“學(xué)業(yè)至上”抑或“社會滿意”

1、“學(xué)業(yè)至上抑或“社會滿意摘要學(xué)校聲譽(yù)評價日益成為學(xué)校評價的重要組成局部。教育質(zhì)量是學(xué)校聲譽(yù)的核心價值要素。教育質(zhì)量通常僅被理解為“學(xué)業(yè)成就，由此形成評價學(xué)校聲譽(yù)的“學(xué)業(yè)至上價值導(dǎo)向，并導(dǎo)致根底教育在人才培養(yǎng)上的誤區(qū)。學(xué)校聲譽(yù)評價的價值導(dǎo)向需要從“學(xué)業(yè)至上向“社會滿意轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的開展真正切合社會期望。關(guān)鍵詞學(xué)校聲譽(yù)評價；教育質(zhì)量；學(xué)業(yè)至上；社會滿意學(xué)校聲譽(yù)代表了社會對學(xué)校的普遍看法和信任感。在學(xué)校聲譽(yù)評價方面，“學(xué)業(yè)至上的價值導(dǎo)向使人們一直持有如下觀點(diǎn)：學(xué)校的教育質(zhì)量對學(xué)生的社會成就有舉足輕重的影響，教育質(zhì)量主要是指“學(xué)業(yè)成就。因此，社會成就取決于學(xué)業(yè)成就。這樣便形成一種簡單的邏輯：學(xué)生的“學(xué)

2、業(yè)成就是評價學(xué)校聲譽(yù)的重要標(biāo)準(zhǔn)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)業(yè)成就又僅僅限于學(xué)校在升學(xué)考試中的表現(xiàn)。這種邏輯，無疑是造成根底教育普遍存在應(yīng)試焦慮的主要根源。要改變這種認(rèn)識，首先需要澄清“學(xué)業(yè)成就與“社會成就之間的關(guān)系，重新確立學(xué)校聲譽(yù)評價標(biāo)準(zhǔn)，尋求學(xué)校聲譽(yù)評價的新價值導(dǎo)向。一、教育質(zhì)量：影響學(xué)校聲譽(yù)的核心標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校聲譽(yù)是學(xué)校在長期辦學(xué)過程中給社會各界留下的綜合印象，是學(xué)校與學(xué)生、家長、企事業(yè)單位、新聞媒體、教育界等公眾在社會交往中形成的知名度和美譽(yù)度。在高等教育界，學(xué)校競爭正日益演變?yōu)槁曌u(yù)競爭，學(xué)校聲譽(yù)評價受到社會各界的關(guān)注，例如，在2022年就有網(wǎng)大、中國校友會、中國青年報社和搜狐四家機(jī)構(gòu)發(fā)布了“學(xué)校聲

3、譽(yù)平均位次排名，有學(xué)者對其進(jìn)展了分析，并重新劃定評價學(xué)術(shù)聲譽(yù)的三類指標(biāo)：即社會聲譽(yù)、學(xué)術(shù)聲譽(yù)、國家聲譽(yù)。1但基于高等教育與根底教育在教育目的上存在的差異，所以兩者在學(xué)校聲譽(yù)上的評價標(biāo)準(zhǔn)也有較大區(qū)別。作為一種外部的學(xué)校評價方式評價標(biāo)準(zhǔn)來自于學(xué)校之外，學(xué)校聲譽(yù)評價的結(jié)果將影響到學(xué)校在獲取教育資源上能否處于有利地位，因此成為中小學(xué)校評價改革不能無視的組成局部。2022年，全國中學(xué)名校校長論壇在北京大學(xué)舉行，論壇上，首次發(fā)布了?2022中國百強(qiáng)中學(xué)?排名。2然而，由于對學(xué)校聲譽(yù)存在不同理解，這次排名引起了人們的質(zhì)疑。終究應(yīng)根據(jù)哪些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展中小學(xué)的學(xué)校聲譽(yù)評價，成為一個值得深思的問題。影響一所學(xué)校聲譽(yù)的

