實(shí)習(xí)生帶教方法及技巧PPT2

1、 實(shí)習(xí)生帶教方法(fngf)及技巧 李丹共三十一頁(yè) 內(nèi)容(nirng). 帶教的意義(yy). 影響帶教工作的因素. 適宜的帶教方法及技巧共三十一頁(yè) . 在培養(yǎng)一名優(yōu)秀合格的護(hù)士過程中 ,教師占有主導(dǎo)地位。 . 學(xué)生對(duì)護(hù)理工作的熱愛和積極性、職業(yè)道德和素質(zhì)的高低與老師(losh)的成功帶教有著直接的關(guān)系。 . “三帶”即帶思想、帶作風(fēng)、帶技術(shù)共三十一頁(yè). 幫助實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變是帶教的責(zé)任所在 . 如何成為好護(hù)士而不是如何成為好老師. 學(xué)生關(guān)心的是學(xué)習(xí)任務(wù)(rn wu) . 臨床教師關(guān)心的是日常工作的完成 共三十一頁(yè) ？一、帶教的意義. 掌握基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能. 盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變. 培養(yǎng)護(hù)理理念（以

2、病人為中心，強(qiáng)化基礎(chǔ)護(hù)理，全面落實(shí)護(hù)理責(zé)任制，深化護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵，整體提升護(hù)理服務(wù)水平。）. 教學(xué)相長(zhǎng)(jio xu xing zhng) （學(xué)習(xí)與教學(xué)這兩個(gè)方面是相互促進(jìn)的.通過求學(xué)可以促使教學(xué)不斷地增長(zhǎng)教學(xué)的知識(shí)）共三十一頁(yè)二、影響帶教的相關(guān)(xinggun)因素臨床實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)(tdin)環(huán)境因素 病人因素 帶教老師存在的問題 共三十一頁(yè)臨床(ln chun)實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)工作主動(dòng)性缺乏 自信心缺乏 理論與實(shí)際脫節(jié) 語(yǔ)言表達(dá)能力及與患者的溝通能力欠佳重技術(shù)操作輕生活護(hù)理安全意識(shí)、法律意識(shí)(f l y sh)薄弱 共三十一頁(yè)環(huán)境因素重醫(yī)療(ylio)、輕護(hù)理共三十一頁(yè)病人(bngrn)因素 采

3、取(ciq)拒絕態(tài)度不愿意接受實(shí)習(xí)生的護(hù)理共三十一頁(yè)帶教老師存在(cnzi)的問題思想上沒有引起足夠(zgu)的重視其身不正 治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)帶教時(shí)間與精力不足共三十一頁(yè)思想(sxing)上沒有足夠的重視只注重操作能力而忽略理論 ，使實(shí)習(xí)生只知做而不善于思考 凡事親力親為 ,使得實(shí)習(xí)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少 指派實(shí)習(xí)學(xué)生跑腿打雜多 對(duì)待實(shí)習(xí)生沒有(mi yu)耐心共三十一頁(yè)其身不正(b zhn)帶教老師沒能做實(shí)習(xí)生的表率 服務(wù)態(tài)度生硬親近有利者而忽視無(wú)權(quán)無(wú)利者 病人的隱私(yn s)作為笑料上班與親朋好友打電話或閑聊等共三十一頁(yè)治學(xué)(zhxu)不嚴(yán)謹(jǐn)由于實(shí)習(xí)(shx)生年齡與帶教老師的年齡差距小，在很大程度上

4、有很多所謂的共同語(yǔ)言，因此有時(shí)超越了師生關(guān)系，亦師亦友值得提倡，但有的教師“師”與“友”的度把握不好就沒有教師的威信，實(shí)習(xí)生就會(huì)與教師討價(jià)還價(jià)，布置的作業(yè)完成度就會(huì)下降。共三十一頁(yè)有的教師有較強(qiáng)的責(zé)任心和使命感，對(duì)實(shí)習(xí)生嚴(yán)格要求、規(guī)范管理，教學(xué)遵循一定(ydng)的秩序有條不紊的進(jìn)行，這樣的教師雖有一定(ydng)的威嚴(yán)但缺乏人情味，在護(hù)生心目中可敬但不可親。共三十一頁(yè)帶教時(shí)間(shjin)與精力不足因護(hù)理工作繁雜瑣碎，且病床使用率和患者更換的加快，以及新技術(shù)的開展，加上患者對(duì)護(hù)理要求的逐步提高，都使工作量不斷加大，帶教老師必須在完成大量(dling)臨床護(hù)理工作的同時(shí)再負(fù)責(zé)帶教，時(shí)間和精力都

