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文檔簡介

1、幼兒教師的專業(yè)成長與職業(yè)生涯規(guī)劃 孫凌毅題記 教師是一種專業(yè),更是一種職業(yè)。 職業(yè)化是現(xiàn)代社會的基本特征。 因此,我們要把教師的專業(yè)發(fā)展,放在社會職業(yè)化的大背景中去考察。概念比較 職業(yè):個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。 專業(yè):指長期從事某一職業(yè)的具體業(yè)務(wù)規(guī)范。 職業(yè)是專業(yè)的社會身份; 專業(yè)是職業(yè)的技術(shù)支撐。概念比較 專業(yè)化: 組織運行的精細化、專門化、程序化。 職業(yè)化: 工作狀態(tài)的標準化、規(guī)范化、制度化。概念比較 專業(yè)因職業(yè)而存在,職業(yè)因?qū)I(yè)而精彩,二者相伴而生,互為表里。專業(yè)化強調(diào)社會職業(yè)的準入標準;職業(yè)化強調(diào)專業(yè)指導(dǎo)下的市場行為。我們談“職業(yè)生涯規(guī)劃”的話題,就是在職業(yè)化的背景

2、下,規(guī)劃我們的專業(yè)成長之路,規(guī)劃我們實現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展路徑。 摩登時代討論話題 職業(yè)生涯與專業(yè)成長 幼兒教師職業(yè)生涯的 一般歷程與基本要素 做好職業(yè)生涯不同時期的 專業(yè)成長規(guī)劃 幼兒教師專業(yè)成長和職業(yè)規(guī)劃 應(yīng)納入幼兒園管理的視野 一、職業(yè)生涯與專業(yè)成長(一)職業(yè)生涯 職業(yè)生涯又稱事業(yè)生涯,是指個體職業(yè)發(fā)展的歷程,一般是指一個人終生經(jīng)歷的所有職業(yè)發(fā)展的整個歷程。一、職業(yè)生涯與專業(yè)成長(一)職業(yè)生涯 具體的說,職業(yè)生涯是一個人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的專業(yè)行為與活動,以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀、愿望等的連續(xù)性經(jīng)歷的過程,也是一個人一生中職位的變遷及專業(yè)理想的實現(xiàn)過程。 一、職業(yè)生涯與專業(yè)成長(二)職業(yè)生涯

3、的階段劃分 一個人的職業(yè)生涯是從入職到退出職業(yè)崗位的連續(xù)過程,一般每十年為一個階段。美國鋼鐵大王卡耐基的觀點很有代表性:“變化的二十年,充實的三十歲,成熟的四十歲,秋暮的五十歲?!币?、職業(yè)生涯與專業(yè)成長(二)職業(yè)生涯的階段劃分 我國古人孔夫子也將每十年劃分為一個人生發(fā)展的階段:“三十而立、四十不惑、五十而知天命、六十而耳順、七十而從心所欲,不逾矩?!币弧⒙殬I(yè)生涯與專業(yè)成長(二)職業(yè)生涯的階段劃分 西方國家從一個人的職業(yè)成熟度和工作熱情出發(fā)劃分職業(yè)生涯,即由生澀到成熟,由激情到消退,注重工作績效和外在表現(xiàn)。一般有:生手、熟手、骨干和專家等社會身份。一、職業(yè)生涯與專業(yè)成長(二)職業(yè)生涯的階段劃分

4、從孔子對一個人職業(yè)生涯的劃分,明顯看出我國更看重人的內(nèi)心體驗和感悟,職業(yè)生涯隨著年齡的增長,更加智慧、更加豁達。我們根據(jù)工作年限,可以劃分為:入職適應(yīng)期、工作穩(wěn)定期、成熟發(fā)展期、職業(yè)高峰期。一、職業(yè)生涯與專業(yè)成長(三)專業(yè)成長 指從業(yè)人員由一個新手逐漸成為專業(yè)人員,并不斷提升專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展過程。一、職業(yè)生涯與專業(yè)成長(三)專業(yè)成長 從內(nèi)在機制上理解,專業(yè)成長是個體知能素質(zhì)的完善和社會環(huán)境適應(yīng)能力的增強。專業(yè)成長有兩個維度,一是自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)與工作崗位的要求相互磨合,不斷適應(yīng),這是個體內(nèi)在品質(zhì)的完善過程;一是在職業(yè)生涯進程中個體適應(yīng)社會環(huán)境和工作經(jīng)驗逐步豐富,這是個體外在行為的規(guī)范過程。一、職業(yè)生

