優(yōu)秀外語教師的特點研究

1、 WORD 11/11優(yōu)秀外語教師的特點研究 傳記文本實證研究 集美教師進修學校 鄒麗紅摘要：新課程改革向外語教師們提出了新的挑戰(zhàn)，對教師們的素質(zhì)提出了更高的要求，為了實現(xiàn)新課程下外語教學的目標，外語教師到底需要具備哪些方面的素質(zhì)呢？國很多知名教育家都寫了很多的文章對教師的角色定位和基本能力提出了新的要求，但都是從理論的角度進行闡述，沒有經(jīng)過實踐的證明，本文采用學習者傳記文本進行定性實證研究，以中國當代30位著名外語教育專家的外語學習傳記為樣本，研究優(yōu)秀外語教師的哪些特點對外語學習者產(chǎn)生了積極的影響，他們有什么共同的特點。根據(jù)這些成功外語學習者對自己外語學習歷程的自述調(diào)查分析了他們認可的優(yōu)秀外

2、語教師的特點，從37個優(yōu)秀外語教師的知識與技能，教學行為和人格魅力方面進行考證，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：我們無法從37個個案中找到他們有什么共同的特點，不同的教師在文化知識，教學行為和人格魅力方面都有其不同的特點，但他們都有效地促進了外語學習者的成功。關(guān)鍵詞: 優(yōu)秀外語教師，文化知識，人格魅力，教學行為一、前言外語教師的素質(zhì)問題是我們外語教學成功與否的關(guān)鍵因素，關(guān)系到我國整個民族的素質(zhì)教育問題，因此外語教師需要具備怎樣的素質(zhì)的問題長期以來被作為一個重要的問題來探討，國學者樹和（2000）、葉小芳（2007）、栗進英，唐安華（2001）、萍，紅英（2007）等對此問題從理論上進行了探討，他們都一致認為外語教師

3、必須具備比較淵博的知識如英語語言知識，系統(tǒng)的語言學知識和廣博的文化素養(yǎng)，同時栗進英，唐安華還談到外語教師還必須具備英漢語言對比知識；葉小芳談到外語教師語言的重要性，她說外語教師的外語必須具有示性和選擇性，選擇性指教師必須根據(jù)學生的水平和教學容等因素對自己的目標語言進行選擇以滿足課堂教學的需要。萍，紅英（2007）還談到現(xiàn)代外語教師必須具備教學資源開發(fā)能力，現(xiàn)代教育技術(shù)利用能力和科研能力；于艷華（2002）強調(diào)外語教師必須具備深厚的文化修養(yǎng)和創(chuàng)新能力；梅（2005）在經(jīng)過了一年對英語學習落后的班級的實驗研究后證明英語教師的人格魅力如愛心，真誠，鼓勵等大增強了學困生的情感因素如興趣、動機、態(tài)度、自

4、信心等。以上的對外語教師必備的素質(zhì)的結(jié)論都存在一定的局限性，其一是大部分的結(jié)論都停留在理論上的假設(shè)，缺乏實踐的驗證；其二是有的結(jié)論研究的時間短，無法判斷結(jié)論的時效性；其三是研究對象是缺乏自我意識和價值判斷的青少年，他們無法準確反饋自己的心體驗，有時常常是有偏差的，從而影響定論的準確性。本研究嘗試采用傳記式定性實證研究方法，對42位中國上世紀老一代著名外語教育專家和學者的外語學習傳記進行定性分析，尋求這些成功的外語學習者們的外語教師的特點來驗證以上理論上的假設(shè)和彌補以上研究的不足。傳記研究是近年來從教育學領(lǐng)域借鑒過來的一種定性研究方法（Benson,2005:12）.它以學習者的傳記為樣本，著重

5、分析和描述學習者的心體驗，從中探索語言學習的社會緯度，情感緯度和心理認知緯度。這一研究方法向我們展示動態(tài)的語言學習體驗過程，為我們認識和把握二語習的過程中的各種影響因素的作用過程提供了獨特的視角。二、研究背景 新一輪的課程改革向外語教師提出了新的挑戰(zhàn)，更高的要求，外語教育不僅僅是停留在語言知識的教育，而更是培育生命的教育，以促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為目標。外語教師的素質(zhì)高低決定著外語課程改革的成敗，因此我們不得不重新審視外語教師的素質(zhì)，重新對外語教師的角色進行定位分析，外語教師到底需要具備哪些素質(zhì)才能勝任新課程的改革，實現(xiàn)我們外語教學的目標呢？這是一個值得我們認真考慮的問題。理論上的闡述很多

6、，對外語教師的素質(zhì)要求很多，很完善，如思想素質(zhì)，文化素養(yǎng)，心理素養(yǎng)，身體素養(yǎng)，理論素養(yǎng)和科研素養(yǎng)等(萍，紅英,2007)。但都缺乏實踐的驗證，沒有說服力。實際上要求每個外語教師都具備這么多的素養(yǎng)是不可能的，每個人都有自身的優(yōu)點和不可改變的缺點，在現(xiàn)實生活中，一些優(yōu)秀的外語教師能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢形成它們自身獨特的教學特點造就他在外語教學上的成功。因此本文希望從真實的成功的外語學習者身上找到證據(jù)，尋求真實的優(yōu)秀外語教師的特點，以檢驗我們的理論假設(shè)，給外語教師的專業(yè)發(fā)展提供一些有益的啟示。三、研究設(shè)計1、概念界定：什么樣的外語教師才能被認為是優(yōu)秀的外語教師呢？筆者從結(jié)果的角度去界定：凡是得到外語學