4、因素較為多樣，主要有學(xué)生表現(xiàn)、師資程度、教育理念、管理程度、教學(xué)設(shè)施、學(xué)校的環(huán)境與文化等方面。通常最為社會各界所關(guān)注的那么是學(xué)校的教育質(zhì)量。所謂教育質(zhì)量，就是“學(xué)校根據(jù)國家教育方針政策的要求，為滿足特定的社會和學(xué)生開展的需要而確立的教育目的，設(shè)計、組織、施行的旨在實(shí)現(xiàn)這一目的的教育活動到達(dá)的預(yù)期效果的度量3?？梢哉f，學(xué)校聲譽(yù)本質(zhì)上就是學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中，其教育質(zhì)量給社會各界所留下的綜合印象。學(xué)校聲譽(yù)評價的關(guān)鍵也就是關(guān)于學(xué)校教育質(zhì)量的評價。教育質(zhì)量需要有明顯的表現(xiàn)形式才能為人們直觀地感知，這種表現(xiàn)形式，一般是學(xué)生經(jīng)過教育活動后，在特定教育目的方面所獲得的成就。然而，在評定哪些成就以及如何進(jìn)展

5、評定方面，卻存在著不同的價值導(dǎo)向。由此得出的結(jié)果也使人們對學(xué)校聲譽(yù)的評價迥異。當(dāng)前的根底教育領(lǐng)域，針對學(xué)校聲譽(yù)評價的傳統(tǒng)價值導(dǎo)向無疑是“學(xué)業(yè)至上觀。這種觀點(diǎn)通常將教育質(zhì)量理解為“學(xué)業(yè)成就，而“學(xué)業(yè)成就主要又是學(xué)生在考試中的表現(xiàn)。其結(jié)果是評價學(xué)校聲譽(yù)往往以合格率、升學(xué)率論成敗，以考上重點(diǎn)大學(xué)人數(shù)、高考狀元人數(shù)論英雄。因此也使不少學(xué)校為提升學(xué)校聲譽(yù)，而著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試才能。因此，有必要對“學(xué)業(yè)至上的價值導(dǎo)向進(jìn)展細(xì)致的分析，尋找其中的問題所在。二、“學(xué)業(yè)至上的學(xué)校聲譽(yù)評價觀以往學(xué)校聲譽(yù)的評價者是國家及地方的教育行政管理部門，一般以績效責(zé)任制的形式對學(xué)校聲譽(yù)進(jìn)展總結(jié)性評價，從而實(shí)現(xiàn)獎優(yōu)罰劣的功能。其

6、目的是通過特定的聲譽(yù)評價對學(xué)校的教育質(zhì)量施行控制，屬于一種具有剛性約束力的“硬評價。例如，國家級示范性高中、省級示范高中的評定；省一級學(xué)校、市一級學(xué)校的評定。社會公眾主要就是通過學(xué)校在評定中所獲得的聲譽(yù)等級來判斷學(xué)校的教育質(zhì)量到達(dá)何種程度，學(xué)校的聲譽(yù)等級越高，學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量就越高。績效責(zé)任制除了要核定學(xué)校各方面的辦學(xué)條件之外，其中最重要的評價標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的“學(xué)業(yè)成就?！皩W(xué)業(yè)成就主要是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的進(jìn)展和變化。通常用來考核“學(xué)業(yè)成就的手段就是標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，即人們平時所說的考試。因?yàn)檫@種方式在評價者看來，能最大限度地實(shí)現(xiàn)效率、公平和準(zhǔn)確的評價要求。在小學(xué)階段主要是畢業(yè)考試，在初中階段主要是

7、高級中等學(xué)校招生考試，在高中階段那么是高中畢業(yè)會考和普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試?！皩W(xué)業(yè)成就的表現(xiàn)形式就是標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中的合格率、優(yōu)秀率和升學(xué)率。由于這些數(shù)據(jù)被視為教育質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，而教育質(zhì)量又關(guān)系到學(xué)校在聲譽(yù)評價中的成敗，所以，“學(xué)業(yè)至上的價值導(dǎo)向便促使學(xué)校為了進(jìn)步學(xué)生的“學(xué)業(yè)成就而進(jìn)展劇烈競爭。這種競爭導(dǎo)致學(xué)校在兩方面陷入了困境。一方面，為獲得“學(xué)業(yè)成就的良好表現(xiàn)，造成根底教育功利思想盛行。某些學(xué)校之間爭奪優(yōu)質(zhì)生源現(xiàn)象越來越突出，為了保證在績效考核中獲得好評，不惜花費(fèi)宏大的人力、物力和財力吸引考試表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)校相信，學(xué)生所獲得的“學(xué)業(yè)成就很大程度上不取決于學(xué)校教育，而是社會環(huán)