5、涯與專業(yè)成長(四)專業(yè)成長的價值取向 1. 理智取向:個人擁有知識和技能是專業(yè)發(fā)展的前提,知識和技能的多少,決定了社會地位和專業(yè)水平,或者說,有了知識和能力,專業(yè)成長就顯得更加理智。一、職業(yè)生涯與專業(yè)成長(四)專業(yè)成長的價值取向 2. 實踐 - 反思取向:專業(yè)成長不能只是依賴現(xiàn)成的理論和技能培訓(xùn),而是主要來源于實踐中的探究和發(fā)現(xiàn),“行動性知識”更能有效促進專業(yè)成長。一、職業(yè)生涯與專業(yè)成長(四)專業(yè)成長的價值取向 3. 生態(tài)取向:生態(tài)取向是在綜合上述兩種取向的基礎(chǔ)上,從環(huán)境生存的規(guī)律出發(fā),強調(diào)互動和合作。生態(tài)取向的觀點是:組織文化和團隊合作對一個人的專業(yè)成長是決定性的,個人努力必須融于文化環(huán)境之

6、中。二、幼兒教師職業(yè)生涯的一般歷程 (一)幼兒教師職業(yè)生涯的階段劃分 美國麗蓮凱茲(Liliam GKatz)教授對幼兒教師發(fā)展分成四個階段: 階 段需 求挑 戰(zhàn)階段1.求生精神上的鼓舞與肯定,教學(xué)技能技巧的援助與支持將書本所學(xué)的知識應(yīng)用到實際教學(xué)中階段2.強化同事、朋友的支持,分享教學(xué)上的快樂、挫折、觀察和想法運用自己所獲得的知識創(chuàng)造個人的教學(xué)風(fēng)格階段3.求新探討幼教新趨勢、新觀念,以調(diào)整、更新和充實自己找尋改進課程、教學(xué)的新方法階段4 .成熟 轉(zhuǎn)移對教學(xué)及作息細節(jié)的注意力,重視教育理念的澄清獲得有關(guān)教學(xué)工作的價值理論、哲學(xué)等較高層次的見解。二、幼兒教師職業(yè)生涯的一般歷程如果按照職業(yè)成熟度劃

7、分: 我們將幼兒園教師的成長劃分為“準教師”、“新手教師”、“成長教師”、“熟手教師”、“優(yōu)秀教師”、“專家教師”等幾個階段。 二、幼兒教師職業(yè)生涯的一般歷程(二)幼兒教師職業(yè)生涯各階段的特征 1. “準教師”是從專業(yè)學(xué)校畢業(yè),處在教育實習(xí)和崗位試用期的幼兒教師,也就是入職準備階段的幼兒教師。這個階段的教師正處在由學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的過渡時期。 二、幼兒教師職業(yè)生涯的一般歷程(二)幼兒教師職業(yè)生涯各階段的特征 2. “新手教師”是指入職后一至三年的新教師。這個階段的幼兒教師,正處在職業(yè)理想與工作現(xiàn)實的矛盾沖突和心理調(diào)適的磨合時期。從緊張無助到崗位適應(yīng)、從關(guān)注形式到建立秩序,是這個階段的主要特征。二

8、、幼兒教師職業(yè)生涯的一般歷程(二)幼兒教師職業(yè)生涯各階段的特征 3. “成長教師”是指在幼兒園工作三至五年的幼兒園教師。這個階段的教師正處在熟悉教師職業(yè)、提高工作能力的心理成熟和自我完善的發(fā)展時期。對幼教工作的職業(yè)認同和提升自己的教學(xué)技能,是這個階段的鮮明特色。 二、幼兒教師職業(yè)生涯的一般歷程(二)幼兒教師職業(yè)生涯各階段的特征 4.“熟手教師”是在幼兒園工作五至八年的幼兒園教師。這個階段的教師,已積累起比較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗,不僅能愉快地勝任教學(xué),而且能比較準確地了解和分析小朋友,班級管理也較自如。可以說,她們正處在工作得心應(yīng)手,專業(yè)嫻熟自如的教學(xué)定型時期。 二、幼兒教師職業(yè)生涯的一般歷程(二

