynji)過(guò)程2.1 研究對(duì)象(duxing)分析本校一年級(jí)中重度智力殘疾學(xué)生(xu sheng)10人。在訓(xùn)練前對(duì)10位同學(xué)在衣、食、行（方向性、安全性、時(shí)效性）、社會(huì)適應(yīng)能力（表達(dá)能力、應(yīng)答能

6、力）等方面的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)10位學(xué)生的智力殘疾情況比較嚴(yán)重，智力殘疾最輕的一位學(xué)生也因伴有自閉癥及多動(dòng)癥而變得比較嚴(yán)重，具體情況如下：1名輕度智殘學(xué)生，但伴有輕度的自閉癥和多動(dòng)癥，基本不與他人交談與游戲，行動(dòng)孤僻；1名中度智殘學(xué)生，同樣伴有輕度的自閉癥和多動(dòng)癥，在學(xué)前有2年的康復(fù)訓(xùn)練，現(xiàn)能重復(fù)別人的講話，或回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題；一名重度智殘學(xué)生，無(wú)其他殘疾，能回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題；其余7名學(xué)生在學(xué)前均無(wú)法測(cè)試，經(jīng)觀察了解一名伴有極嚴(yán)重的肢體殘疾、2名重度自閉癥（其中1人整天往教室外面跑，無(wú)法控制）、2名輕度自閉癥（只能重復(fù)一些簡(jiǎn)單的字、詞）、一名唐氏綜合癥、一名嚴(yán)重多動(dòng)癥并伴有嚴(yán)重語(yǔ)言障礙。表1低年級(jí)

7、智殘學(xué)生美術(shù)藝術(shù)治療前相關(guān)能力初評(píng) 記錄時(shí)間 記錄人 姓名 項(xiàng)目 分值A(chǔ)BCDEFGHIJ 能力測(cè)試直觀能力1335333135觀察能力1313113113言語(yǔ)表達(dá)能力1111113113記憶能力1131131113想象能力1313115113思維能力1111113113動(dòng)作反應(yīng)能力1313135315交往能力1111113115評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參考(cnko)：5優(yōu)秀(yuxi)；3良好(lingho)；1差2.2 美術(shù)藝術(shù)治療實(shí)踐2.2.1 美術(shù)藝術(shù)治療的一般過(guò)程主項(xiàng)目?jī)?nèi)容 直觀出示 輔項(xiàng)目?jī)?nèi)容 言語(yǔ) 認(rèn)知 音樂(lè)刺激 多感覺(jué)游戲訓(xùn)練（美術(shù)認(rèn)知概念 ） 主項(xiàng)目?jī)?nèi)容 美術(shù)技能訓(xùn)練重要的是踏出第一步：畫

8、第一條線、發(fā)出第一個(gè)聲音、跳出第一步、捏出第一個(gè)形狀 一切隨心所欲，隨時(shí)涂改或重新創(chuàng)作，放下偏見(jiàn)判斷，放開懷抱。從愛(ài)與誠(chéng)出發(fā)。隨著線條的增加、聲音的聯(lián)系、作品的完成展現(xiàn)在眼前的是個(gè)可看、可聽的自我改變，最終完成治療。這些基本步驟，由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)完成身心的健康發(fā)展，自我的升華，促使糾正或調(diào)整缺陷，使嚴(yán)重智力殘疾兒童根據(jù)自身的特點(diǎn)得到最大程度的發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。2.2.2 組織形式和訓(xùn)練策略以一份低年級(jí)智力殘疾兒童美術(shù)藝術(shù)治療教學(xué)設(shè)計(jì)為范例，見(jiàn)表2表2 特殊學(xué)校美術(shù)藝術(shù)治療教學(xué)設(shè)計(jì)范例活動(dòng)名稱主項(xiàng)目?jī)?nèi)容輔項(xiàng)目?jī)?nèi)容策略和方法器具認(rèn)識(shí)顏色認(rèn)識(shí)紅黃綠學(xué)說(shuō)“X色”“我走X線”“我鉆X