8、境、家庭教育以及個人天賦的產(chǎn)物。所以，學(xué)校只要獲得足夠數(shù)量的優(yōu)秀生源，就可以在考試中占得先機(jī)。另外，某些學(xué)校運(yùn)用特殊方式，把考試成績不佳的學(xué)生排除在統(tǒng)計范圍之外，以便在學(xué)校聲譽(yù)評價中能獲得好評。在美國，有學(xué)者將片面追求“學(xué)業(yè)成就造成的后果稱為“沃比干湖效應(yīng)。美國作家凱勒G.KEillr在小說?沃比干湖鎮(zhèn)的日子?虛構(gòu)了一個小鎮(zhèn)，在這個鎮(zhèn)上，所有孩子的智力程度都高于平均智力程度。然而，虛構(gòu)的故事卻成為了現(xiàn)實(shí)，1988年，詹姆斯J.Jaes經(jīng)過對美國32個州教育部門的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每一個州所公布的學(xué)生考試成績都比全國學(xué)生平均考試成績高。4假如學(xué)生考試成績都高于平均程度，那平均程度是如何得出的呢？不難看出

9、，為保持或者進(jìn)步學(xué)校聲譽(yù)，學(xué)校無法不以非常規(guī)的方式進(jìn)步考試成績，從而導(dǎo)致從學(xué)生、老師到學(xué)校評價體系的異化。另一方面，學(xué)校在聲譽(yù)評價中產(chǎn)生兩極分化，精英學(xué)校由于學(xué)生考試表現(xiàn)優(yōu)良而聲譽(yù)日益進(jìn)步，一般學(xué)校和薄弱學(xué)校的聲譽(yù)那么由于考試表現(xiàn)不佳而受到人們指責(zé)。學(xué)校聲譽(yù)之間的差距最終造成根底教育在資源分配上的嚴(yán)重失衡。鮑爾斯和金蒂斯S.Bles，H.Gintis在考察了美國學(xué)校教育后認(rèn)為，學(xué)生所處的學(xué)校構(gòu)造和社會利益構(gòu)造是相對應(yīng)的，兩者之間存在著一種“對應(yīng)原那么rrespndenepriniple。在這種對應(yīng)原那么中，不同社會階層的學(xué)生往往所進(jìn)學(xué)校不同，承受的是不同的社會化形式。它同時也反映了這樣一個事實(shí)

10、：“即管理人員、老師、家長的教育目的和期望以及學(xué)生對各種教學(xué)和控制形式的反響因不同社會階層的學(xué)生而不同。5受社會構(gòu)造的制約，所有學(xué)校并非站在同一起跑線上。由于辦學(xué)條件、生源素質(zhì)、師資程度方面的差異，不同學(xué)校的學(xué)生在考試中獲得的表現(xiàn)往往良莠不齊。因此，用“學(xué)業(yè)成就一把尺子來評價學(xué)校教育質(zhì)量顯然有失公允?！皩W(xué)業(yè)至上導(dǎo)向的學(xué)校聲譽(yù)評價觀，使學(xué)生“學(xué)業(yè)成就較好的學(xué)校獲得良好聲譽(yù)，但根據(jù)調(diào)查說明，“學(xué)業(yè)成就與“社會成就并不能簡單劃上等號，“高分低能的現(xiàn)象反而引起社會各界對根底教育追求應(yīng)試的不滿。有機(jī)構(gòu)對高考狀元的職業(yè)狀況進(jìn)展了跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示其社會成就普遍低于預(yù)期。6同時，由于奉行單一評價標(biāo)準(zhǔn)，從而造

11、成學(xué)校對聲譽(yù)評價的不公正抱怨日益增加。所以，學(xué)校聲譽(yù)評價亟需擺脫“學(xué)業(yè)至上價值導(dǎo)向的誤區(qū)，使社會各界形成關(guān)于學(xué)校聲譽(yù)評價的新認(rèn)識。三、“社會滿意的學(xué)校聲譽(yù)評價觀審視“學(xué)業(yè)至上價值導(dǎo)向引起的問題，其根源在于原有的學(xué)校聲譽(yù)評價屬于以教育行政部門為評價主導(dǎo)者的“硬評價，目的在于對學(xué)校施行績效控制，而教育行政部門的評價標(biāo)準(zhǔn)與社會各界的評價標(biāo)準(zhǔn)并不完全一致。事實(shí)上，學(xué)校教育是否培養(yǎng)出合格人才，最終仍然需要得到社會的成認(rèn)，學(xué)生在步入社會后所獲得的成就，才是評價學(xué)校聲譽(yù)的根本標(biāo)準(zhǔn)。僅僅以“學(xué)業(yè)成就代替“社會成就作為評價標(biāo)準(zhǔn)，就容易誤導(dǎo)社會公眾形成如下觀念：高分名牌大學(xué)好工作富足的生活。7這種評價標(biāo)準(zhǔn)，既造成

