幼兒園課程專題講座ppt課件

1、幼兒園課程專題講座幼兒園課程理論課程的重要性一、課程的定義 （一）課程的詞源分析 “課程”在我國(guó)始見于唐代。宋代學(xué)者朱熹在朱子全書論學(xué)中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。即指功課及其進(jìn)程 。在西方，課程（curriculum）一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞的什么知識(shí)最有價(jià)值一文中（1859年）。它是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，原意為“跑道（Recourse）”，規(guī)定賽馬者的行程，是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程” （二）課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定奧利瓦總結(jié)13種較具代表性的課程本質(zhì)觀1、課程是在學(xué)校中所傳授的東西；2、課程是一系列的學(xué)科；3、課程是教材內(nèi)容；4、課程是學(xué)

2、習(xí)計(jì)劃；5、課程是一系列的材料；6、課程是科目順序； 7、課程是一系列的行為目標(biāo)； 奧利瓦總結(jié)13種較具代表性的課程本質(zhì)觀8、課程是學(xué)習(xí)進(jìn)程；9、課程是在學(xué)校中所進(jìn)行的各種活動(dòng)，包括課外活動(dòng)、輔導(dǎo)及人際交往；10、課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，在校內(nèi)外所傳授的東西；11、課程是學(xué)校全體職工所設(shè)計(jì)的任何事情；12、課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)； 13、課程是個(gè)體學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育中所獲得的一系列經(jīng)驗(yàn) ；一、課程的涵義（三）幾種典型的課程定義1、課程即學(xué)習(xí)的科目 2、課程即兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 3、課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng) 4、課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo) 5、課程即教學(xué)計(jì)劃 一、課程的涵義（四）關(guān)于課程

3、的類型劃分 1、陳俠教授：學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程、核心課程。 2、臺(tái)灣學(xué)者林本：科目本位課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經(jīng)驗(yàn)本位課程。3、美國(guó)學(xué)者古德萊德：理想課程、正式課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)課程。 4、泰勒：學(xué)科課程、廣域課程、核心課程、完全未分化結(jié)構(gòu)。5、艾斯納：正式課程、隱性課程、懸缺課程、一、課程的涵義（五）幾種典型的課程類型學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程（活動(dòng)課程）學(xué)科課程是以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科，如語文、算術(shù)、歷史、音樂等。 經(jīng)驗(yàn)課程也稱活動(dòng)課程，或兒童中心課程

4、，是以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。學(xué)科課程以學(xué)科中的邏輯經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)課程則以兒童當(dāng)前活生生的心理經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)。但學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程又具有內(nèi)在的統(tǒng)一性一、課程的涵義分科課程與綜合課程分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。綜合課程是一種多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。 分科與綜合的區(qū)分是相對(duì)的，又是相互依賴、相互作用的，綜合課程并不以犧牲學(xué)科體系為代價(jià)。一、課程的涵義隱性課程與顯性課程顯性課程是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的“正式課程”或“官方課程”。隱性課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到

5、的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這是非正式的、非官方的課程，具有潛在性。顯性課程（有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）與隱性課程（非預(yù)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）共同構(gòu)成學(xué)校課程的全貌實(shí)際課程。 二、幼兒園課程的概念與特質(zhì)（一）幼兒園課程的概念分析 張雪門：“課程是什么，課程是經(jīng)驗(yàn)幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備。”張宗麟：“幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也?！标慂Q琴：幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)的來源有二：一是與實(shí)物的接觸，二是與人的接觸。應(yīng)該把兒童能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇地組織成系統(tǒng)，應(yīng)該以兒童的兩個(gè)環(huán)境自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境為

6、中心組織幼兒園的課程。陶行知：“兒童的生活就是兒童的教育，兒童的生活進(jìn)程就是幼稚園的課程?！碧岢觯骸叭康恼n程就是生活，我們沒有課外的生活也沒有生活外的課程?！倍?、幼兒園課程的概念與特質(zhì)20世紀(jì)5080年代幼兒園課程：幼兒園課程的實(shí)質(zhì)主要是指幼兒園所設(shè)科目，如體育、語言、常識(shí)、計(jì)算、音樂、美術(shù)等六科，這些科目及其進(jìn)程安排就構(gòu)成了幼兒園課程的總體。 1982年由唐淑、趙寄石兩位教授在挖掘幼兒智力潛力，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展一文中再次重新使用“課程”這一概念。但在八十年代初期，“幼兒園課程是幼兒園所設(shè)科目”的觀念仍占主導(dǎo)地位。 二、幼兒園課程的概念與特質(zhì)幼兒園課程是指“幼兒園整體教育或某一科目教學(xué)的教學(xué)