7、習者的肯定，能促成學習者在外語學習上的某個方面取得成功，可以被認為是優(yōu)秀的外語教師。因此傳記文本中被作者認可的，真正對他外語學習有促進作用，甚至對他的人生的發(fā)展起到有益影響的老師被本文認為是優(yōu)秀的外語教師。僅僅給作者留下深刻印象的老師不列在此圍。2、本文主要研究的問題：1）外語教師的哪些特點對外語學習者產(chǎn)生了積極的影響？2）優(yōu)秀外語教師所具備的特點有哪些？鑒于以上研究問題，本文主要調(diào)查了10個樣本中49個教師個案的兩個問題：（調(diào)查表格見附錄）1）在教授們的傳記文本中，教師的哪些教學因素促使他們在外語學習上取得成功？哪些因素促進了他們以后人生的發(fā)展？2）在教授們的回憶中，他們對于好的外語教師的心

8、體驗與評價是什么？3、研究方法與研究工具：本文采用質(zhì)性實證研究方法，應(yīng)用目的抽樣的技術(shù)選取典型的材料進行歸因分析歸納并形成結(jié)論。本文選取了王冬梅、犁主編（2004）季羨林等著的外語教育往事談中30位老教授們的傳記中篩選了10篇，選取了他們認可的外語老師的敘述與評價的容作為研究資料，把被提與到的49位外語教師作為分析的對象，尋求研究問題的答案。這些傳記均出自當代中國“外國語言文學研究領(lǐng)域的知名專家、大師和成功的外語學習者，他們均在語言學習和各自的領(lǐng)域取得了不同程度的成功，在他們的傳記中都在很多篇幅上回憶了他們中學時代或大學時代他們的外語教師對他們的影響以與對他們的評價，這些學者在寫作時已年過花甲

9、，他們早已看穿了人世浮華，走過了人生的每個歷程，以他們的經(jīng)歷和成就證明了他們的成功，所以他們的真實經(jīng)歷和評價具有很高的可信度和說服力。四、 分析討論（一） 優(yōu)秀外語教師的哪些特點對外語學習者產(chǎn)生了積極的影響1、 知識與技能方面：1） 廣博的知識49個個案中有11個提與到教師具有廣博的知識，其余26個個案沒有提與不等于其余的這些優(yōu)秀教師中就不具備廣博的知識，可能作者認為這是個基本的素養(yǎng)而被忽略，也可能這些教師中的其他特點更為突出而未提與“廣博的知識”這個特點。根據(jù)這11個個案，我們發(fā)現(xiàn)外語教師具有廣博的知識是引發(fā)學生自我提高動機的重要因素，他們在學生心目中樹立了高大的形象，讓學生仰慕，為他們樹立

10、了楷模，激發(fā)了他們強烈的求學的欲望，以至于對他們的以后的發(fā)展都產(chǎn)生了積極的影響。例如：賦寧教授在回憶他的兩位外語教師時談到：“先生又通曉多種外語：希臘、拉丁、梵文、歐洲各主要語言、中央亞細亞語言、蒙古語、土耳其語，等等，真正是學貫中西。先生為學生樹立了學術(shù)上的高標準，他的精神力量是不可抗拒的。.以上三位教授治學的特點是博、大、精、深，令我高山仰止（P260）.”“光旦先生非常博學，也是貫通中西的一位學者。他的英語不僅說的流利，而且寫得漂亮，使我很佩服”(p261)；王宗炎在談到他的作文課老師時說“由于他（符佑之W. J. B. Fletch）能寫簡潔清新的散文，他對學生自然有感染力（P139）

11、?！?從以上兩位老教授對他們認可的外語教師的評價我們可以看出，外語教師本身廣博的知識讓學生產(chǎn)生敬佩感，對學生有感染力，當然學生就產(chǎn)生了自我提高的學習動機，希望能像老師那樣具有淵博的知識，同時淵博的知識也是對學生進行教學的基本前提，現(xiàn)在的一個新的提法就是：要給學生一杯水，教師必須是一條源源不斷的河流，才能滿足學生日益增長的求知欲，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的發(fā)展對教育的要求。2） 流利的口語 筆者調(diào)查了37個案例中有7次談到了優(yōu)秀外語教師的另一個特點就是：流利的口語。當然并不是有了流利的口語就一定能成為優(yōu)秀的外語教師，例如：存忠教授以前的寫作老師胡子美雖能說一口流利的英語，但對學生不做嚴格要求，結(jié)果學