9、)幼兒教師職業(yè)生涯各階段的特征 5. “優(yōu)秀教師”是從熟手教師分化出來的一種教師類型,一般是指在幼兒園工作八至十五年,不斷獲得工作榮譽的幼兒園教師。這個階段的教師,激情滿懷,追求成功,正處在反思求新、開拓進取的突破時期。 二、幼兒教師職業(yè)生涯的一般歷程(二)幼兒教師職業(yè)生涯各階段的特征 6. “專家教師”是在優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,一般在幼兒園工作十二至十五年以上,具有職業(yè)洞察力和影響力的優(yōu)秀幼兒園教師。這個階段的教師,閱歷豐富、工作熟練、為人豁達而具有親和力,正處在凝結(jié)教學(xué)風(fēng)格,擴大知名度的職業(yè)高峰時期。 專家教師比新手教師善于發(fā)現(xiàn)問題 實驗一:讓專家教師和新教師看一節(jié)課的錄像,其中有個

10、鏡頭:一個穿灰夾克的女學(xué)生坐在自己的座位上,兩眼直愣愣地望著前方,既不翻書,也不參與課堂上任何活動。在快下課時,她開始默默地哭泣。老師和同學(xué)都沒有注意她.下課鈴一響,她就急忙奔出教室。 女孩在畫面上的位置比較偏,新教師沒有發(fā)現(xiàn)她的異常表現(xiàn),專家教師卻十分關(guān)注這個女孩。在錄像快要放完,專家教師評論說“穿灰夾克的女孩有問題”,“一定有什么事讓她傷心,而且這件事與這節(jié)課無關(guān)。”專家教師比新手教師善于分析問題 實驗二:要求體育教師解釋一張幻燈片:在體操課上,一個沒穿運動服的學(xué)生站在一邊觀看。 新手教師認為:這個學(xué)生或者是一個正好從外邊走進來的旁觀者,或者是遲到的學(xué)生,或者是怕做體操而躲在一邊觀看的學(xué)生

11、。 專家教師指出:該學(xué)生可能是因為有病或其它原因沒穿運動服,雖然如此,她也應(yīng)當以其他方式參與課堂活動。比如她可以在其他同學(xué)附近觀摩。但她又離她的同學(xué)遠遠的,這說明她還沒有參與課堂活動。她離教室的門很近,如果想逃課的話是有機會的,但教師不允許她進入教室,這說明任課教師對她的要求是很嚴格的。二、幼兒教師職業(yè)生涯的一般歷程(三)幼兒教師職業(yè)生涯的心路歷程教師社會化的心路歷程 成長階段 心路歷程 入職生長期 新手教師 激情滿懷 (0-3年) 工作穩(wěn)定期 成長教師積極面對成長挫敗離崗跳槽 (3-5年) 承諾轉(zhuǎn)折期 熟手教師自我釋放心理壓迫職業(yè)倦怠 (5-8年) 職業(yè)高峰期 優(yōu)秀教師成就激勵承諾消減職業(yè)教

12、師 (8-15年) 專家教師行政領(lǐng)導(dǎo) 專業(yè)衰退期 轉(zhuǎn)崗?fù)诵?(15年后)三、幼兒教師專業(yè)成長的基本要素 (一)專業(yè)性要素 1. 基本技能 2. 職業(yè)能力 (二)主體性要素 1.文化養(yǎng)成力 2.親和力 (三)適應(yīng)性要素 1.環(huán)境適應(yīng) 2.關(guān)鍵事件(一)幼兒教師專業(yè)性要素一:基本技能 十會: 會說、會寫、會畫、會彈、會唱、 會跳、會做、會用、會操、會教。 技能考核表(一)幼兒教師專業(yè)性要素二:職業(yè)能力 四大核心能力: 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用 一日生活的組織與保育 游戲活動的支持與引導(dǎo) 教育活動的計劃與實施(一)幼兒教師專業(yè)性要素二:職業(yè)能力 三種教育方法能力: 激勵與評價 溝通與合作 反思與發(fā)展幼兒園教