7、內(nèi)容、教學(xué)過程及時(shí)間安排等?！保ūR樂山，1991年）幼兒園課程是“幼兒園中幼兒的全部活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)?！保ㄍ踉骆?995年）幼兒園課程是“幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。”（馮曉霞，1997年）幼兒園課程是“幼兒在幼兒園有目的、有計(jì)劃的安排與教師指導(dǎo)下，為達(dá)到幼兒教育目標(biāo)而進(jìn)行的各種有程序的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！保ǜ荡?997年）幼兒園課程是“實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段；是保證幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和?！保ɡ罴句?997年）幼兒園課程是“從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗(yàn)?！保ㄓ?/p>

8、永平2001年） 二、幼兒園課程的概念與特質(zhì)（二）幼兒園課程的界定的三種類型一是學(xué)科傾向的界定，是以學(xué)科來組織課程的內(nèi)容，如音樂、美術(shù)、語言、常識(shí)、體育、計(jì)算等，它在我國(guó)八十年代的幼兒園教育中是比較普遍的。 二是活動(dòng)傾向的界定。認(rèn)為幼兒園課程是為幼兒安排的有組織有計(jì)劃的各種活動(dòng)總和。三是經(jīng)驗(yàn)傾向的界定。強(qiáng)調(diào)幼兒園課程是為促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展所提供的有益的經(jīng)驗(yàn)。 二、幼兒園課程的概念與特質(zhì)（三）對(duì)幼兒園課程本質(zhì)認(rèn)識(shí)的變化 幼兒園課程重心的轉(zhuǎn)變：課程由“學(xué)科”到“經(jīng)驗(yàn)”的變化，實(shí)質(zhì)上是課程由重物到重人的轉(zhuǎn)變 。 幼兒園課程態(tài)性的轉(zhuǎn)變：課程本質(zhì)觀由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài) 。 幼兒園課程價(jià)值取向的確立 ：課程的

9、目的是促進(jìn)兒童身心的全面和諧發(fā)展 。幼兒園課程的涵蓋性增強(qiáng)了：幼兒在園的一切有教育性的活動(dòng)都是課程。 二、幼兒園課程的概念與特質(zhì)（四） 幼兒園課程的特點(diǎn)1、幼兒園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性。 2、幼兒園課程的全面性、生活性。 3、幼兒園課程的整合性。 4、幼兒園課程的活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性。 5、幼兒園課程的潛在性。（五）幼兒園的課程定義 幼兒園課程是在幼兒一日生活活動(dòng)中，使幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。 三、幼兒園課程的編制、組織與評(píng)價(jià)編制任何課程必須回答以下四個(gè)問題:1、學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)2、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)3、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)4、我

10、們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)對(duì)這些問題的回答就構(gòu)成考察課程與教學(xué)各種問題的基本原理三、幼兒園課程的編制、組織與評(píng)價(jià)（一）幼兒園課程目標(biāo)的確定1、幼兒園課程目標(biāo)的含義教育目的、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)三者的關(guān)系教育目的（educational aims）它所體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價(jià)值。教育目標(biāo)（educational goals）它是教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價(jià)值. 課程目標(biāo)（curricular objectives）教育目標(biāo)的下位概念.三、幼兒園課程的編制、組織與評(píng)價(jià)2、幼兒園教育目標(biāo)與課程目標(biāo)教育目標(biāo):促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，

11、增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。發(fā)展幼兒運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)其對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和動(dòng)手能力，發(fā)展智力。萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛集體、愛勞動(dòng)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德、行為習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣。幼兒園課程目標(biāo)是以領(lǐng)域目標(biāo)的姿態(tài)出現(xiàn) .具有一般發(fā)展性與整合性特點(diǎn).三、幼兒園課程的編制、組織與評(píng)價(jià)（二）幼兒園課程目標(biāo)的基本取向1、行為目標(biāo)行為目標(biāo)（behavioral objectives）是指以具體的、可操作的行為形式陳述的課程目標(biāo)，它指明教育