12、生什么也沒學到（P 48-49）。但流利的口語給學生在語言學習方面產(chǎn)生了積極的促進作用。例如：賦寧教授在回憶他的外語老師時說：“光旦先生非常博學，也是貫通中西的一位學者。他的英語不僅說的流利，而且寫得漂亮，使我很佩服（p261）”;還有：“增昭倫先生雖是化學系教授另外我還非常佩服他的英語讀音，即純正，又清脆，十分悅耳。他對英國文學知識的豐富和深刻，也很使我吃驚(p261).” 從以上的兩個案例中我們可以看到教師一口流利的口語讓學生佩服，對于外語教學，它不但是學生模仿的榜樣，同時也能使教師更好地把自身的學識、情感和思想傳遞給學生。語言是人們進行交際的工具，教師不僅利用語言在傳遞知識，同時也為學生

13、的實際運用語言提供了很好的示作用。3） 優(yōu)秀的口才存忠教授在談到他的老師的優(yōu)秀口才給他予啟發(fā)，對他的學習產(chǎn)生了積極的影響：片斷一：“老師姓莊，人，身體肥胖，講話詼諧動人。他每次上課，同學們高喊“大塊頭來了！”老師聽了，并不介意。莊老師講述法語讀音，巧譬善喻，往往逗人發(fā)笑。一堂到底，沒有人打盹的（p46）?！逼瑪喽骸暗墙o我啟發(fā)最深的是歆海教授的幾門課程，一是浪漫主義文學，一是法國文學概論，我都選了。他每次上堂，不論談文學背景，或文學流派，或作家作品的特色，總是從頭到尾，洋洋灑灑，全神貫注，氣盛言宜，很像一篇精彩的演說。這樣談?wù)撐膶W，對我來說真是聞所未聞(P47)?！?從以上的回憶片斷我們可以

14、清楚地看到，莊老師雖然講述的是較為枯燥的語法語音，他卻能運用教師本身優(yōu)秀的口才把課上得生動有趣，引起了學生極大的聽課興趣，還有歆海教授的課很像一篇精彩的演講給學生予思維的啟發(fā)，取得了很好的教學效果。4） 獨到的見解8個案例中體現(xiàn)了“獨到的見解”是一些優(yōu)秀外語教師的另一大特點，他們用自身獨到的見解吸引著學生，影響著他們的學生。例如：片斷一：存忠P47: 先生已達高齡，.一開頭就說：“書上有的我都不說了，大家自己去看，我只講書上沒有的?！彼x楚辭，有的十幾行都一溜而過，但在關(guān)鍵性問題上，他博采眾家之說，還提出自己的見解。聽課的由十來個人增加到五六十人。試問沒有自己的心得體會，能夠這樣引人入勝嗎？“

15、賦寧教授：p257,262“聞一多先生對詩經(jīng)多有創(chuàng)見和新論，善于啟發(fā)學生的思維，并能引導學生進行獨立思考，形成自己的見解，后來在西南聯(lián)大，文先生有講授楚辭課。他對古代楚文化和神話故事，有許多新的解釋，受到廣大學生的熱烈歡迎。 “聞老師喜用英語的文學批評術(shù)語解釋、評論唐詩，并喜把唐詩中的意境和拜倫、雪萊詩中的意境相比較，以擴大學生的文學視野?！?存忠的老師先生能博采眾家之說，還提出自己的見解，說明教師本身是個很有思想的人，很有創(chuàng)造性思維的人，從而吸引了越來越多的學生。還有賦寧教授的老師聞一多先生也是個很有創(chuàng)見的老師，啟發(fā)了學生的思維，擴大了學生的視野。語言教師本身是一個思想家，語言是思想的載體。

16、語言教師就是要善于挖掘語言文本中的思想，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。2、 教學行為方面以下筆者探究了優(yōu)秀外語教師在教學行為方面的特點，不同的教師具有不同特點的教學行為，但都有效地促進了學生的外語學習。1）采用背誦的方法所選取的文本中筆者發(fā)現(xiàn)有4位優(yōu)秀教師采用最傳統(tǒng)的背誦法進行教學，在理論上這種方法已經(jīng)受到了現(xiàn)代教育界的嚴厲批判，被認為是死記硬背，不利于學生運用語言能力的培養(yǎng)，但是實踐證明它還是有它的優(yōu)點的，因為在學習者身上取得了很好的學習效果。因為背誦給學生提供了反復誦讀的機會，學生在一遍遍地體驗語言的美，從而引發(fā)了學生對這門語言的興趣。如朱雯教授在談到他對背誦法的感受時說：朱雯P115: 先生，他

17、教課十分認真，從生字單詞到名詞的變格、動詞的變位等等，都要求學生記住背熟，第二學期還要求我們背誦較長的課文。歌德的五月歌、野玫瑰等著名詩篇，我都曾花過不少個清晨和夜晚，在護城河邊的垂小道上大聲地朗讀或是悄聲地默念，把一個個詞兒念得準確，背得爛熟。通過這門課程的學習，我對德國文學從開始了解到發(fā)生興趣。隨后還找來原著和英譯本參照學習。 背誦法對朱雯產(chǎn)生了很好的學習效果，但是必須指出的是，背誦法可能只能對善于背誦的學習者有效，對于不擅長背誦的學習者來說可能會是一件很痛苦的事，所以對于一種教學法我們不能片面地看待它，不同認知風格的學習者可能需要不同的方法。方重教授以前的德語老師要求他們背誦德語詩歌，也