5、不夠。實(shí)習(xí)生見習(xí)得多，實(shí)際操作少。尤其是在特殊情況下，如搶救患者時(shí)要爭(zhēng)分奪秒，因怕實(shí)習(xí)生出差錯(cuò)而極少讓護(hù)生參與，致使實(shí)習(xí)生失去鍛煉的機(jī)會(huì)。共三十一頁(yè)實(shí)習(xí)生排于前10位的需求(xqi)項(xiàng)目 1 對(duì)學(xué)員熱情、關(guān)心、態(tài)度好2 解釋臨床現(xiàn)象及護(hù)理過程，講解?？瞥Ｒ娂膊∽o(hù)理常規(guī)3 知識(shí)豐富、認(rèn)真負(fù)責(zé) 4 對(duì)工作嚴(yán)格要求、堅(jiān)持原則、謹(jǐn)慎5 從不貶低(bind)或恥笑實(shí)習(xí)生共三十一頁(yè)6 反饋時(shí)給一些改善的建議7 組織小講課(jing k)8 建立良好的護(hù)患關(guān)系 9 誠(chéng)實(shí),并盡可能的說到做到 10 能熟練的處理病人的危急情況共三十一頁(yè)三、適宜的帶教方法(fngf)及技巧1、改進(jìn)教學(xué)方式運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)法對(duì)實(shí)

6、習(xí)生進(jìn)行逐步教育，實(shí)習(xí)生和老師一起在臨床(ln chun)工作時(shí)可采取“一看二練三放手”的臨床(ln chun)帶教法;教師可將自己在臨床(ln chun)工作獲得的知識(shí)傳授給實(shí)習(xí)生，向其提供成功的經(jīng)驗(yàn)即經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法;用啟發(fā)式教學(xué)法可激發(fā)實(shí)習(xí)生尋求信息的責(zé)任感，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的綜合分析能力，發(fā)揮實(shí)習(xí)生的主觀能動(dòng)性共三十一頁(yè)2、規(guī)范(gufn)帶教內(nèi)容按照科室的實(shí)習(xí)計(jì)劃，突出?？频闹攸c(diǎn)理論及操作，疾病護(hù)理的重點(diǎn)內(nèi)容，體現(xiàn)?？铺攸c(diǎn)。這樣?？频膸Ы棠繕?biāo)明確，帶教的內(nèi)容規(guī)范，使帶教老師按目標(biāo)進(jìn)行帶教，使學(xué)生能抓住?？频奶攸c(diǎn)及重點(diǎn)，在提高了實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)生的臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)也提高了帶教老師的教學(xué)質(zhì)量。每周按照科室

7、臨床帶教計(jì)劃實(shí)施表進(jìn)行考核共三十一頁(yè)3、建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 良好的師生關(guān)系不但有利于師生之間有效的溝通和交流，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒(qng x)和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生重大影響。關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，不要在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)疾言厲色，甚至歧視學(xué)生。在每次操作前避開患者，先將操作的具體步驟詳細(xì)講給學(xué)生，以消除她們的緊張、恐懼心理。讓學(xué)生接待患者，以消除雙方的陌生，使患者在感情上接納學(xué)生，從而接受操作，減輕學(xué)生的心理壓力，以利于學(xué)生的操作實(shí)習(xí)。共三十一頁(yè)4、提高老師及實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)，加強(qiáng)溝通能力“要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。 帶教老師應(yīng)注重培養(yǎng)實(shí)習(xí)生與患者的溝通能力。老

8、師可以給學(xué)生示范怎樣向患者打招呼、怎樣進(jìn)行自我介紹、如何與患者交流、如何收集資料等，通過言傳身教告訴學(xué)生如何去做。在與患者溝通時(shí)，還應(yīng)注意說話的藝術(shù)，避免用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，最好用通俗易懂的語(yǔ)言回答患者提出的問題。 引導(dǎo)實(shí)習(xí)生注意自己的形象，提倡(tchng)文明用語(yǔ)、微笑服務(wù)，學(xué)會(huì)尊重患者，掌握與患者溝通的技巧，同時(shí)提高自身素質(zhì)。共三十一頁(yè)5、培養(yǎng)自身的責(zé)任感和道德品質(zhì)護(hù)士不但肩負(fù)著導(dǎo)師的專職，同時(shí)有著自身的職責(zé)，所以，應(yīng)具有高度的敬業(yè)精神和責(zé)任心。帶教老師不僅是知識(shí)的傳授者，也是實(shí)習(xí)生的道德榜樣，老師的一言一行都會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)生起到潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生以后的生活、工作都會(huì)產(chǎn)生巨大影響。這就要求老師不可

