變與不變：四種科研理念異同比較

1、變與不變：四種科研理念異同比擬摘要新課程改革以來根底教育領(lǐng)域內(nèi)先后興起了四種科研理念，它們是行動研究、敘事研究、校本研究和課堂觀察，四種科研理念雖然存在著內(nèi)涵、特征和方法論層次上的差異與變化，但變化中無法掩飾其切合中小學(xué)教育科研特征“不變的根本價值追求。關(guān)鍵詞行動研究；校本研究；敘事研究；課堂觀察“老師成為研究者是英國學(xué)者斯騰豪斯提出的老師角色要求，同時也是新課程改革對老師角色新的定位。它要求老師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑，更要成為課程資源的開發(fā)者、研究者和使用者。如何成為研究者，在新課程改革的推動下，根底教育領(lǐng)域內(nèi)涌動著科研熱潮，學(xué)界引進(jìn)了諸多合適中小學(xué)老師的研究理念。梳理2000年以來我國根

2、底教育領(lǐng)域內(nèi)科研理念的變遷，我們發(fā)現(xiàn)，根底教育領(lǐng)域內(nèi)的教育科研已成為推動教育改革與開展的一個亮點(diǎn)與熱點(diǎn)。各種科研理念層出不窮，并廣受歡送。一、變：根底教育領(lǐng)域科研理念變遷掃描縱觀新課程改革以來根底教育領(lǐng)域內(nèi)科研理念的變遷，我們可以發(fā)現(xiàn)，有4種科研理念先后在中小學(xué)推廣，它們是行動研究、校本研究、敘事研究與課堂觀察。這4種科研理念均是從國外引入，然后伴隨著我國新課程改革在國內(nèi)推行。關(guān)于這些科研理念在國外興起及在國內(nèi)教育界受到關(guān)注的情況，可見表1：一四種科研理念國內(nèi)外興起時間比擬分析其國內(nèi)外興起時間我們可以得出這樣的結(jié)論，上述四種科研理念在國外幾乎是同時興起，但引入國內(nèi)時間并非同時，學(xué)界首先引入的是

3、行動研究，然后是敘事研究，接著是校本研究，當(dāng)前正在受到關(guān)注的根底教育科研理念是課堂觀察。二四種科研理念內(nèi)涵特征比擬1.行動研究行動研究以其獨(dú)特的方式切合了根底教育科研的需要，引起了理論界與理論界的關(guān)注。在中國學(xué)術(shù)網(wǎng)上以“行動研究為題名關(guān)鍵詞進(jìn)展檢索，1999年至2022年間共檢索到167篇文獻(xiàn)。行動研究在國內(nèi)受到關(guān)注已十余年，而2022年仍有29篇關(guān)于行動研究的文獻(xiàn)發(fā)表，足以說明其“熱的程度。分析這些文獻(xiàn)我們可以看出，行動研究理念在20世紀(jì)70年代最先在西方盛行，20世紀(jì)80年代開場引入我國。早期主要停留在理論討論的層面，當(dāng)時國內(nèi)一些權(quán)威的以介紹國外先進(jìn)教育理念為主的教育學(xué)專業(yè)雜志，如?比擬教

4、育研究?外國中小學(xué)教育?分別發(fā)表了有關(guān)介紹行動研究的文章，如蔣楠的“行動研究簡介?比擬教育研究?1987，01；鄒芳的“行動研究一項值得推廣的教育研究方法?外國中小學(xué)教育?1994，02。在2000年左右，伴隨著新課程改革的開場，學(xué)者們開場倡導(dǎo)在中小學(xué)廣泛開展行動研究，強(qiáng)調(diào)行動研究與中小學(xué)教育相結(jié)合，如吳義昌的“行動研究與中小學(xué)老師繼續(xù)教育?中國成人教育?2000，10，汪霞的“對課程行動研究的考慮?課程教材教法?2001，06。學(xué)者們強(qiáng)調(diào)，行動研究之所以適應(yīng)在中小學(xué)開展，其優(yōu)勢或特點(diǎn)在于：第一，研究主體定位于中小學(xué)一線老師，研究與老師專業(yè)開展相結(jié)合。與傳統(tǒng)的教育研究相比，行動研究的研究主體由

5、過去的專家、學(xué)者轉(zhuǎn)換為一線中小學(xué)老師，使理論者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，一方面縮小了研究者與理論者的間隔 ，另一方面使老師在研究中得到專業(yè)成長，使老師成長為“研究型老師。第二，研究方法、詳細(xì)操作較易掌握、施行。行動研究本質(zhì)上是一個反思的過程。美國學(xué)者麥克考南認(rèn)為：“教育行動研究乃一反思性過程，在一個給定的問題領(lǐng)域，人們希望借此過程而改良理論或加深對問題的個人理解。1換句話說，反思是行動研究的主要手段。對于中小學(xué)一線老師來講，他們每時每刻都在反思，只不過是零散的、外表的，行動研究那么要求進(jìn)展有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究性反思。第三，行動研究更加關(guān)注根底教育的“生活世界，將教學(xué)與研究有機(jī)地統(tǒng)一起來。行動研