18、讓他受益匪淺，他回憶道：“歐爾克教授還要求我們熟讀三五十首自己愛好的十八世紀以來德語詩歌，要能背誦。因為詩歌有其自然的抑揚頓挫的節(jié)奏，能有助于說話流利。這話我不但照做了，而且銘記在心，后來經(jīng)常介紹給學生。”這些實例說明背誦法對缺乏語言環(huán)境的學習者來說無疑是個很好的增加語言刺激的過程。2）引導閱讀原著王佐良、存忠和周鈺良教授的外語學習都得益于他們的老師很好地指導他們閱讀原著，激發(fā)了他們學習外語的興趣。王佐良回憶他中學時代的外語老師時說道：“簡納小姐教我們閱讀，選了一本短篇小說集，經(jīng)常提問，使我們深入容，同時也練了口語。我就是在她的引導下讀了一些名著，逐漸感到了英美文學作品的魅力(P210)。”

19、存忠回憶道: “當時課程中給我印象最深的是讀本課。說來奇怪，徐老師為我們的讀本課選了一本趣味性的東西，叫做希臘和羅馬神話（Myths of Greece and Rome）,大家覺得有趣，讀得起勁后來我讀希臘和羅馬史詩，碰到這類天神地祗，似曾相識，不但認識到以前讀的故事沒有白讀，而且從心底里感徐老師，是他碰巧激發(fā)了我對西方文學的興趣（P45）?！?其實，閱讀原著有利于外語學習者直接接觸真實地道的語言，還有原著本身都是文學作品，是語言的精華里蘊含著深刻有智慧的思想，這些激發(fā)了學習者的興趣，從而有效地把學習者引進了外語學習的有趣殿堂。3）嚴格要求49個個案中被談與最多的優(yōu)秀教師的一個特點就是“嚴格

20、要求”，它被認為是外語教學取得成功的一個非常重要的因素，如上面知識與技能方面的第三點上所述，一個外語教師即使知識再淵博，口才再好，但對學生不做嚴格要求，最終使學生一無所獲。這些都可以在實際的個案中找到充分的證據(jù)：片斷一：水同天P99教我們“世界地理”的是求靈先生，人。他課課外全用英語，一字漢語也不講，給分很嚴，所以同學們都不喜歡他。但我發(fā)現(xiàn)在后來我到外國，暢游英、美、德、法、意等國時，我之所以能獨自一人求學或旅游而毫無懼怕，基本上還是先生對“世界地理”這門課嚴格要求之功(P99)。片斷二：方重P28: 講莎士比亞的老師便與講喬叟的不同，他上課時談笑風生，往往引得近千名學生哄堂大笑，跺腳喝彩。至

21、于功課容，卻每次都指定頁數(shù)很多的作業(yè)。學生在課堂上沒有機會發(fā)問，臨考時就苦了。此外，還經(jīng)常要交短篇論文（papers）,以定學生的學期總成績。老師要求很嚴格，我反得了優(yōu)異成績。片斷三：賦寧：“我非常感清華外文系的優(yōu)良傳統(tǒng)和吳達元老師的辛勤、嚴格的教學，使我的發(fā)音基本功打得比較好，對我以后深入學習西方語言文學是完全必要和非常有利的。首先我學會了一絲不茍的嚴謹學風，對準確和不準確，像對真理和謬誤、是和非、美和丑、善和惡一樣，加以涇渭分明的區(qū)別，而且作出了選擇，養(yǎng)成了習慣?！保≒258） 從以上三個例子我們可以看到，水同天的老師雖然在在教學行為方面有些欠缺，他的嚴格要求讓同學不喜歡她，但是卻讓水同天

22、收獲很大，賦寧的老師的嚴格要求讓他學會了一絲不茍的嚴謹學風和養(yǎng)成了良好的習慣。這樣的例子舉不勝舉。因此，對學生嚴格要一個外語教師必不可少的基本素質(zhì)。4）善于啟發(fā)思維 語言教學常常被認為培養(yǎng)語言技能是教學的中心，思維能力的培養(yǎng)常常被忽略或不受到重視，結(jié)果造成語言教學常常是枯燥的灌輸式教學，教師通常只關(guān)注語言形式而忽略了更重要的東西即意義。其實語言教學更應(yīng)該關(guān)注意義與思想，才能煥發(fā)外語教學的魅力，下面有兩個案例形成了鮮明的對比，一個是把原本有趣的東西教得索然無味，而另一個卻能把原本枯燥的語法教得出神入化，兩位教師的行為特點有什么區(qū)別呢？片斷一：存忠P52：又如“古法語”的課本是德國人用德語寫的，但