13、師專業(yè)領(lǐng)域小學(xué)教師專業(yè)領(lǐng)域中學(xué)教師專業(yè)領(lǐng)域1. 職業(yè)理解與認知1. 職業(yè)理解與認知1. 職業(yè)理解與認知2. 對幼兒的態(tài)度與行為2. 對小學(xué)生的態(tài)度與行為2. 對學(xué)生的態(tài)度與行為3. 幼兒保育和教育的態(tài)度與行為3. 教育教學(xué)的態(tài)度與行為3. 教育教學(xué)的態(tài)度與行為4. 個人修養(yǎng)與行為4. 個人修養(yǎng)與行為4. 個人修養(yǎng)與行為5. 幼兒發(fā)展知識5. 小學(xué)生發(fā)展知識5. 教育知識6. 學(xué)科知識6. 學(xué)科知識6. 幼兒保育和教育知識7. 教育教學(xué)知識7. 學(xué)科教學(xué)知識7. 通識性知識8. 通識性知識8. 通識性知識8. 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用9. 教學(xué)設(shè)計9. 一日生活的組織與保育9. 教育教學(xué)設(shè)計10. 教學(xué)

14、實施10. 游戲活動的支持與引導(dǎo)11. 教育活動的計劃與實施10. 組織與實施11. 班級管理與教育活動12. 激勵與評價11. 激勵與評價12. 教育教學(xué)評價 13. 溝通與合作12. 溝通與合作13. 溝通與合作14. 反思與發(fā)展13. 反思與發(fā)展 14. 反思與發(fā)展(二)幼兒教師主體性要素一:文化養(yǎng)成力 文化養(yǎng)成意味著教師成長是其文化素養(yǎng)得以涵養(yǎng)的過程,它不僅能幫助教師沉淀文化底蘊、歷練人文品性,而且可以改變教師的信念、人格、態(tài)度和價值觀,其意義重大。(二)幼兒教師主體性要素一:文化養(yǎng)成力 由于對文化缺乏足夠的重視,教師的文化底蘊日漸缺失,文化意識日趨淡薄。教師角色更多像是“教書匠”,缺

15、乏“文化人”的意識,“文化教育者”的自豪感。 對教師而言,首要的是德性文化。不具備德性文化,即使教師的學(xué)科知識再豐富,教育智慧再深厚,研究能力再強,還是不能成為“人師”。項目入選率(%)項目入選率(%)娛樂類 60.3%文史類 20.6%新聞類 59.1%教育類 20.3%生活類 50.3%少兒類 15.6%影視類 48.4%財經(jīng)類 12.2%談話類 45%體育類 10%紀實類 41.3%動漫類 7.8%探索類 37.5% 其 他 0.3% 幼兒園教師主要收看的電視節(jié)目類型排名幼兒園教師主要閱讀的書籍類型幼兒園教師每月在文化生活方面的支出(二)幼兒教師主體性要素二:親和力 親和力是人際關(guān)系能力

16、的綜合體現(xiàn)。它一方面表現(xiàn)為主動控制人際關(guān)系,另一方面表現(xiàn)為被其他人所認可。(二)幼兒教師主體性要素一:親和力 教師與幼兒的感情溝通是教育的原動力,是每個孩子精神需要。幼兒教師的親和力表現(xiàn)在:生活中像媽媽;游戲中做玩伴;學(xué)習(xí)中是向?qū)?。與孩子交流時:蹲下來講話;抱起來交流;牽著手教育。Example范例來園接待關(guān)注的目標早晨的來園接待是你和幼兒一天中的第一次接觸,幼兒的心靈是很敏感的,他也會憑對你的“第一印象”來確定自己該緊張還是放松。如果能通過問候使幼兒感到自己是受歡迎的,會增加班級生活對孩子的吸引力。試試這樣做主動、親切地用恰當?shù)姆Q謂和每一位幼兒及其家長打招呼。 小貼士 在打招呼時, 一定要準

17、確地叫出幼兒的姓名或家庭昵稱和接送者的稱謂, 如: 妮妮早,妮妮奶奶早 (叫出接送者的準確稱謂很重要, 千萬不能將外婆或奶奶搞混,這是讓家長舒心、放心的第一步。 某教師的案例新生入園的第三周,悅悅媽媽帶著悅悅來上幼兒園,可是悅悅的情緒非常低落,雖然沒有哭,但是總躲在媽媽后面,之后一個上午悅悅都不開心,直到中午睡覺前,悅悅終于哭了出來,原來她不太愿意自己睡覺,感到不安全,平時都是媽媽陪著睡的。于是,我陪著她,拉著她的手入睡,讓她安心。第二天早晨,我及時和悅悅媽媽說了這個情況,她才回憶起來平時睡覺都是媽媽哄著入睡的??磥?,入園時觀察幼兒的情緒并及時與家長溝通原因真的很重要。(三)幼兒教師適應(yīng)力要素