12、過程結(jié)束后兒童身上所發(fā)生的行為變化。其基本特點(diǎn)在于：目標(biāo)的精確性、具體性、可操作性。 2、生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)（evolving purposes）:在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。它是人的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在要求。生成性目標(biāo)的根本特點(diǎn)是過程性。三、幼兒園課程的編制、組織與評(píng)價(jià)3、表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)（expressive objectives）:每一個(gè)兒童與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。表現(xiàn)性目標(biāo)的特點(diǎn)，是追求兒童反應(yīng)的多元性而非同質(zhì)性。4、對(duì)三種目標(biāo)取向的評(píng)析三、幼兒園課程的編制、組織與評(píng)價(jià)（三）幼兒園課程目標(biāo)的基本來源對(duì)幼兒的研究對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究對(duì)人類

13、知識(shí)的研究 三、幼兒園課程的編制、組織與評(píng)價(jià)（四）幼兒園課程目標(biāo)體系1、中國(guó)以內(nèi)容領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)框架的幼兒園課程目標(biāo)體系；圖表P28三、幼兒園課程的編制、組織與評(píng)價(jià)2、幼兒園課程目標(biāo)層次 遠(yuǎn)目標(biāo) 課程領(lǐng)域目標(biāo) 概括時(shí) 年齡階段（學(xué)年）目標(biāo) 表限 單元目標(biāo)（時(shí)間單元或內(nèi)容單元） 述 近目標(biāo) 具體活動(dòng)目標(biāo) 具體幼兒園課程目標(biāo)體系有兩類：以教育內(nèi)容領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系與以兒童發(fā)展領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系。 三、幼兒園課程的編制、組織與評(píng)價(jià)課程領(lǐng)域目標(biāo)：概括地羅列具體的內(nèi)容領(lǐng)域與提綱挈領(lǐng)式的幾條要求。 年齡階段目標(biāo)：這一結(jié)構(gòu)框架類型的年齡階段目標(biāo)的制定，一般不僅考慮了課程內(nèi)容緯度還考慮了幼兒發(fā)展緯度。

14、單元目標(biāo)：以時(shí)間為單元的目標(biāo)，它是年齡階段目標(biāo)或?qū)W年階段目標(biāo)的再分解，即學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃。 具體活動(dòng)目標(biāo)：這是微觀層面的目標(biāo)，要求制定得非常具體 .三、幼兒園課程的編制、組織與評(píng)價(jià)3、幼兒園課程目標(biāo)的表述 確定表述的角度:鼓勵(lì)兒童提出問題，對(duì)事物進(jìn)行比較，找出相互之間的聯(lián)系；幫助兒童獲得形狀、顏色、大小、分類、順序、數(shù)字等概念。轉(zhuǎn)換為：能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng) 三、幼兒園課程的編制、組織與評(píng)價(jià)（五）幼兒園課程內(nèi)容的編制1、幼兒園課程內(nèi)容的取向幼兒園課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)

15、經(jīng)驗(yàn)選擇的、蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基本知識(shí)、基本技能和基本行為方式。 三、幼兒園課程的編制、組織與評(píng)價(jià)2、幼兒園課程內(nèi)容的范圍 有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容第一， 生命活動(dòng)所必須的知識(shí)，如與幼兒的健康、安全有關(guān)的知識(shí)。第二， 有利于幼兒解決基本生活、交往問題的知識(shí)。第三， 幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己生活環(huán)境的知識(shí)。第四， 為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)打基礎(chǔ)的知識(shí)。第五， 為成長(zhǎng)為未來社會(huì)高素質(zhì)的公民奠基的知識(shí)。有助于掌握基本活動(dòng)方式的內(nèi)容有助于幼兒發(fā)展能力和智力的內(nèi)容有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容 三、幼兒園課程的編制、組織與評(píng)價(jià)3、幼兒園課程內(nèi)容的分類按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類:按活動(dòng)對(duì)象的性質(zhì):健康

16、生活活動(dòng)(健康),科學(xué)探索活動(dòng)(自然),社會(huì)交往活動(dòng)(社會(huì)),語言交流活動(dòng)(語言),表現(xiàn)與創(chuàng)造活動(dòng)(藝術(shù))學(xué)科與心理相結(jié)合的方:健康,社會(huì),科學(xué),語言,藝術(shù)按基本學(xué)習(xí)課題:共同生活,探索世界,表現(xiàn)與表達(dá).按幼兒心理發(fā)展領(lǐng)域:自我意識(shí)、社會(huì)能力、文化意識(shí)、交際能力、動(dòng)作與感知能力、分析解決問題的能力、美感與創(chuàng)造意識(shí)。按幼兒的主要活動(dòng)形式：游戲、工作、唱歌、律動(dòng)、感覺訓(xùn)練、故事、實(shí)物觀察、烹飪。三、幼兒園課程的編制、組織與評(píng)價(jià)4、幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則目標(biāo)指向性原則：所選擇的內(nèi)容必須有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。第一，要有目標(biāo)意識(shí)。第二，同一目標(biāo)由多種內(nèi)容完成。第三，同一內(nèi)容指向多個(gè)目標(biāo)。第四，情感態(tài)度類