23、沒有寫好。老師上堂，總得批判課本，還要批判課本的作者，大家聽了，好像服了安眠藥，昏昏欲睡。讀物中有羅蘭之歌，那是十一世紀的杰作，總該有趣，但是教授注意的不在歌的本身與其意義，而在歌中每一個字如何由拉丁語通過半通不通的通俗拉丁語（vulgar Latin）變?yōu)楣欧ㄕZ。一部原很有趣的作品，經(jīng)過這樣割裂、肢解（“we murder to dissect”），變得索然無味了。我不記得當時是怎么應(yīng)付考試的，大概是靠死記硬背勉強走過來的。片斷二：存忠P52： 其實，有些語言課程如果處理得當，未嘗不可以教得生動活潑。我曾經(jīng)聽過歷史英語語法，魯濱遜教授對該課作概括性的敘述而外，用大部分時間講述他自己的材料，即

24、詞的后綴（suffix）.他每次上堂，總是寫黑板，我們就抄黑板，這不是枯燥無味嗎？不，一點也不。因為，第一，他的材料是他自己的材料，條理十分清楚；第二，講的雖是古老的東西，但是最后總是歸結(jié)到現(xiàn)代英語。有時講得出神入化，令人豁然開朗，有左右逢源之樂。 片斷一中存忠的老師上課為什么讓人聽了昏昏欲睡，原因在于在沒有真正把學生的思維調(diào)動起來，只關(guān)注語言形式，語言只成了一種符號，因此對學生毫無意義。只有賦予語言以意義才能使語言煥發(fā)魅力。而存忠的另一個老師的課卻讓人聽得有左右逢源之樂趣，原因在于該老師善于啟發(fā)思考，令人“豁然開朗”，讓學生享受到思維的樂趣與成就感，而且教師講得是他自己的材料，說明教師也是善

25、于思考的人，把該學的知識先化成了自己的東西再表述出來，因此講得條理清晰。根據(jù)心理學理論：“想得明白，才講得清楚”。因此我們也常用這個理論來檢驗學生是否理解知識的辦法就是讓他把知識表述出來。第三個原因在于該教師善于建立知識聯(lián)系，“講的雖是古老的東西，但是總是歸結(jié)到現(xiàn)代漢語?！备鶕?jù)腦科學原理，善于建立知識聯(lián)系才能有效調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗去接受新的知識，因此作者覺得老師的課有“左右逢源之樂”。學生的思維興奮起來了，學習的效率自然就提高了，而且還能享受到學習的樂趣。從存忠的老師克蘭教授身上也可以看到外語教學中啟發(fā)思維多學生產(chǎn)生的影響：片斷三：存忠P 51 任課教授克蘭（R.S.Crane）是后來“新

26、批評派”（New Criticism）倡導人之一。它的專長是王政復辟時期和啟蒙時期的英國文學，他每年評論上一年歐美學者在這方面的論著，卓有見地，得到贊揚。他著意培養(yǎng)學生的鑒別能力，往往把新近發(fā)表的書評在堂上散發(fā)，要求大家提出自己的意見。我們有時覺得還是無話可說，老師就引用當代批評家布勞納爾（W.C.Brownell）的名言：“要寫一篇有力而有用的評論，你就得想啊，想啊，不斷地想，等到想得疲倦的時候，還得想想才好?！彼?，當他告訴我們怎樣做好研究工作時，實際上是在鍛煉我們的思想。實際上，克蘭教授的一大特點就是培養(yǎng)學生的批判性思維的意識與能力，他要求學生不能僅僅停留在學習語言知識上，要學會批判性地

27、思考文本所傳達的思想觀點，并提出自己的觀點。這是外語學習中特別需要具備的一種思維能力，思維促進了學生的進一步閱讀和更廣泛地閱讀，因此也就促進了學習者的外語學習。因此，啟發(fā)思維是培養(yǎng)外語學習者興趣和在學習動機的重要手段。5）指導學習方法存忠在寫作方面所經(jīng)歷的兩個教學行為截然不同的老師給他所帶來的不同的影響，一個是什么也沒讓他學到，一個是讓他充滿了感激，他們的區(qū)別在哪里呢？我們先來看一下的兩個回憶片斷：片斷一：存忠P48:在此是外語寫作的問題。從中學后期到大學一年級，教我寫作的是胡子美老師。他是醫(yī)學博士，能說一口流利的英語，但對學生不做嚴格要求，我自己也不知道如何用功才好。每次作文，總是東拼西湊，

28、有時可以寫到十來頁。老師看了，只在末尾批個“還好”或“很好”。這樣我就以為真的好了。片斷二：存忠P49-50: 后來，在東大暑期學校讀書“英文寫作”課，任課教授亞歷山大布雷德(Alexander Brede) 是金陵大學英文系主任。他看了我的東西沒有改，只在紙邊做了不少批語，如“不接氣”、“不恰當”、“不相干”都是“不”字當頭。這對我是當頭一棒。她要我再寫一篇，我又寫了交去。他給我出了兩個主意：一是寫作要寫自己能寫的東西，最好是自己的所見所聞，或是自己的心得體會，不宜東拼西湊。二是，要是我不知道如何著手，不妨看看過去作家是怎樣著手的。我問：“應(yīng)該看那些書呢？”他拿出兩本書，一是美國開國元老之一