18、一:環(huán)境適應(yīng) 教師專業(yè)成長的離不開幼兒園的具體環(huán)境。幼兒教師環(huán)境適應(yīng)包括:現(xiàn)實生活環(huán)境、專業(yè)發(fā)展環(huán)境和心理承受力三個維度。(三)幼兒教師適應(yīng)力要素一:適應(yīng)環(huán)境 現(xiàn)實生活環(huán)境包括: 空間環(huán)境管理環(huán)境人際環(huán)境 專業(yè)發(fā)展環(huán)境包括: 辦園理念 評價取向 教研氛圍 心理承受力: 情緒化的互動環(huán)境 責(zé)任性的壓力環(huán)境 多元化的期望環(huán)境 低收入的物化環(huán)境(三)幼兒教師適應(yīng)力要素二:關(guān)鍵事件 關(guān)鍵事件:是指個人生活中的重要事件,教師要圍繞該事件做出某種關(guān)鍵性的決策。它促使教師對可能導(dǎo)致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為作出選擇。 (三)幼兒教師適應(yīng)力要素二:關(guān)鍵事件 關(guān)鍵事件的影響力分為成功和挫折兩種性質(zhì)。如:入職

19、初期出現(xiàn)幼兒傷害事故無疑是一種痛苦的記憶,對幼兒教師有著深刻的影響;園長在大會上對老師的一次口頭表揚或獲得一次學(xué)歷進修的機會等,都會在老師的生活中成為一種激勵。 2008年我們對幼兒園教師作的關(guān)鍵事件的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,具有挫折性影響力的事件占有較大比例,這對幼兒教師的健康成長是十分不利的。 項目人數(shù)關(guān)鍵事件類型影響力性質(zhì)管理行為教育行為家長工作幼兒事件激勵性挫折性次數(shù)137人25人46人21人45人56人81人比例100%18.25%33.58%15.33%32.84%40.88%59.12%四、做好職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)生涯規(guī)劃,也叫職業(yè)規(guī)劃,是個人對職業(yè)生涯乃至人生進行系統(tǒng)的、持續(xù)的計劃過程。一

20、般要求根據(jù)個人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定,然后確定職業(yè)生涯的奮斗目標以及不同發(fā)展時期的階段性目標。 青蛙會飛 四、做好職業(yè)生涯規(guī)劃 幼兒教師的職業(yè)生涯規(guī)劃,是在入職以后所做的專業(yè)發(fā)展階段規(guī)劃。一般可規(guī)劃為: 1.入職適應(yīng)期崗位適應(yīng)與建立秩序 2.工作穩(wěn)定期職業(yè)認同與技能提升 3.成熟發(fā)展期職業(yè)修煉與群體歸屬 4.職業(yè)高峰期專業(yè)優(yōu)勢與探究反思 規(guī)劃書四、做好職業(yè)生涯規(guī)劃1.入職適應(yīng)期崗位適應(yīng)與規(guī)范行為 處在這個時期的教師也叫“新手教師”,在這一階段,幼兒教師要適應(yīng)幼兒園的運作系統(tǒng),學(xué)會做日常的教學(xué)工作,實現(xiàn)幼兒教師角色的社會化。這一階段的幼兒教師大多努力表現(xiàn),希望能為小朋友、同事、園

21、長接納。在工作中,新手教師需要學(xué)習(xí)處理理想與現(xiàn)實不相符帶來的種種困惑,需要向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí),了解具體的工作環(huán)境,融入幼兒園組織,盡快適應(yīng)其中獨特的語言、符號與行為模式。 四、做好職業(yè)生涯規(guī)劃1.入職適應(yīng)期崗位適應(yīng)與規(guī)范行為 建立教學(xué)規(guī)范是幼兒園新手教師適應(yīng)教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)規(guī)則或常規(guī)一方面即可以制約教師自己,又能夠發(fā)揮其個性特征;另一方面從教育對象角度,可以幫助幼兒明確行為規(guī)范,建立起活動秩序,保證教育教學(xué)活動順利進行,其重點是形成一套有效的工作常規(guī)和制度。 四、做好職業(yè)生涯規(guī)劃1.入職適應(yīng)期崗位適應(yīng)與規(guī)范行為 幼兒園的教學(xué)規(guī)范內(nèi)容有: 生活活動規(guī)范; 集體教學(xué)活動規(guī)范; 游戲活動規(guī)范(含區(qū)域

