常見幼兒閱讀教學(xué)方法試析

1、常見幼兒閱讀教學(xué)方法試析教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，它應(yīng)該是科學(xué)和藝術(shù)的完美結(jié)合。教學(xué)過程就是教師通過自身的形象和靈敏多變的教學(xué)方法，以期到達(dá)最正確教學(xué)效果的過程。這一過程的起點是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒閱讀教學(xué)理論中，我們一直把激發(fā)幼兒的閱讀興趣、創(chuàng)新閱讀教學(xué)法作為研究的重點。通過多年的探究和嘗試，我們總結(jié)歸納出以下幾種行之有效的閱讀教學(xué)方法。(一)音樂激情法運用音樂創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助幼兒通過音樂的節(jié)奏、旋律感受閱讀材料所表現(xiàn)的情感，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。例如，在學(xué)習(xí)?兩只小象?(?字寶寶樂園幼兒聽讀游戲識字?，同心出版社2002；以下閱讀材料同)時，首先播放兒童歌曲?兩只小象?，讓幼兒充分體會一

2、對小象像朋友一樣在河邊玩耍的情景，并盡情想像小象揚鼻子、“握手等動作。幼兒在優(yōu)美的旋律里學(xué)習(xí)漢字和詞語，進(jìn)展閱讀，妙趣橫生且閱讀效果良好。(二)親身體驗法在閱讀教學(xué)活動中，教師要創(chuàng)設(shè)閱讀的相關(guān)環(huán)境，讓幼兒親身體驗閱讀的內(nèi)容和方式，從而獲得有關(guān)的信息。例如，教師組織幼兒進(jìn)展多頁圖書的制作，讓幼兒通過理論活動知道按順序翻書和仔細(xì)閱讀的道理，從而防止幼兒飛快“閱讀、頻繁換書的現(xiàn)象。教師還可以先講故事或朗讀閱讀材料中的部分篇目，然后讓幼兒把這些內(nèi)容從材料中找出來，最終指導(dǎo)幼兒根據(jù)材料內(nèi)容有順序地閱讀。(三)畫面展示法畫面展示法是指利用媒體，化抽象為形象，化模糊為直觀，把事物展如今幼兒面前。目前可以利用

3、的媒體有掛圖、投影、錄像等。畫面展示法可以給幼兒直觀的視覺感受，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)?講衛(wèi)生?時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作小鴨、小雞、小狗等形象的幻燈片，組織小朋友看“小電影，通過投影展示，把小鴨子搖搖擺擺地走路、小雞捉蟲、小狗搖尾巴的樣子展如今幼兒面前。在此根底上，教師再引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)課文，可以到達(dá)事半功倍的效果。(四)環(huán)境布置法在幼兒的閱讀課當(dāng)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置教學(xué)環(huán)境，使幼兒身臨其境，常常會到達(dá)意想不到的效果。例如，在學(xué)習(xí)?下雨的時候?一文時，教師在教室布置了課文場景，張貼一些小動物的對話，擺上一些小朋友搜集的小花、小草、小動物的圖片，教師可扮演小白兔頂著一片大樹葉，

4、邊講故事邊請小朋友扮成小動物進(jìn)展表演。幼兒在這樣的環(huán)境里學(xué)習(xí)課文，閱讀課文，其樂融融。(五)動靜表現(xiàn)法在閱讀教學(xué)活動中，教師要通過自己的動作、表情、言語等引導(dǎo)幼兒理解閱讀材料，將靜態(tài)畫與動態(tài)體驗結(jié)合起來，從而進(jìn)步幼兒的閱讀興趣。詳細(xì)地說，就是為幼兒創(chuàng)設(shè)圖畫故事的情景，讓幼兒在動態(tài)的情景中理解故事內(nèi)容，講述故事，表演故事，然后將承受到語言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的動態(tài)情景中去。例如學(xué)習(xí)?拔蘿卜?一文時，在學(xué)習(xí)詞語、朗讀課文的根底上，分別讓幼兒扮演“老公公、“老婆婆、“小姑娘、“小狗等人物及動物，將靜態(tài)的畫面與動態(tài)的畫面結(jié)合起來，從而到達(dá)穩(wěn)固閱讀的成果、理解故事內(nèi)容的目的。(六)經(jīng)歷遷移法經(jīng)歷遷移法是教師創(chuàng)

5、設(shè)或利用各種環(huán)境為幼兒提供條件，讓幼兒將已經(jīng)獲得的閱讀經(jīng)歷運用于新的情景之中。例如，在學(xué)習(xí)?秋天?一文后，可組織幼兒到大自然中去觀察果園、稻田、樹林，讓幼兒根據(jù)在閱讀中獲得的已有經(jīng)歷，用標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己對秋天的感受。教師還可組織幼兒開展“小小詩人頌秋天活動，給幼兒一塊表現(xiàn)創(chuàng)造才華的園地，以到達(dá)經(jīng)歷遷移的目的，培養(yǎng)幼兒的遷移才能。(七)暗示教學(xué)法暗示對人的影響很大。在幼兒閱讀教學(xué)活動中，教師可采取語言暗示、行為暗示、環(huán)境暗示，向幼兒傳遞某種特別信息，從而獲得良好的教育效果。常見的語言暗示有：(1)鼓勵性暗示。例如教師表示對幼兒有信心，可以說“我知道，你一定會讀好的。(2)催促性暗示。例如，教師說“瞧，圖書架上有一本圖書，被撕壞了，暗示幼兒把圖書修補好。(3)勸說性暗示。當(dāng)幼兒閱讀時亂翻圖書，教師可以說“今天某某小朋友看圖書可認(rèn)真了，暗示幼兒應(yīng)認(rèn)真閱讀。行為暗示分為手勢暗示、面部表情暗示、體態(tài)暗示。例如，摸摸幼兒的頭、臉，表示喜歡；對幼兒在閱讀中的不標(biāo)準(zhǔn)行為以皺眉、不滿的眼神來暗示；對幼兒的積極行為給以微笑、點頭，表示贊許和鼓勵；當(dāng)幼兒遇到困難時，教師可蹲下來與其交談，暗示幼兒：教師會一直支持你。環(huán)境暗示被人們稱為“無意識的教育藝