9、圈”走三色直線鉆爬墊子教師示范，學(xué)生模仿多媒體，墊子，呼啦圈選色投籃辨別三種顏色學(xué)說(shuō)“X球”“我投X球”辨別找出三種色彩的球把球投入同色的球籃中教師示范，學(xué)生模仿彩球，三色球籃紅綠燈認(rèn)識(shí)紅綠燈的作用學(xué)說(shuō)“紅綠燈”“綠燈行，黃燈跳，紅燈?！弊吆吞挠?xùn)練教師示范，學(xué)生模仿紅綠燈模型涂色練習(xí)找出紅黃綠色的蠟筆給紅綠燈涂色教師示范，學(xué)生模仿蠟筆、鉛畫紙2.2.2.1 教學(xué)組織(zzh)形式一對(duì)一式：教師和其他輔助人員只對(duì)一名兒童進(jìn)行的個(gè)別(gbi)訓(xùn)練。 該形式主要用于的對(duì)象是極易受環(huán)境因素干擾而分心的兒童。序列式：兒童(r tng)按一個(gè)接一個(gè)在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)同樣的技能。與一對(duì)一式比較，該形式提高

10、了教師資源和教具的利用率，在一定程度上，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了社會(huì)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。累加式：同樣的內(nèi)容讓兒童學(xué)習(xí)訓(xùn)練多次，強(qiáng)化累加，得到訓(xùn)練年、目標(biāo)，是非常符合多重障礙兒童特點(diǎn)的教育訓(xùn)練組織形式之一。分組式：將學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師或治療師輪流進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練的分式。分組可以是同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，同質(zhì)分組便于實(shí)現(xiàn)分層目標(biāo)，不同能力組學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度不相同，小組內(nèi)可以形成競(jìng)爭(zhēng)氣氛。異質(zhì)分組提供兒童間交流模仿機(jī)會(huì)，特別是為能力較差的兒童提供了更多選擇模仿的對(duì)象。團(tuán)體式：教師或治療師面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的組織形式。是一種節(jié)省資源，耗時(shí)少，學(xué)生之間互動(dòng)機(jī)會(huì)多的教育訓(xùn)練組織形式。2.2.2.2 訓(xùn)練

11、策略：松散型：少數(shù)教育內(nèi)容的介入，或教育內(nèi)容與動(dòng)作訓(xùn)練不同時(shí)進(jìn)行。滲透型：該形式強(qiáng)調(diào)將感覺(jué)、認(rèn)知和言語(yǔ)交流等訓(xùn)練內(nèi)容滲透到動(dòng)作技能的康復(fù)訓(xùn)練中，充分利用兒童發(fā)展的關(guān)鍵期進(jìn)行多種能力的教育和訓(xùn)練。緊密型：認(rèn)知和生活活動(dòng)結(jié)果的“輸出和表達(dá)”須通過(guò)外顯的動(dòng)作來(lái)完成.美術(shù)藝術(shù)治療組織實(shí)施舉例（參見(jiàn)表2表3）表3 美術(shù)藝術(shù)治療生態(tài)評(píng)估記錄表活動(dòng)項(xiàng)目學(xué)生完成各項(xiàng)目程度評(píng)估C1C2C3C4C5CX活動(dòng)153335活動(dòng)233133活動(dòng)333113活動(dòng)453113備注：C：學(xué)生編號(hào)，活動(dòng)為主項(xiàng)目的活動(dòng)。表4 低年級(jí)智力殘疾學(xué)生美術(shù)藝術(shù)(ysh)治療訓(xùn)練后結(jié)果相關(guān)(xinggun)能力記錄記錄(jl)時(shí)間 記錄人

12、 姓名 項(xiàng)目 分值A(chǔ)BCDEFGHIJ 能力測(cè)試直觀能力3355333135觀察能力3535333335言語(yǔ)表達(dá)能力3133315315記憶能力3333133313想象能力1333115113思維能力1131113113動(dòng)作反應(yīng)能力3333335335交往能力3131333315結(jié)果與討論通過(guò)低年級(jí)智殘學(xué)生美術(shù)藝術(shù)治療訓(xùn)練前后相關(guān)能力的比較，我們可以看出，通過(guò)美術(shù)藝術(shù)治療，極大部分的智力殘疾兒童直觀能力和觀察能力得到了一定程度的提高。智殘兒童認(rèn)識(shí)事物主要靠直觀思維，他們總是對(duì)熟悉的事物表象和具體直觀的材料容易領(lǐng)會(huì)掌握。因此，教學(xué)工作必須從感性認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)，才能富有成效。尤其是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)