22、自選游戲); 班級工作的規(guī)范(班級教師保育員的配合); 與家長互動共育的規(guī)范; 教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的規(guī)范等。四、做好職業(yè)生涯規(guī)劃2.工作穩(wěn)定期職業(yè)認同與技能提升 處在這個時期的教師也叫“成長教師”。她們正努力提高自己的教學(xué)技能和教育組合能力,并積極尋找新材料、新方法和新策略;她們易于接受新觀念,渴望參加各種交流和培訓(xùn)活動,開始學(xué)習(xí)應(yīng)付各種復(fù)雜的人際關(guān)系,調(diào)整態(tài)度與價值觀,努力使之與工作相適應(yīng),工作充滿活力和挑戰(zhàn)性。 四、做好職業(yè)生涯規(guī)劃2.工作穩(wěn)定期職業(yè)認同與技能提升 這時的教師具有了一種進取態(tài)勢:因為體驗到職業(yè)的意義而敬業(yè),因為敬業(yè)而努力進取,因為進取而不斷領(lǐng)略到事業(yè)的博大精深和崇高價值,從而使敬

23、業(yè)精神又上升到新的境界。 四、做好職業(yè)生涯規(guī)劃2.工作穩(wěn)定期職業(yè)認同與技能提升 不斷打磨教學(xué)技藝,努力提升技能技巧是這個時期的主要任務(wù)。教學(xué)技藝包括:活動導(dǎo)入方法,溝通表達技巧,區(qū)域分組措施,游戲指導(dǎo)方法,環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法等,其中教學(xué)活動設(shè)計能力是最關(guān)鍵的能力。教學(xué)設(shè)計程序一般可分為三部分:1.教學(xué)分析;2.策略設(shè)計;3.評價設(shè)計。 四、做好職業(yè)生涯規(guī)劃3.成熟發(fā)展期職業(yè)修煉與群體歸屬 處在這個階段的教師也叫“熟手教師”。盡管她們已經(jīng)達到了較高的能力水平,但仍然還要進一步追求專業(yè)成長,對新知識、新方法保持濃厚的興趣和熱情,不斷吸取新事物,充實自己。不斷加強職業(yè)修煉和增強教師集體的歸屬感,是這個階段

24、的根本任務(wù)。 四、做好職業(yè)生涯規(guī)劃3.成熟發(fā)展期職業(yè)修煉與群體歸屬 這一時期的教師如果是高水平狀態(tài)的平穩(wěn)發(fā)展,形成自己的教學(xué)風(fēng)格與人格魅力,盡情發(fā)揮自己的聰明才智,注重發(fā)揮自己的潛能,反省自己的不足,規(guī)劃自己新的發(fā)展目標,便能成為優(yōu)秀教師。但如果居功自傲,滿于現(xiàn)狀,就會停滯不前,甚至出現(xiàn)職業(yè)懈怠。四、做好職業(yè)生涯規(guī)劃3.成熟發(fā)展期職業(yè)修煉與群體歸屬 熟手教師的發(fā)展趨勢: 停滯不前:工匠型 消極等待:倦怠型 快速發(fā)展:超越型四、做好職業(yè)生涯規(guī)劃3. 成熟發(fā)展期職業(yè)修煉與群體歸屬 成熟教師的職業(yè)修煉: 1. 勇于承擔(dān)教學(xué)觀摩任務(wù),切忌自得自滿; 2. 加強專業(yè)進修,切忌沉迷家庭和社交; 3. 善于

25、取長補短,切忌墨守成規(guī); 4. 自覺參與科學(xué)研究,參與教研不斷進步。 四、做好職業(yè)生涯規(guī)劃4. 職業(yè)高峰期專業(yè)優(yōu)勢與探究反思 職業(yè)高峰是從優(yōu)秀教師向?qū)<医處煹某砷L過程,既有優(yōu)秀教師的特點,也逐步具有專家教師的特質(zhì)。處在職業(yè)高峰期的原動力是對教師職業(yè)的熱愛,由這種內(nèi)心動力驅(qū)使引發(fā)其各種積極主動的工作行為,同時,工作上的成功帶給她們極大的成就感與滿足。她們將教育實踐作為研究對象,積極反思調(diào)整,創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的教學(xué)情境,形成和諧的人際關(guān)系,不斷構(gòu)建專業(yè)發(fā)展平臺,探索新的實踐領(lǐng)域。四、做好職業(yè)生涯規(guī)劃4.職業(yè)高峰期專業(yè)優(yōu)勢與探究反思 職業(yè)高峰期的教師能夠自主學(xué)習(xí)、積極地回應(yīng)環(huán)境、具有強烈的反思傾向,