29、富蘭克林自傳里的一段話，二是英國小說家史蒂文森回憶和人物描寫里的一段話。我就拿回去看了。直到現(xiàn)在，我常常懷念那位老師，因為它給我指出一條確實可行的路。 以上兩個片斷明顯地對照了一個好的外語教師和一個差的外語教師在寫作教學行為上的區(qū)別在于：一個老師盡管學識淵博，但卻讓學生“不知如何用功才好”，而另一個卻讓學生受益終身，永久懷念。他們的特點在于一個只叫學生寫，而不指導方法，而另一個卻給學生指出一條可行的路，使學生受益無窮，終身難忘。其實，片斷一中的教師的現(xiàn)象是我們外語教師中的一種普遍現(xiàn)象，只教知識，不教方法，這樣不能促進學生的終身發(fā)展。6）較好的語言調(diào)整能力作為語言教師，較好的語言表達能力很重要，

30、但對于一個外語學習者，可能存在一個問題就是老師的外語講得很好，很流利，但無法被外語學習者所理解，因為外語學習者的語言知識和水平有限。那教師還需要怎樣的一種語言能力來解決這個問題呢？筆者從下面的三個對比案例有所發(fā)現(xiàn)：片斷一：季羨林P8: 作為一個德語教員，則只能算是一個蹩腳的教員。他對教書心不在焉。他平常用英文講授，有一次我們請求他用德語講，他立刻哇啦哇啦講一通德語，其快如懸河泄水，最后用德語問我們，“Verstehen Sieetwas davon?” 我們搖搖頭，想說：“Wirverstehen nichts davon.” 但說不出來，只好還說英語。他說道：“既然你們聽不懂，我還是用英語講

31、吧！”我們雖然不同意，然而如啞子吃黃連，有苦說不出。課程就照舊下去了。片斷二：季羨林 P9我還旁聽過俄文課。教員是一個白俄，名字好像是作福，他既不會英文，也不會漢文，只好被迫用現(xiàn)在很時髦的“直接教學法”，然而結(jié)果并不理想我旁聽的興趣越來越低，終于不再聽了。大概只學了一些生詞和若干句話，我第一次學習俄語的過程就此結(jié)束了。片斷三：季羨林P10:.我的女房東有一些文化水平，但不高。他喜歡說話，嘮嘮叨叨，每天晚上到我屋里來收拾床鋪，他都要說上一大套，把一天的經(jīng)過都說一遍。別人大概都不愛聽，我卻是求之不得。正好利用這個機會來練習聽力。我的女房東可以說是一位很好的德文教員。. 上面的對比案例很值得我們深思

32、，為什么一個大學的外語教師使學生“旁聽的興趣越來越低”，最終放棄了這門課的學習，而學生的女房東卻成了他很好的德文教員，問題出在哪里呢？問題就在于教師的語言，學生的第一個教師講德語“其快如懸河泄水”，根本不考慮學生的實際水平的反應(yīng)，第二個老師的情況也是如此，無法讓作者聽懂，也不顧學生的實際接受水平，最終使學生失去興趣。而學生的女房東的嘮叨卻成了他理想的聽說課，這位不是老師的老師的成功之處在于，她能使作者聽懂他的話，而且保持住作者的興趣，原因在于她善于調(diào)整自己的語言讓對方聽懂。這就是一個成功的外語教師的一個重要特點具有較好的語言調(diào)整能力。教師的語言首先必須是清晰易懂的，然后才是生動形象。7）選材趣

33、味易懂根據(jù)回憶錄中的描述，存忠教授和王宗炎教授的老師并沒有什么特別的優(yōu)點，但是他們的教學行為有一個共同的優(yōu)點就是：選擇教材容趣味易懂，從而有效地激發(fā)了學習者的興趣。筆者可以從以下的兩個片斷找到證據(jù)：片斷一：存忠p45：練習課先由老師講他自己翻譯的中國戲劇，我們隨筆紀錄，課后熟讀，到了下一周上課時，由老師指定幾個人起來背誦，不準出錯。老師名徐守五，是大學的英文科長（唐文治校長重視國文和英文，各設(shè)科長一人）。當時課程中給我印象最深的是讀本課。說來奇怪，徐老師為我們的讀本課選了一本趣味性的東西，叫做希臘和羅馬神話（Myths of Greece and Rome）,大家覺得有趣，讀得起勁后來我讀希臘

34、和羅馬史詩，碰到這類天神地祗，似曾相識，不但認識到以前讀的故事沒有白讀，而且從心底里感徐老師，是他碰巧激發(fā)了我對西方文學的興趣。片斷二：王宗炎P136：在我們那個中學里，天方夜譚是三年級英語科的唯一教材。沒有語法書，更沒有語音書。在課堂上老師從頭講到尾，就像廣播電臺講西游記一樣。這種做法，今天的英語教學法專家不免嗤之以鼻，可是對我們卻有效。這是為什么呢？我想大概有三個原因：第一，所讀故事離奇有趣，調(diào)動了學生的積極性。第二，教材中語言樸素，句法簡潔。第三，我必須提到麥念先生，在英語方面他是我的真正啟蒙者。 從上面的案例中我們可以看到，存忠的徐老師能根據(jù)學生的興趣愛好選擇學生愛讀的材料，使學生讀得