17、目標(biāo)要通過給予幼兒相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)來達(dá)成。全面平衡性原則：構(gòu)成課程內(nèi)容整體的各個(gè)部分比例要適當(dāng)。但平衡不等于平均。注意“缺失優(yōu)先”原則。啟蒙性原則。健康的生活方式、良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)的欲望與能力、積極適應(yīng)社會(huì)生活的態(tài)度與能力最為重要。三、幼兒園課程的編制、組織與評(píng)價(jià)貼近生活性原則。發(fā)展適宜性原則。課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平，又能促進(jìn)其進(jìn)一步的發(fā)展。難度水平處在“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。興趣性原則。從幼兒感興趣的事物與事件中選擇具有教育價(jià)值的內(nèi)容。將必要的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒感興趣的東西。直接經(jīng)驗(yàn)性原則。三、幼兒園課程的編制、組織與評(píng)價(jià)5、幼兒園課程內(nèi)容選擇中存在的問題課程內(nèi)容選擇中的目標(biāo)流失課程內(nèi)

18、容的超載：量的超載與質(zhì)的超載。片面適應(yīng)社會(huì)需要，無視學(xué)習(xí)代價(jià)園內(nèi)外生活、經(jīng)驗(yàn)的不銜接及與小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不銜接三、幼兒園課程的編制、組織與評(píng)價(jià)（六）幼兒園課程內(nèi)容的組織1、三種課程形式以學(xué)科為中心的組織形式。分科形式；相關(guān)課程形式；廣域課程形式。 以兒童為中心的組織形式 ?；顒?dòng)課程以社會(huì)問題為中心的組織形式 。核心課程三、幼兒園課程的編制、組織與評(píng)價(jià)學(xué)科課程活動(dòng)課程核心課程特點(diǎn)教師、教材、課堂三中心 幼兒、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)為中心 社會(huì)活動(dòng)中心 內(nèi)容圍繞學(xué)科圍繞幼兒的興趣、需要?jiǎng)訖C(jī) 圍繞社會(huì)生活 安排教師事先確定計(jì)劃，嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行沒有事先確定的活動(dòng) 教師事先確定主題，執(zhí)行過程有彈性 形式分科教學(xué)活動(dòng)區(qū)

19、活動(dòng) 多種形式2、學(xué)科課程、核心課程與活動(dòng)課程的比較三、幼兒園課程的編制、組織與評(píng)價(jià)3、幼兒園教育活動(dòng)的組織途徑教學(xué)活動(dòng):教師按照課程目標(biāo)與課程內(nèi)容,有計(jì)劃、有組織引導(dǎo)幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種途徑.目標(biāo)明確、內(nèi)容精選、步驟周密、計(jì)劃性強(qiáng)、教師作用明顯。區(qū)域活動(dòng)：又稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，包括室外區(qū)域活動(dòng)與室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)提高幼兒各方面能力，便于教師及時(shí)觀察了解幼兒常規(guī)性區(qū)域與主題相聯(lián)系的區(qū)域游戲活動(dòng)：幼兒園的基本活動(dòng)，幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)生活活動(dòng)與常規(guī)性活動(dòng)：三、幼兒園課程的編制、組織與評(píng)價(jià)4、教育活動(dòng)的組織形式集體活動(dòng)：全班幼兒在同一時(shí)間做相同的事，教師直接組織與指導(dǎo)，教師作用突出，活動(dòng)效率高容易忽視幼兒個(gè)