26、因此,她們的教學(xué)目標明確,結(jié)構(gòu)緊湊而更加靈活、高效。她們的熱情具有較強的感召力和影響力,成為其他教師的楷模和榜樣。發(fā)揮人格魅力,影響教師團隊,推動課程開發(fā),是這個階段的最高境界。四、做好職業(yè)生涯規(guī)劃4.職業(yè)高峰期專業(yè)優(yōu)勢與探究反思 職業(yè)高峰期的教師應(yīng)有更高發(fā)展目標: (1)讓課堂充滿情趣 (2)讓自己充滿陽光 (3)讓孩子充滿笑聲。四、做好職業(yè)生涯規(guī)劃4.職業(yè)高峰期專業(yè)優(yōu)勢與探究反思職業(yè)生涯的發(fā)展目標:(1)在反思探究中凝練教育行為,逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格 (2)在教育科研中創(chuàng)新教育方式,逐步擴大自己的社會影響 (3)在不斷奉獻中扎根教育事業(yè),爭取引領(lǐng)自己的同事成長 五、把專業(yè)成長納入管理的視

27、野 所謂把職業(yè)規(guī)劃納入管理的視野,是指幼兒園教育管理者應(yīng)實踐的管理理念,其基本思想是:為幼兒園教師提供良好的成長環(huán)境是園長的義務(wù);促進幼兒園教師的專業(yè)成長是幼兒園管理的責(zé)任,幫助幼兒園教師做好職業(yè)規(guī)劃,實現(xiàn)其職業(yè)發(fā)展目標是幼兒園得以持續(xù)發(fā)展的基本前提。(一)促進教師專業(yè)成長的基本思想 快樂從教要有幸福感 優(yōu)質(zhì)從教要有成就感 終身從教要有歸屬感 幼兒教師職業(yè)情感調(diào)查問卷.doc 職業(yè)情感調(diào)查問卷統(tǒng)計選項1-3年4-6年九年以上社會地位63.75分64分61分職業(yè)認同80.95分83.5分85.5分崗位適應(yīng)65.4分75分75分心理壓力64.5分68.5分68.5分人際關(guān)系82.5分84,5分84

28、.5分強烈較強一般順其自然否合計13、準備長期做幼兒園教師1634936610115.8%33.7%8.9%35.6%5.9%14、希望盡快成為優(yōu)秀教師373961329738.1%40.2%6.2%13.4%2.1%15、有適合單位,希望能離開幼兒園67153733986.1%7.1%15.3%37.8%33.7%16、通過進修培訓(xùn)提高工作能力49397409949.5%39.4%7.1%4.0%0.0%幼兒園教師專業(yè)成長職業(yè)生涯調(diào)查問卷 (統(tǒng)計數(shù)據(jù)節(jié)選)(二)促進教師專業(yè)成長的管理目標 適應(yīng)崗位常規(guī)和崗位 1. 建立教育活動秩序,落實一日活動常規(guī); 2. 履行班級管理職責(zé),編好綜合活動方案

29、; 3. 積極參與教研活動,全面理解教育綱要; 4. 幼兒家長實時溝通,組織班級節(jié)慶活動。 強化職業(yè)情感和職業(yè)忠誠 1、富有愛心、充滿童心 2、樂觀開朗、合群大方 3、情緒穩(wěn)定、耐挫力強 4、善于觀察、勤于反思 融進教師集體和園所文化 1、同事合作愉快,家長溝通融洽 2、遵守管理制度,關(guān)心學(xué)校發(fā)展 3、充滿工作熱情,追求專業(yè)成就 (三)促進教師專業(yè)成長的指導(dǎo)策略 1、以師德為主導(dǎo) 2、以做事為根基 3、以合作為保障1、以師德為主導(dǎo) “德”為教師之魂。幼兒的教師“德” ,表現(xiàn)為對天真孩童的熱愛,對幼教事業(yè)的熱愛,對教師崗位的熱愛。以師德為主導(dǎo),就是從入園開始,注重培養(yǎng)教師的愛心和責(zé)任心,培育教師