12、學(xué)校為應(yīng)試而進(jìn)展惡性競爭，又損害學(xué)校在社會各界心目中的形象。因此，學(xué)校聲譽(yù)評價有必要轉(zhuǎn)移到以“社會成就作為評價標(biāo)準(zhǔn)的軌道上，形成一種以“社會滿意作為價值導(dǎo)向的，以幫助學(xué)校改良自身問題為目的的“軟評價體系?！吧鐣M意，其內(nèi)涵主要是讓根底教育所涉及的教育系統(tǒng)外的利益相關(guān)者對中小學(xué)的教育質(zhì)量感到滿意。這些利益相關(guān)者包括學(xué)生、家長、社區(qū)乃至學(xué)生日后的就業(yè)單位，他們更傾向于根據(jù)學(xué)生的“社會成就來評價學(xué)校的聲譽(yù)。以“社會成就作為評價標(biāo)準(zhǔn)，首先需要明確學(xué)生獲得社會成就的源泉：即個人天賦得到最大限度的發(fā)揮?！懊總€人的成功與否不是以一種客觀的標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量的，而是以是否發(fā)揮了他個人獨(dú)特的天賦為標(biāo)準(zhǔn)來衡量的。但從

13、另一方面來說，按照一個人自己的天賦來塑造他，最有可能使他獲得最大的成就，而這個成就是別人和社會所成認(rèn)的8。要使個人天賦得到最大發(fā)揮，這就需要學(xué)校不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，還要關(guān)注學(xué)生的根本素質(zhì)開展，而后者往往是前者所無法涵蓋的。實(shí)際上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)業(yè)成就無可厚非，不過，“學(xué)業(yè)成就僅僅是學(xué)生在教育活動中所獲得成就的一局部，這一局部主要是學(xué)生易于表現(xiàn)、易于檢測、易于量化的指標(biāo)，如知識掌握程度、技能應(yīng)用的純熟程度?！皩W(xué)業(yè)一詞在英文中是perfrane，也包含了行為表現(xiàn)的意義然而，對于像知識態(tài)度、道德程度、公民素質(zhì)等更為內(nèi)隱的成就指標(biāo)，卻往往在對學(xué)業(yè)成就的評價中被過濾、屏蔽掉。社會各界也普遍認(rèn)為學(xué)生的

14、“學(xué)業(yè)成就主要是考試成績就是整個學(xué)習(xí)過程中獲得的“學(xué)習(xí)成就。這是造成社會各界以“學(xué)業(yè)成就來衡量學(xué)校教育質(zhì)量的一個根本原因。但是，一些內(nèi)隱的成就指標(biāo)恰恰是學(xué)生步入社會后獲得與其天資相符的“社會成就所不可或缺的。因此，評價學(xué)校的教育質(zhì)量，就應(yīng)該以包括外顯成就指標(biāo)和內(nèi)隱成就指標(biāo)的“學(xué)習(xí)成就包括學(xué)業(yè)成就與根本素質(zhì)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，由此得出的關(guān)于學(xué)校聲譽(yù)的看法，才算得上是較為全面、客觀、準(zhǔn)確的結(jié)論，才有可能到達(dá)真正讓“社會滿意的效果?！吧鐣删蛠碓从凇皩W(xué)習(xí)成就，“學(xué)習(xí)成就是有指導(dǎo)、有意圖、有組織的學(xué)習(xí)行為所產(chǎn)生的結(jié)果9。“學(xué)習(xí)成就與“學(xué)業(yè)成就之間是一種上位概念與下位概念的關(guān)系，“學(xué)習(xí)成就不僅包括了“學(xué)業(yè)成就

15、，還包括了學(xué)生日?；顒铀磉_(dá)的根本素質(zhì)?？她埌秃誏.J.rnbah把學(xué)生在教育活動中獲得的“學(xué)習(xí)成就分為“最正確表現(xiàn)axiuperfrane與“通常表現(xiàn)typialperfrane兩種類型。10所謂“最正確表現(xiàn)是指學(xué)生在動機(jī)得到充分調(diào)動的情況下，所能到達(dá)的最好表現(xiàn)。這類表現(xiàn)主要用于斷定學(xué)生潛在才能或?qū)W習(xí)成果。才能傾向測驗(yàn)以及學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)就屬這一類型。才能傾向測驗(yàn)用于預(yù)測學(xué)生將來的學(xué)習(xí)才能。學(xué)生成就測驗(yàn)用于確定學(xué)生過去學(xué)習(xí)活動的成果。所謂“通常表現(xiàn)，主要用于判斷學(xué)生將來的學(xué)習(xí)才能、態(tài)度等個人素質(zhì)。它的重點(diǎn)在于獲得日常情況下學(xué)生的典型反響。觀察與日常行為記述是判斷“通常表現(xiàn)的常用技術(shù)。2002年1