20、別差異，互動(dòng)機(jī)會(huì)少，不利于獨(dú)立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)小組活動(dòng)：內(nèi)容相同的小組活動(dòng)與內(nèi)容不同的小組活動(dòng)個(gè)別活動(dòng)：教師按照個(gè)別幼兒的特殊需要而展開的活動(dòng)三、幼兒園課程的編制、組織與評(píng)價(jià)5、幼兒園教育活動(dòng)的方法言語法：講解、談話、討論、評(píng)價(jià)。直觀法：示范、演示、范例、情境表演。實(shí)踐法：觀察、操作、游戲、練習(xí)。三、幼兒園課程的編制、組織與評(píng)價(jià)（七）幼兒園課程實(shí)施中的問題問題一，教師觀念落后，跟不上課程改革的發(fā)展。問題二，“有教無學(xué)”的現(xiàn)象較為普遍。問題三，重視教學(xué)活動(dòng)，忽略其他的環(huán)節(jié)。問題四，課程實(shí)施中，教師缺乏反思行為。問題五，重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽略心理環(huán)境。問題六，課程實(shí)施中，不能充分利用課程資源。問

21、題七，課程實(shí)施中不能有效利用時(shí)間。三、幼兒園課程的編制、組織與評(píng)價(jià)（八）幼兒園課程實(shí)施的評(píng)價(jià)1、課程評(píng)價(jià)的取向課程評(píng)價(jià)的取向是指每一種課程評(píng)價(jià)所體現(xiàn)的特定的價(jià)值觀。目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)：把評(píng)價(jià)視為教育結(jié)果與預(yù)定課程目標(biāo)相對(duì)照的過程。評(píng)價(jià)類型主要是“等級(jí)量表評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)的直接目的是獲得評(píng)價(jià)對(duì)象是否“達(dá)標(biāo)”的數(shù)據(jù)。 三、幼兒園課程的編制、組織與評(píng)價(jià)過程取向的評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)把教師與學(xué)生在課程開發(fā)、實(shí)施以及教學(xué)運(yùn)行過程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)范圍.評(píng)價(jià)類型主要是“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”。促進(jìn)教育過程更具個(gè)性、創(chuàng)造性。 主體取向的評(píng)價(jià)：課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。在評(píng)價(jià)情境中，不論教師還是學(xué)生，

22、都是平等的主體 。所采用的評(píng)價(jià)類型主要是“檔案袋評(píng)價(jià)”。 三、幼兒園課程的編制、組織與評(píng)價(jià)2、幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本問題評(píng)什么？幼兒園課程評(píng)價(jià)的對(duì)象評(píng)價(jià)幼兒園課程方案；第一，方案以及方案中的各個(gè)要素、部分是否依據(jù)了科學(xué)的原理、原則，是否以先進(jìn)的課程理論為先引；第二，課程結(jié)構(gòu)是否合理，各要素之間是否具有較高的內(nèi)部一致性。評(píng)價(jià)幼兒園課程方案的實(shí)施過程 ：幼兒在教育活動(dòng)中的反應(yīng)，教師的教育態(tài)度和行為，師生互動(dòng)的質(zhì)量，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用等。 評(píng)價(jià)課程方案效果：一般是通過對(duì)幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)來確定的 。三、幼兒園課程的編制、組織與評(píng)價(jià)誰來評(píng)？幼兒園課程評(píng)價(jià)的主體2001年6月幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中明確

23、提出：“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者”，“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度?！?在這些主體中，教師與幼兒是主體中的主體。 三、幼兒園課程的編制、組織與評(píng)價(jià)為什么評(píng)？幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的研究課程要求在課程評(píng)價(jià)的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，即提出“為什么”，并嘗試做出解釋 。屬于形成性評(píng)價(jià)。管理課程一般以選擇、推廣課程與鑒定幼兒園教育質(zhì)量為其主要功能。屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)。 三、幼兒園課程的編制、組織與評(píng)價(jià)怎么評(píng)？幼兒園課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方法、幼兒園課程目標(biāo)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) 課程目標(biāo)是否是在對(duì)具體教育對(duì)象觀察的基礎(chǔ)上制訂的，是否

24、適宜幼兒發(fā)展？課程目標(biāo)是否體現(xiàn)了促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的原則？課程目標(biāo)是否體現(xiàn)了保教結(jié)合的原則？課程目標(biāo)是否有一定的體系？階段性目標(biāo)之間是否相互銜接，下層目標(biāo)與上層目標(biāo)或局部與整體目標(biāo)之間是否協(xié)調(diào)一致？三、幼兒園課程的編制、組織與評(píng)價(jià)幼兒園課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選擇的課程內(nèi)容是否與課程目標(biāo)相一致，是否能通過課程內(nèi)容的實(shí)施實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)？課程內(nèi)容是否考慮了幼兒的年齡與發(fā)展特點(diǎn)，是否考慮了幼兒的能力與已有經(jīng)驗(yàn)？課程內(nèi)容是否正確、科學(xué)，是否按照一定的組織原則合理地組織起來。課程內(nèi)容的范圍是否包括幼兒發(fā)展的多個(gè)領(lǐng)域，是否包括全面、多樣性的內(nèi)容？課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否清楚、突出？課程內(nèi)容是否結(jié)合了本地區(qū)和本民