13、的設(shè)計(jì)，以課改為依據(jù)，以創(chuàng)新教學(xué)為理念，以激發(fā)學(xué)生良好的課堂狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)智殘學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和特殊需要，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，將美術(shù)學(xué)科的創(chuàng)造性和其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行了有機(jī)有效的整合。通過(guò)直觀和言語(yǔ)的整合，把語(yǔ)言同事物形象統(tǒng)一起來(lái)，提高智力殘疾兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，也有利于引導(dǎo)他們從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡；在美術(shù)藝術(shù)治療過(guò)程中，不僅訓(xùn)練學(xué)生的注意離集中，而且要強(qiáng)化記憶，有助于矯正智殘學(xué)生的注意及記憶障礙；并且通過(guò)看和做，智力殘疾學(xué)生能實(shí)際的感知物體的各種不同的形狀、色彩、表面性質(zhì)等方面的特征，形成了準(zhǔn)確的表象，這為智殘學(xué)生的思維和想象力打下了基礎(chǔ)，有助于這方面的克服；

14、通過(guò)肌肉等運(yùn)動(dòng)感覺(jué)的訓(xùn)練，改善了智殘兒童的身體狀況，使他們頭腦清醒，精力充沛，從而有助于發(fā)展其心智活動(dòng)技能，提高他們的學(xué)習(xí)效果；在美術(shù)藝術(shù)治療過(guò)程中，培養(yǎng)了師生互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)人際交往等能力的發(fā)展，有助于形成和發(fā)展智殘學(xué)生的健康的個(gè)性心理品質(zhì)。4 建議(jiny)我校針對(duì)(zhndu)智力殘疾兒童的早期干預(yù)和治療，利用美術(shù)(mish)藝術(shù)治療法對(duì)這個(gè)未知的領(lǐng)域進(jìn)行了初步的探索，預(yù)期達(dá)到對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力的增長(zhǎng)和改善，取得積極性的意義。通過(guò)實(shí)際并結(jié)合他人的研究結(jié)果，筆者對(duì)美術(shù)藝術(shù)治療在特殊學(xué)校的應(yīng)用作些建議:4.1將訓(xùn)練內(nèi)容融入到日常生活活動(dòng)之中，讓智力殘疾兒童從早到晚都有機(jī)會(huì)參與有意義的活動(dòng)。教

15、師在實(shí)踐過(guò)程中要對(duì)學(xué)生有足夠的愛(ài)心、耐心、和細(xì)心。要善于思考，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和積累資料。隨時(shí)針對(duì)學(xué)生的發(fā)展需要對(duì)訓(xùn)練計(jì)劃作出相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)要多元化，以活動(dòng)教學(xué)形式為主，可進(jìn)行小組訓(xùn)練和個(gè)別訓(xùn)練，以游戲方式進(jìn)行藝術(shù)訓(xùn)練，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，在愉快和輕松的氛圍中進(jìn)行美術(shù)藝術(shù)治療。4.2 加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)智力殘疾兒童早期干預(yù)的意識(shí)。早期干預(yù)應(yīng)及時(shí)、到位。智力殘疾兒童訓(xùn)練提高情況與他的早期干預(yù)有著密不可分的聯(lián)系，因?yàn)槿梭w各部分機(jī)能的形成都有其關(guān)鍵期，就如諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)吡_倫茲研究發(fā)現(xiàn)的“小鵝24小時(shí)關(guān)鍵期”理論所描述的那樣，某些行為錯(cuò)過(guò)了訓(xùn)練的關(guān)鍵期，其最后訓(xùn)練的效果就很難達(dá)到原先能夠達(dá)到的水平，目

16、前很多智力殘疾兒童的家長(zhǎng)缺乏早期干預(yù)的意識(shí)。更要重視家校之間的配合工作，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的美術(shù)藝術(shù)治療應(yīng)嚴(yán)格按照治療專家或教師的指導(dǎo)進(jìn)行配合訓(xùn)練。參考文獻(xiàn)1、Freddie W. Litton: ,the C. V. Mochy company,Sainlouis,1978. 2、R. Greene: ,A Division of Leswing Communication, Inc,1972.3、劉小楓主編。人類困境中的審美精神。東方出版中心，19964、湯盛欽等主編。特殊兒童康復(fù)與訓(xùn)練。遼寧大學(xué)出版社，20025、繆石弘主編。康復(fù)醫(yī)學(xué)的理論和實(shí)踐。上海科學(xué)技術(shù)出版社，20016、湯盛欽等主編。特殊教育概論。上海教育出版社，20007、方俊明著。當(dāng)代特殊教育導(dǎo)論。陜西人民教育出版社，20016、燕鐵斌主編。現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)。合肥安徽科技出