35、起勁，從而“碰巧激發(fā)了作者對西方文學的興趣”。王宗炎的老師的教法雖然很傳統(tǒng)，卻很有效，因為“所讀故事離奇有趣，調(diào)動了學生的積極性，在英語方面成了作者真正的啟蒙者。這兩位外語教師的特點在于選材有趣而且易懂，從而促進了學習者在外語學習上的成功，這點對于初學者來說尤其重要。8）善于從紛紜的現(xiàn)象中提煉本質(zhì)回憶錄中周談到他的一位優(yōu)秀的外語教師的一大特點就是：善于從紛紜的現(xiàn)象中提煉出本質(zhì)的東西。正是這種特點激發(fā)了作者對創(chuàng)作的興趣，他在他的回憶片斷里寫到：周翰P203朱先生（朱光潛）這時剛到北大來授課，他從史詩、悲劇一直講到歌德的浮士德。他不是空講，而是讀作品，用的都是英譯本，他也用英文講授。朱先生最善于在

36、紛紜的現(xiàn)象中提煉出本質(zhì)的東西。當時他住在后門慈慧殿，辦文學雜志，他的寓所就是一間文學沙龍，我也經(jīng)常去敬陪末座。朱先生使我開闊了對西方文學的眼界，同時使我對創(chuàng)作也發(fā)生了興趣。 從回憶片斷里我們可以看出周的老師朱先生是具有較強的思維能力，才“善于從紛紜的現(xiàn)象中提煉出本質(zhì)的東西?！边@是創(chuàng)造性思維所必備的一種能力，教師的這種能力正是他智慧的體現(xiàn)，這樣的智慧怎能不吸引他的學生呢，因此他經(jīng)常去他的一間文學沙龍敬陪末座，使作者不僅開闊了對西方文學的眼界，還對創(chuàng)作發(fā)生了興趣。也許有人會問，教師的這種特點跟外語教學有什么必然的聯(lián)系呢？筆者認為教師的這種特質(zhì)是每個學外語的人所必須具備的，因為外語是人們認識外面世界

37、的重要工具，我們用它來獲取信息，但是在獲取信息的同時還需要學會篩選信息，這就需要你具備這種思維能力去作判斷和歸納出本質(zhì)的東西，教師的這種特質(zhì)是學生學習的榜樣，同時也是教師吸引學生的魅力所在。3、 人格魅力方面： 教師的人格魅力指親切、好學、慷慨大方、事業(yè)心強、幽默感、思想開放、耐心、寬容、敬業(yè)精神、真誠的關(guān)愛等。筆者通過對優(yōu)秀教師個案的分析發(fā)現(xiàn)以下教師品質(zhì)對學生產(chǎn)生了積極的影響：1） 誠懇和藹我們可以從季羨林的回憶中得到啟示：回憶片斷：季羨林 P13我的教授被征從軍。他的前任Prof. E. Sieg老教授又出來承擔授課的任務(wù)。當時他已經(jīng)有七八十歲了，但身體還很硬朗，人也非常和藹可親，簡直像一

38、個老祖父。他對上課似乎非常感興趣。一上堂，他就告訴我，他平生研究三種東西：梨俱吠陀、古代梵文語法和吐火羅文，他都要教給我。我當時學習任務(wù)已經(jīng)夠重，我只想消化已學過的東西，并不想再學習多少新東西。然而，看了老人那樣誠懇地態(tài)度，我屈服了。他教我什么，我就學什么。而且是全心全意地學。他是吐火羅文世界權(quán)威，經(jīng)常接到外國學者求教的信。我發(fā)現(xiàn)，他總是熱誠地罄其所知去回答，沒有想保留什么。他對我這個異邦的青年獎掖扶植不遺余力。起先，季羨林是不太樂意學的，因為學習任務(wù)已經(jīng)夠重了，但是由于教師的誠懇和藹終于讓學生屈服了，這是一種情感策略。其實情感因素在學習過程中起著很重要的作用。根據(jù)腦科學原理，情感參與了學習的

39、全過程。2） 有耐心耐心是優(yōu)秀外語教師人格魅力的一個重要方面，筆者從王府祥和周翰回憶片斷中得到相關(guān)的證據(jù)：片斷一：王福祥P366但我的導師并沒有因為我的水平如此之低而把我據(jù)之門外。那時他已六十六歲，是著名學者，而我剛滿二十一歲，是個一問三不知的學生，但他從未流露出看不起我的神情，也從未說過一句傷我自尊心的話。從師四年，無論我提的問題多么無知，他總是耐心地解答，從不厭煩。他處處讓我感到自己是一個研究生，而不要有一點自卑感。導師不僅愛生，也要尊生，這樣才會使學生增強自尊心、自信心和進取心。片斷二：周翰P200 大半是小學六年級的時候，學生有英文課了。我記得教我們英文課的教師是吳郁周先生，他為人和藹