16、2月教育部公布的?教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知?明確指出：“以促進(jìn)學(xué)生開展為目的的評價體系應(yīng)包括評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和改良方案。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該用清楚、簡明的目的術(shù)語表述，主要包括根底性開展目的和學(xué)科學(xué)習(xí)目的兩個方面。11顯然，學(xué)科學(xué)習(xí)目的主要是對學(xué)業(yè)成就方面的要求，而根底性開展目的主要是對根本素質(zhì)方面的要求。根本素質(zhì)包括：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)才能、交流與合作才能、運(yùn)動與安康、審美與表現(xiàn)六個方面。要準(zhǔn)確評價一所學(xué)校的教育質(zhì)量，就需要對學(xué)生在這兩方面獲得的學(xué)習(xí)成就進(jìn)展綜合考察。學(xué)校聲譽(yù)也應(yīng)該結(jié)合兩方面的評價結(jié)果進(jìn)展評價，不能有所偏廢。樹立“社會滿意導(dǎo)向的學(xué)校聲譽(yù)評價觀，

17、在評價方式上有以下幾方面值得注意。首先，建立以社會公眾作為評價主體的學(xué)校聲譽(yù)評價機(jī)制。除了教育行政部門的“硬評價外，學(xué)生、家長、社區(qū)以及中介評價機(jī)構(gòu)均應(yīng)參與到評價當(dāng)中，形成“學(xué)校聲譽(yù)評價共同體，施行以促進(jìn)學(xué)校開展為目的的“軟評價。根據(jù)社會公眾的評價，可以使學(xué)校清楚理解自身的教育質(zhì)量在社會公眾心目中處于何種程度，學(xué)生的“學(xué)習(xí)成就是否到達(dá)“社會滿意的目的，還存在哪些值得改良的地方。其次，采用“增值性value-added的學(xué)校聲譽(yù)評價形式?！皩W(xué)業(yè)至上導(dǎo)向的學(xué)校聲譽(yù)評價主要采用績效責(zé)任制，通常使用常模參照形式或者準(zhǔn)那么參照形式。這兩種形式容易造成學(xué)校之間攀比學(xué)生“學(xué)業(yè)成就的惡性競爭，也使學(xué)校疲于應(yīng)付

18、教育行政部門的各項(xiàng)評估指標(biāo)。價值附加的形式，主要關(guān)注學(xué)校在固定時間段內(nèi)投入與產(chǎn)出比例的變化。例如，學(xué)校在一年之內(nèi)，在教育資源投入大體不變的情況下，學(xué)生的“學(xué)習(xí)成就與上一年相比擬是否有所進(jìn)步。進(jìn)步幅度將成為評價學(xué)校聲譽(yù)的重要標(biāo)準(zhǔn)。最后，需要進(jìn)展有關(guān)學(xué)生“社會成就的追蹤調(diào)查。美國就曾在全國范圍內(nèi)進(jìn)展了一項(xiàng)名為天才工程PrjetTalent的研究。12該工程始于1960年，在當(dāng)時測驗(yàn)了40萬名中學(xué)生，搜集了學(xué)生興趣、才能分?jǐn)?shù)和學(xué)生所在學(xué)校的特征包括課程設(shè)置等方面的資料。15年后，專家同這些人之中的代表樣本進(jìn)展交談。他們報告了自己對目前各方面生活狀況的滿意程度。從這些結(jié)果中概括出的一個總的結(jié)論是，應(yīng)該改良和修正教育方案，使人們能在智慧開展和個人理解力方面得到更大的滿意。雖然學(xué)生的“社會成就來源于“學(xué)習(xí)成就，但是，基于學(xué)生在成長過程中的諸多不確定性，社會環(huán)境的復(fù)雜性，僅僅通過評價學(xué)生的“學(xué)習(xí)成就并不能完全知曉社會各界對學(xué)校教育質(zhì)量的滿意度，還需要相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)進(jìn)展有關(guān)學(xué)生“社會成就的追蹤調(diào)查，以保證學(xué)生的“學(xué)業(yè)成就與“社會成就成正相關(guān)，從而增強(qiáng)社會對學(xué)校的滿意度。參考文獻(xiàn)1蔡言厚，蔡莉.構(gòu)建符合中國國情的“學(xué)校聲譽(yù)指標(biāo)體系的討論