6、究特別重視對教學(xué)理論問題的認(rèn)識、感受和經(jīng)歷。它以實際問題為研究對象，力求使中小學(xué)老師在理論反思理論的過程中，不斷改良教育理論?？傊?，行動研究以其切合根底教育的獨(dú)特優(yōu)勢受到國內(nèi)外理論界與理論界的關(guān)注，在推廣的過程中，學(xué)界又引入了另一新的科研理念，那就是校本研究。2.校本研究校本研究與行動研究理念一樣，也是舶來品，它是隨著老師行動研究的興起而逐步建立起來的。行動研究是由學(xué)術(shù)界或民間進(jìn)展推廣的，與之不同的是，校本研究是教育行政部門正式要求推廣的研究理念。校本研究出如今教育行政部門正式文件中，始見于2002年12月30日教育部頒發(fā)的?教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知?。此后，教育部在2

7、022年全國根底教育制度教育工作會議上明確提出，“創(chuàng)始以校為本的自下而上的教研制度是當(dāng)年工作的十個要點(diǎn)之一。在中國學(xué)術(shù)網(wǎng)上進(jìn)展檢索，筆者發(fā)現(xiàn)最早在教育類核心專業(yè)雜志上介紹校本研究理念開場于2022年。從2022年至今，在各類上共檢索到校本研究文獻(xiàn)189篇，2022年仍有55篇校本研究文獻(xiàn)在上發(fā)表。以目前所掌握的文獻(xiàn)來看，校本研究理念提出并被大家承受也就三、五年時間，但它已成為根底教育領(lǐng)域內(nèi)科研的代名詞，幾乎每個中小學(xué)校都在進(jìn)展校本研究。正如行動研究一樣，校本研究也有它的獨(dú)特優(yōu)勢。我們可用兩個“本來概括：第一，校本研究的“問題或課題“以校為本。在課題確實定上，課題來源于學(xué)校教育教學(xué)的實際，課題視

8、學(xué)校的需要而定，著眼于本校的整體開展需要和開展目的，可選擇的范圍比擬廣，是“自定和自為的課題。第二，校本研究的價值取向以“效果和過程為本。它不僅關(guān)注研究的結(jié)果，同時也關(guān)注研究的過程。關(guān)注結(jié)果強(qiáng)調(diào)其實效性，強(qiáng)調(diào)其對教育教學(xué)的改良功能；關(guān)注過程強(qiáng)調(diào)老師的參預(yù)，強(qiáng)調(diào)老師在研究中成長。在這個意義上，校本研究的過程，也是老師學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)界關(guān)注校本研究、行動研究的時候，另一種科研理念也在根底教育領(lǐng)域內(nèi)悄悄受到關(guān)注，那就是敘事研究。3.敘事研究敘事研究是從其他學(xué)科特別是文學(xué)領(lǐng)域內(nèi)借鑒過來的一種研究方法，它于20世紀(jì)70年代在西方教育研究領(lǐng)域內(nèi)率先興起，90年代末引入我國教育領(lǐng)域，并受到一些國內(nèi)知名學(xué)者如

9、華東師范大學(xué)的丁綱教授等大力推薦。雖然借鑒的時間不長，但在教育領(lǐng)域里卻激起了波瀾。從中國學(xué)術(shù)網(wǎng)檢索結(jié)果來看，1999至2022年共在教育類學(xué)術(shù)上檢索到74篇文獻(xiàn)。最早出現(xiàn)關(guān)于敘事研究介紹的文章在2000年左右。與其他研究理念一樣，敘事研究也有其在根底教育領(lǐng)域內(nèi)推廣的優(yōu)勢：第一，它是老師專業(yè)化實現(xiàn)的有效途徑與方法之一。有學(xué)者指出，傳統(tǒng)的教育研究方法與老師成為研究者、科研興校的期待相距甚遠(yuǎn)。敘事并不僅僅是老師表達(dá)個體經(jīng)歷的理論形式，而是通過要求老師以合理有效的方式解決教室里發(fā)生的問題，并將其詳細(xì)遇到的問題和解決問題的過程“表達(dá)出來，一方面形成了老師自己的科研成果，另一方面促進(jìn)老師對自己的行動進(jìn)展反

