高二數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：提高學(xué)習(xí)針對性的方法

1、3/3高二數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：提高學(xué)習(xí)針對性的方法想高二數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)針對性的方法：1.掌握各種物理思維分析方法的模式 ,進(jìn)行正確思維經(jīng)常聽到學(xué)生反映“老師講課時(shí)聽著都明白 ,自己做題時(shí)卻不知從哪兒下手 ,究其原因 ,就是學(xué)生還沒有一個(gè)正確的思維方法。要想進(jìn)行正確的思維 ,要做到以下三點(diǎn)：1弄清物理根本概念和規(guī)律 ,使思維活動建立在概念和規(guī)律的根底上；2要按物理內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行思維 ,學(xué)生遇到一個(gè)問題 ,要弄清物體在什么條件下 ,遵從什么規(guī)律。需用什么公式 ,只要物理過程搞清楚了 ,題目就會容易做了；3積累和總結(jié)幾種物理思維分析方法模式 ,諸如受力分析法、等效代替法、運(yùn)動狀態(tài)分析法、能量狀態(tài)分析法、

2、電路等效變換法、電路中電勢變化分析法等。我們所遇到的物理習(xí)題中有很多同類的習(xí)題 ,可以用類似的方法和步驟去解決。2.重視建立物理模型 ,提高對物理問題分析能力建立物理模型是研究物理問題的根本方法 ,是典型的“分析綜合思維方法的訓(xùn)練。同學(xué)們必須要善于學(xué)習(xí) ,勤于思考 ,從教師講解的典型例題和自己所做的習(xí)題中 ,歸納出各種物理模型 ,并明確其產(chǎn)生的條件和特征。當(dāng)同學(xué)們頭腦中有了建立物理模型的主觀意識時(shí) ,復(fù)雜的物理現(xiàn)象分解成的假設(shè)干簡單物理過程與物理模型聯(lián)系起來 ,便使復(fù)雜的物理問題演變成一幅幅生動形象的物理畫面 ,這樣既豐富了同學(xué)們的想像力 ,也使問題迎刃而解 ,從而培養(yǎng)了同學(xué)們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、3.獨(dú)立主動地歸納總結(jié)除課上認(rèn)真聽講 ,做好課堂筆記外 ,課下還要在復(fù)習(xí)根底上重新整理課堂筆記 ,加強(qiáng)印象和記憶。每學(xué)完一章后 ,都要總結(jié)出詳細(xì)的知識結(jié)構(gòu) ,從中掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別及其來龍去脈、縱橫關(guān)系 ,建立起完整的知識體系 ,有助于同學(xué)們在分析物理過程中全面考慮問題 ,克服片面性。4.注意在閱讀、語言表達(dá)及觀察動手三個(gè)方面進(jìn)行有效訓(xùn)練 ,制定合理目標(biāo)5.正確理解物理根本概念 ,熟練掌握物理根本規(guī)律根本概念和根本規(guī)律是學(xué)習(xí)物理的根底 ,首先必須很好地掌握根本概念和規(guī)律。必須做到如下幾點(diǎn)：1每個(gè)概念和規(guī)律是怎樣引出來的？2定義、公式、單位或考前須知各是什么？3其物理意義或適用條件是什么？

4、4與有關(guān)物理概念、規(guī)律的區(qū)別和聯(lián)系是什么？5這些概念和規(guī)律在高中物理中的地位和作用是什么？6適度訓(xùn)練。6.強(qiáng)化“比擬和“類比的思維方法訓(xùn)練在學(xué)習(xí)中要經(jīng)常做到 ,在外表上差異大的概念和規(guī)律通過“比擬找出他們的共性；對一些外表上相似的概念和規(guī)律 ,通過“比擬找出他們的差異 ,加深對概念和規(guī)律及物理現(xiàn)象的認(rèn)識。例如“重力場和“靜電場 ,外表看來存在著很大的差異 ,但它們之間有著共同點(diǎn)同為勢場 ,即重力和電場力做功與路徑無關(guān) ,因而可以引出重力勢能和電勢能的概念。再例如動量和功率 ,它們所具有的單位外表看來相似 ,但它們是根本不同的物理量。要練說 ,先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說

5、話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù) ,面紅耳赤；有的聲音極低 ,自講自聽；有的低頭不語 ,扯衣服 ,扭身子?？傊?,說話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵 ,面向全體 ,偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí) ,我總是笑臉相迎 ,聲音親切 ,動作親昵 ,消除幼兒畏懼心理 ,讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中 ,改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)模式 ,取消了先舉手后發(fā)言的約束 ,多采取自由討論和談話的形式 ,給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說話的時(shí)機(jī) ,培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣 ,對一些說話有困難的幼兒 ,我總是認(rèn)真地耐心地聽 ,熱情地幫助

6、和鼓勵他把話說完、說好 ,增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求 ,在說話訓(xùn)練中不斷提高 ,我要求每個(gè)幼兒在說話時(shí)要儀態(tài)大方 ,口齒清楚 ,聲音響亮 ,學(xué)會用眼神。對說得好的幼兒 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表揚(yáng) ,并要其他幼兒模仿。長期堅(jiān)持 ,不斷訓(xùn)練 ,幼兒說話膽量也在不斷提高。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出

7、:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。

8、要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。另外對抽象的概念和規(guī)律的學(xué)習(xí) ,還可采用“類比法。例如電場、磁場像風(fēng)一樣 ,是看不見、摸不著的 ,但卻是客觀存在的。研究風(fēng)時(shí) ,可以從樹枝擺動的方向、幅度來反映風(fēng)力的方向和強(qiáng)弱；研究電場時(shí)引入檢驗(yàn)電荷 ,研究磁場時(shí)引入通電導(dǎo)體 ,根據(jù)受力的大小、方向來研究電場 ,磁場的強(qiáng)弱和方向。用“類比法可分解概念的難度 ,開展學(xué)生抽象思維能力。“師之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有