30、的職業(yè)性情,強化教師的職業(yè)忠誠,不斷鞏固教師的職業(yè)承諾。 泰迪的故事2、以做事為根基 “事”為幼兒教育之規(guī)。幼兒教育的保教結(jié)合,就是要學(xué)會做事。一日常規(guī)、生活料理、安全衛(wèi)生都離不開教師的手到、眼到和身到。學(xué)會做好保育工作和安全常規(guī),是幼兒教師教學(xué)的起點,也是幼兒教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)。保育工作常規(guī)3、以合作為保障 “合作”是現(xiàn)代教育之智。幼兒游戲化的集體活動,離不開教師間的合作。幼兒教師面對一群既天真又缺乏自控能力的孩子,要有效地完成預(yù)定的活動方案,必須與同班教師通力合作。在創(chuàng)設(shè)活動主題的過程中,如果不能很好的與其他教師交流,就很難完善主體方案,也得不到大家的配合和支持。合作是幼兒教育的基本保障。

31、(四)促進教師專業(yè)成長的管理措施 1.以師德為主導(dǎo),通過管理努力提高教師 對幼兒教育的職業(yè)忠誠度。 2.以做事為根基,通過指導(dǎo)教師的專業(yè)輔導(dǎo),努力提高教師的專業(yè)技能和規(guī)范意識。 3.以合作為保障,通過園本教研活動、教育敘事研究,營造團隊建設(shè)氛圍,提高幼兒園教師的合作意識。 加強職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo),實行園長入職規(guī)訓(xùn)制度 新手教師在入園初期,由園長主持的一次正式的入職標志性的會議:幼兒園園長對新教師進行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)。其目的就是從新手教師的表述中,了解新手教師的入職動機,成長環(huán)境和自我認知水平以及表達能力;并對新手教師進行面對面地職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo),增進新教師對本園的認可度,樹立幼兒園園長的威信。 加強職

32、業(yè)規(guī)劃指導(dǎo),實行園長入職規(guī)訓(xùn)制度 園長職業(yè)規(guī)劃陳述要點: 1)以幼教工作者的身份,談幼兒教育的社會地位 2)以幼兒園管理者身份,談優(yōu)秀教師的職業(yè)形象。 3)以老教師的身份,談做幼兒教師的職業(yè)幸福感。 4)以本園園長的身份,談辦學(xué)理念和幼兒園的管理制度及目標。 尊重職業(yè)承諾,規(guī)范入園宣誓制度 關(guān)注新手教師的職業(yè)情感,堅持職業(yè)承諾,實行入園宣誓制度,是對新手教師給予積極的心理暗示,引導(dǎo)新教師確立正確的職業(yè)意向,有利于增強新手教師的職業(yè)忠誠度。 新 教 師 職 業(yè) 承 諾 書 作為一名幼兒園新手教師,我鄭重承諾:熱愛幼兒教育事業(yè),熱愛兒童。追求上進、勤于反思。虛心求教,樂觀開朗。遵守管理制度,關(guān)心學(xué)

33、校發(fā)展。履行崗位職責(zé),落實教學(xué)常規(guī)。增進職業(yè)情感,融入教師集體。自覺接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo),早日成為一名稱職的幼兒園教師。 承諾人: 增進教師素養(yǎng),做好性情測量評定 職業(yè)性情的測評是根據(jù)幼兒教師心理素質(zhì)和個性傾向的具體表征而設(shè)計的。 “幼兒教師職業(yè)性情評價”從認知心理、個性心理和職業(yè)傾向三個方面進行量化測評,引導(dǎo)幼兒教師了解合格幼兒教師應(yīng)具備的積極的專業(yè)素養(yǎng)和心理品質(zhì),并在具體的工作環(huán)境中,有針對性地去調(diào)整自己的職業(yè)行為和職業(yè)心態(tài)。 量表 自我意識心理測試 堅持拜師制度,實行簽約指導(dǎo) 我們知道,新教師由優(yōu)秀教師進行具體指導(dǎo),有利于他們順利完成由學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)變。之所以要求“正式拜師”,其目的就是讓新手教師在適應(yīng)幼兒園教育環(huán)境的早期,能夠得到規(guī)范指導(dǎo),能夠受到嚴格訓(xùn)練,降低挫折感,增強成就感,使新手教師順利渡過崗位適應(yīng)期。 目標責(zé)任書 制定工作標準 規(guī)范一日常規(guī) 幼兒園的一日常規(guī),是指幼兒園一日活動中的各個環(huán)節(jié)的相應(yīng)要求。主要包括幼兒生活活動常規(guī)、教學(xué)活動常規(guī)和游戲活動常規(guī)。常

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