10、思和改變，以優(yōu)化自己的教學(xué)行為來到達(dá)以研究促進(jìn)教學(xué)的目的。第二，敘事研究的操作簡單，成果通俗易懂，可以為多數(shù)老師所承受。敘事研究已成為一線老師最為青睞的一種“平民研究方式。由于敘事研究以“故事為載體，以敘事為主要研究途徑，采用口述、現(xiàn)場記錄、日記、開放式訪談、自傳等方式開展研究，使所有的中小學(xué)老師科研時“有話可說，所以廣受歡送?？傊?，老師通過敘事研究，通過對經(jīng)歷的反思，創(chuàng)造了故事，啟迪了別人，塑造了自己。敘事研究比擬容易被中小學(xué)老師掌握和使用，這是它的最大優(yōu)勢。4.課堂觀察課堂研究是最近才興起的一種研究理念，在中國學(xué)術(shù)網(wǎng)上檢索，全部中僅有26條記錄，核心類僅有12篇，并且70%的研究成果集中在

11、2022年至2022年間。課堂觀察作為一種根底教育領(lǐng)域內(nèi)的重要研究方法以前似乎是一個研究的盲點(diǎn)。關(guān)于這一問題的研究相信是今后中小學(xué)教育科研討論的一個熱點(diǎn)，并將持續(xù)升溫。課堂觀察是指觀察者有目的、有方案地通過感官和輔助儀器設(shè)備，在教室等從事教學(xué)活動的場所中，對處于自然教學(xué)狀態(tài)下的人、物或事進(jìn)展系統(tǒng)觀察，從而獲得經(jīng)歷事實，并加以分析的一種研究方法。課堂觀察的最大優(yōu)勢在于其研究對象的獨(dú)特：關(guān)注課堂教學(xué)情境。所以它更合適于改良老師的教育教學(xué)行為。假如從理論與理論二元思維出發(fā)，課堂教學(xué)情境是什么？毫無疑問這是真正的教育理論，是教育發(fā)生的重要場所。課堂觀察這一研究方法也許是理論與理論相結(jié)合的有力中介，同時

12、也是它為何受到理論界關(guān)注、承受的原因之所在。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽課不同的是，聽課者只是帶著耳朵和眼睛進(jìn)入課堂，得到的是對教學(xué)的一種整體印象，課堂觀察那么帶著“手術(shù)刀進(jìn)入課堂，去解剖課堂這只“麻雀。2比起泛泛的理論說教，課堂觀察可以給老師提供有效的反應(yīng)，使他們發(fā)現(xiàn)問題，有助于老師明晰地意識到支配自己課堂教學(xué)行為的教育教學(xué)行動策略，促進(jìn)其專業(yè)成長與開展。假如將每一種科研理念總結(jié)出其突出特點(diǎn)的話，這四種科研理念的特點(diǎn)可見表2：三四種科研理念的方法論層次比擬第一，方法論抑或是方法。四種科研理念既是方法論又是詳細(xì)的操作方法。假如從方法論上分析，行動研究、校本研究、敘事研究與課堂觀察理念均可以定位于方法論而

13、不是某一詳細(xì)的研究方法，亦即它們均是對根底教育領(lǐng)域內(nèi)科研方法的一種認(rèn)識或倡導(dǎo)，屬于方法論層次。但假如說其是一種詳細(xì)的研究方法而非方法論，似乎也是可以的。比方行動研究，它既可以是一種研究方法的理念，即具有方法論的意義，也可以作為一種詳細(xì)的教育研究方法，具有明確的操作步驟與程序。課堂觀察與敘事研究也是如此。第二，標(biāo)準(zhǔn)不同，名稱各異。任何事物的定義總是以一定的標(biāo)準(zhǔn)為判斷出發(fā)點(diǎn)。行動研究、校本研究、敘事研究與課堂研究的定義標(biāo)準(zhǔn)不同，或定義的出發(fā)點(diǎn)不同，從而有了各具特色的名稱。行動研究、敘事研究是從研究過程的獨(dú)特性進(jìn)展定義的。行動研究強(qiáng)調(diào)研究過程的“行動性，敘事研究強(qiáng)調(diào)研究過程的“敘事；而校本研究與課堂

14、研究是從研究的場所或研究對象的獨(dú)特性出發(fā)進(jìn)展定義，校本研究突出研究場所在學(xué)校，以校為本，課堂研究強(qiáng)調(diào)研究場所在課堂，面向教學(xué)理論。雖然它們都是根底教育領(lǐng)域內(nèi)的重要科研理念，但由于定義標(biāo)準(zhǔn)不同，出現(xiàn)了名稱各異的現(xiàn)象。第三，四種科研理念所倡導(dǎo)價值的關(guān)聯(lián)性。上述四種概念具有互相關(guān)聯(lián)性或穿插，這是由于定義標(biāo)準(zhǔn)的不同，造成了一樣的內(nèi)容或價值取向可能以不同的定義出現(xiàn)。比方，某學(xué)?？梢砸孕袆友芯坷砟铋_展校本研究，也可以以敘事研究作為方法開展校本研究。也就是說上述4種研究理念有穿插的局部，只所以存在穿插，一方面在于上述概念具有方法論意義，可以選擇許多詳細(xì)的研究方法施行這些理念，但這些詳細(xì)的研究方法又可以在不同