9、沾染生活惡習(xí)，是對(duì)是非原則堅(jiān)定不移，對(duì)教學(xué)科研治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是，為學(xué)生樹立正直的好榜樣。只有高素質(zhì)的老師才能(cinng)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。共三十一頁(yè)6、加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和與實(shí)習(xí)生溝通的能力老師不但要會(huì)和患者進(jìn)行溝通和宣教，同時(shí)也需同學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，在患者不情愿或不理解讓實(shí)習(xí)生操作的情況下，實(shí)習(xí)生在患者面前操作不規(guī)范的情況下，怎么和患者解釋、怎么安慰實(shí)習(xí)生、怎么正確指導(dǎo)實(shí)習(xí)生又不會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)生心理產(chǎn)生(chnshng)壓力，不會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)生自尊產(chǎn)生傷害是身為教師必須要做到的。共三十一頁(yè)實(shí)習(xí)生在做臨床操作時(shí)，老師往往不顧忌很多外在因素(yn s)，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指正，實(shí)習(xí)生會(huì)覺得很多患者及家屬在看

10、著，很沒有面子，患者也對(duì)實(shí)習(xí)生的能力產(chǎn)生了懷疑。下次再對(duì)這個(gè)房間的患者進(jìn)行操作時(shí)就產(chǎn)生了心理障礙，不愿也不敢進(jìn)行操作。在操作指導(dǎo)時(shí)要注意語(yǔ)氣、場(chǎng)合、方式、方法等。共三十一頁(yè)7、 帶教過程中教師應(yīng)善于(shny)總結(jié)總結(jié)自身(zshn)存在的問題總結(jié)更好的教育方式就存在的問題進(jìn)行改進(jìn)總結(jié)總結(jié)護(hù)生存在的問題共三十一頁(yè) 針對(duì)不同層次、不同階段的實(shí)習(xí)生要做到因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)(jch)好的實(shí)習(xí)生嚴(yán)格要求，對(duì)落后者不斷鼓勵(lì)。共三十一頁(yè)8、成為實(shí)習(xí)生的良師益友在工作中是師生關(guān)系、在生活中是朋友關(guān)系更能促進(jìn)師生感情，有利于溝通及提高(t go)實(shí)習(xí)生的水平和成績(jī)。生活中對(duì)實(shí)習(xí)生關(guān)心、照顧，實(shí)習(xí)生在學(xué)

11、習(xí)中會(huì)更努力，也會(huì)更加尊重老師。但在角色轉(zhuǎn)換時(shí)要把握好分寸。共三十一頁(yè)9、教”、“學(xué)”雙評(píng)制度實(shí)行帶教雙向評(píng)估制度，即帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。老師從德、體、能、責(zé)、勤5個(gè)方面培養(yǎng)和考評(píng)(ko pn)學(xué)生，學(xué)生從老師理論水平和專業(yè)知識(shí)水平、帶教主動(dòng)性、帶教規(guī)范性、對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)、臨床教學(xué)活動(dòng)（如小課、查房等）中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、及醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和師德情況等 6個(gè)方面考評(píng)老師共三十一頁(yè)結(jié)束語(yǔ)學(xué)生也是有思想有情感的人，在人格上尊重她們，在學(xué)業(yè)上嚴(yán)格要求她們，在生活上熱情關(guān)心她們，這對(duì)于剛出校門的學(xué)生來(lái)說是非常必要的，從而調(diào)動(dòng)他們實(shí)習(xí)的積極性，使她們將能夠在今后的工作中更加關(guān)懷病人和同事，樹立“以病人為中心”的思想，以解除病人疾苦(jk)為己任，以病人早日康復(fù)為快樂 。希望臨床所有的帶教老師都能成為學(xué)生心目中真正想要的帶教老師。共三十一頁(yè)謝謝(xi xie)成飛醫(yī)院(yyun)官方微信、新浪微博二維碼共三十一頁(yè)內(nèi)容摘要實(shí)習(xí)生帶教方法及技巧。. 學(xué)生對(duì)護(hù)理工作的熱愛和積極性、職業(yè)道德和素質(zhì)的高低與老師的成功帶教有著直接的關(guān)系。. 臨床教師關(guān)心的是日常工作的完成。語(yǔ)言表達(dá)能力及與患者的溝通能力欠佳。只注重操作能力而忽略理論 ，使實(shí)習(xí)生只