40、可親，循循善誘。當然小學英文程度是極淺的，吳教習的英文水平如何，我雖不能判斷，但現(xiàn)在回想起來，他非常注重發(fā)音的準確。他非常反對用漢字注英語發(fā)音。我開始學英文，怎么也學不會，忽然有一天上課讀課文，非常流利，好像豁然開朗一樣。我至今百思不得其解，我想和吳教習教學有耐心是分不開的。如果他認為孺子不可教，那么我的積極性也就沒有了。兩位教授的老師的共同特點就是耐心，教師的耐心幫助學生克服自卑，建立自信，調(diào)動了學生的學習積極性。王福詳?shù)膶煂W生無知的提問都能給予耐心的解答，從不流露看不起學生的眼神，他的耐心感動著學生，影響著學生積極進取，建立自信，這是多么難能可貴啊，從此真正引導一個學生走上成功之路。周

41、翰對老師的評價是教師耐心的循循善誘使他終于有一天忽然豁然開朗，有所頓悟，這就是我們教育所要達到的目的。作者認為這和老師的耐心是分不開的，說明教師的耐心確實讓他感動，鼓舞著它，對他產(chǎn)生了積極的影響。因為學生的改變不是一蹴而就，是需要一個漫長的過程的積累，這期間會碰到很多的困難與失敗，需要老師的耐心去扶持和鼓勵，因此情感的力量在這里起著舉足輕重的作用，因此作者認為“如果他認為孺子不可教也（沒有耐心了），那么我的積極性也就沒有了。”3） 認真負責的態(tài)度認真負責的做事風格是一個人人格魅力所在，他能給學生與榜樣的力量，對學生產(chǎn)生積極的影響，筆者從下面兩個對比案例中發(fā)現(xiàn)教師的不同的工作態(tài)度對學生的學習效果

42、產(chǎn)生了直接的影響：片斷一：季羨林 P7-8教第一年和第二年德語的是當時大學德文系主任丙辰(震文)教授。他在德國學習多年，德文大概是好的，曾翻譯了一些德國古典名著，比如席勒的強盜等等。他對學生也從來不擺教授架子，平易近人，常請學生吃飯。但是作為一個教員，他卻是一個極端不負責任的教員。他打分數(shù)，也是極端的不負責任。我們一交卷，他連看都不看，立刻把分數(shù)寫在卷子上。老師又是這樣來教，可見我的德語基礎(chǔ)是很脆弱的。第二年仍然由他來教，前兩年可以說是輕松愉快，但不踏實。片斷二：朱雯P109 在東吳的八年中間，值得懷念的老師自然很多，而其中最使我難忘的是吳獻書先生?？诓俚氐赖膮莾z方言，可是他朗讀課文，發(fā)音卻那

43、么準確，詮釋詞義，講解又那么清晰。他待人接物，非常隨和，對學生要求，極其嚴格，可是同學們對他都十分敬愛。他是英語語法專家是國知名的學者，但是他教我們中學英語，卻跟教大學課程一樣認真負責。吳先生不僅是國知名的英語語法專家，而且也是翻譯界的老前輩，他為我們講授的翻譯理論以與替我們批改的翻譯作業(yè)，卻使我懂得了一點翻譯的基礎(chǔ)知識，并且誘發(fā)我日后走上從事文學翻譯的道路。這位啟蒙老師對我的影響是巨大的、明顯的，而且又是“立竿見影”的。不到一年，我的翻譯習作就在雜志上發(fā)表了。片斷一中季羨林的老師是一個極端不負責任的老師，結(jié)果是學生德語基礎(chǔ)很脆弱，雖然是輕松愉快，但不踏實。而朱雯的老師工作認真負責，誘發(fā)她走上

44、從事文學翻譯的道路，他認為老師對她的影響是巨大的，而且是“立竿見影”的。（二） 優(yōu)秀外語教師具有哪些特點 每個個體都有其自身的特點，每個人都有其自身的優(yōu)點和弱點，文本中的這些優(yōu)秀外語教師都用事實證明他們成功地促進了學習者的外語學習，甚至對他們的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。但是他們各有千秋，各領(lǐng)風騷，如果我們都用同一個標準去衡量什么是優(yōu)秀的外語教師，這顯然是不公平的。我們習慣地認為優(yōu)秀教師必須具有優(yōu)秀的口才，特別是外語教師，但我們從實證當中發(fā)現(xiàn)，在基本的專業(yè)知識具備的條件下，沒有優(yōu)秀口才的老師也能成為一名優(yōu)秀的外語教師。例如：雪林先生就是其中最突出的一位。他學問淵博，著述宏富，在當時文藝界已頗享盛名。.他給我們開的課是“宋詞研究”，上課時他講得很少，寫得很多，把要講的容幾乎都寫在黑板上。他字跡清秀，而且一點也不潦草，可是速度極快，有的同學連抄寫也跟不上。她講的是中國古代文學，但在課余我向她請教的卻往往是新文學創(chuàng)作。她曾為我的第一個短篇小說集現(xiàn)代作家寫了一篇序文，給一個青年學生以熱情的扶持和鼓勵。而更使我難忘的事，從他那里，我還學到了許多有關(guān)法國文學的知識（朱雯P112）。 雪林老師就是作者所認可的一位優(yōu)秀教師，但是他上課講得少，寫得多，說明這個老