15、的方法論中出現(xiàn)。另一方面在于定義的標(biāo)準(zhǔn)不同，一樣的內(nèi)容可能名稱不同。正如西紅柿既可以稱為蔬菜，又可以稱為水果，關(guān)鍵在于你是以蔬菜的標(biāo)準(zhǔn)還是以水果的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。正是由于它們的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致它們存在著一致的價值追求。二、不變：根底教育科研理念價值趨向的穩(wěn)定自2001年以來，我國開場推行第八次根底教育課程改革，也是迄今為止我國歷史上規(guī)模最大、最為徹底的課程改革。迄今課程改革在全國推進(jìn)已有7年，根底教育領(lǐng)域內(nèi)的科研理念至少出現(xiàn)了4種，幾乎每兩年就改變并推出一種新的理念。無論是行動研究、校本研究，或者是敘事研究、課堂研究，其之所以在根底教育領(lǐng)域內(nèi)有生命力，為理論界及理論界所推崇和歡送，在于這些研究理念均切

16、合了中小學(xué)教育科研應(yīng)有的價值選擇，4種科研理念外表上的“變并不能掩蓋其價值追求的“不變：第一，研究過程與老師的專業(yè)開展同步整合。從老師專業(yè)開展角度看，上述四種科研理念均突出中小學(xué)老師是研究的主體，研究的過程同時是老師追請教育理論反思和專業(yè)成長的過程，強(qiáng)調(diào)研究與理論合一，倡導(dǎo)自我開展與自我提升。特別是行動研究，強(qiáng)調(diào)老師在研究中成長，是“做中學(xué)“教研合一式的研究。通過這些科研促使老師成長為一個知識的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，實現(xiàn)從“教書匠到“教育家的轉(zhuǎn)換。行動研究、敘事研究與校本研究是最典型的代表。第二，強(qiáng)烈的理論關(guān)心，突出研究的應(yīng)用性與有效性。中小學(xué)老師的科研應(yīng)是一個應(yīng)用研究，是對自己的教育教學(xué)工作進(jìn)展反

17、思的研究，這已是學(xué)界達(dá)成的共識。從理論與理論關(guān)系的角度，上述4種科研理念均強(qiáng)調(diào)關(guān)注理論，特別是關(guān)注中小學(xué)的課堂教學(xué)。研究的目的在于解決問題而不是構(gòu)建理論。為何要關(guān)注課堂？課堂是學(xué)校教育的根本單位，是學(xué)校教育真正發(fā)生的地方，也許這才是真正的教育理論。如行動研究、敘事研究與課堂觀察均是具有強(qiáng)烈理論關(guān)心的研究理念，它一經(jīng)提出就廣受歡送。關(guān)注理論是任何根底教育領(lǐng)域內(nèi)科研理念提出者必須注意的問題，否那么便可能使根底教育學(xué)?？蒲刑幱谑дZ狀態(tài)。第三，切合中小學(xué)老師的科研素質(zhì)與條件。考慮到中小學(xué)老師科研素質(zhì)及工作的實際特點(diǎn)，根底教育領(lǐng)域內(nèi)的科研理念應(yīng)摒棄傳統(tǒng)科研注重嚴(yán)密的實驗、嚴(yán)格的數(shù)理統(tǒng)計及繁雜的文獻(xiàn)統(tǒng)計的特點(diǎn)，表達(dá)出易學(xué)、易操作的屬性，有利于消除中小學(xué)老師進(jìn)展科研的畏難情緒。如敘事研究、課堂觀察與校本研究等理念，均是如此?？傊?，從研究的特殊性來看，中小學(xué)教育科研是教育科研大家族的重要組成局部，具有不可替代的作用，但它又具有不同于高?？蒲械奶厥庑?。比方，校本、現(xiàn)嘗體驗、反思與理論為其最大特點(diǎn)。以研究對象為例，根底領(lǐng)域內(nèi)的科研理念必須關(guān)注3個層面的“校本問題：首先是學(xué)校層面，學(xué)校教育科研要以校為本，關(guān)注學(xué)校開展；第二個層面是老師專業(yè)開展研究；第三個層面是改良教學(xué)，改善課堂。我們相信，今后仍然會有新的科研理念提出，但根底教育領(lǐng)域內(nèi)任何科研理念的提出