25、族的特點(diǎn) ？三、幼兒園課程的編制、組織與評(píng)價(jià)幼兒園課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課程實(shí)施過程是否與課程目標(biāo)和課程內(nèi)容相一致？課程實(shí)施過程是否注意創(chuàng)造與課程目標(biāo)、內(nèi)容相適應(yīng)的環(huán)境，為幼兒提供了適宜的活動(dòng)材料和玩具？課程實(shí)施過程是否以游戲活動(dòng)為主要途徑？課程實(shí)施過程是否保教并重，活動(dòng)內(nèi)容是否符合幼兒實(shí)際，是否選擇和運(yùn)用生動(dòng)、直觀、形象的方法？課程實(shí)施過程是否能隨機(jī)處理偶發(fā)事件？課程實(shí)施過程是否充分發(fā)揮的幼兒的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性？課程實(shí)施過程是否保障幼兒充分的自由活動(dòng)時(shí)間，戶外活動(dòng)時(shí)間？課程實(shí)施過程是否重視幼兒操作能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)？ 三、幼兒園課程的編制、組織與評(píng)價(jià)幼兒園課程效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課程的實(shí)施

26、過程結(jié)束后，預(yù)定的課程目標(biāo)是否達(dá)到，達(dá)到多少？課程的實(shí)施過程結(jié)束后，幼兒得到了哪些發(fā)展？課程支出的費(fèi)用如何，支出與成效是否一致？三、幼兒園課程的編制、組織與評(píng)價(jià)3、幼兒園課程評(píng)價(jià)的方法（1）等級(jí)量表評(píng)價(jià):用數(shù)字或等級(jí)的形式來評(píng)定學(xué)生。一般它只限于對(duì)特殊的技能、具體的知識(shí)的測(cè)定，為進(jìn)一步的描述性、分析性評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。（2）表現(xiàn)性評(píng)價(jià):在真實(shí)情境中，根據(jù)幼兒在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（3）檔案袋（portfolio）評(píng)價(jià) ：根據(jù)課程目標(biāo)，有意識(shí)地將各種有關(guān)幼兒表現(xiàn)的作品及其其他信息收集起來，并通過對(duì)檔案袋制作過程和記錄結(jié)果的分析與解釋，反映幼兒在學(xué)習(xí)、發(fā)展過程中的優(yōu)勢(shì)和不足。外國(guó)人理解的

27、西游記瑞典一所中學(xué)，一個(gè)老師正在上外國(guó)文學(xué)，有個(gè)學(xué)生請(qǐng)老師介紹一下中國(guó)的西游記，老師 是這樣向?qū)W生解釋的：故事說的是一個(gè)中國(guó)的和尚去西方旅游的經(jīng)歷。他騎著一匹白色的馬，帶著一位名叫沙僧的仆人。為了打發(fā)旅途的寂寞，他還帶了一只寵物猴和一頭寵物豬上路。一路上，這個(gè)和尚路過許多高山，渡過一些大河大川，受到許多驚嚇，他走過名叫火焰山的火山口，艷遇過一個(gè)只有女孩的女兒國(guó)。據(jù)說他帶的猴子本領(lǐng)很大，一路上替他掃除許多障礙，其實(shí)不過是一只蝎子、兩只蜈蚣、五 只黃鼠狼、七只蜘蛛等而已，大的動(dòng)物有一頭牛、兩只獅子和三頭狼。猴子還有一些讓人不解 的行為， 比如一發(fā)火就燒，一路上燒了幾個(gè)山洞、一棵柳樹、還有幾個(gè)漂亮的

28、宮殿，還圍著 一堆白骨狠打許多遍才罷手。和尚帶的寵物豬看起來沒什么作用，只是充當(dāng)旅途的解悶工具罷了，據(jù)說它一只氣吃了四只 西瓜，把和尚、傭人、猴子的一份都吃了，還說它調(diào)戲了七只蜘蛛，被蜘蛛們狠咬了一口。那個(gè)傭人卻什么用也沒有，整天擔(dān)著一副破行李，聽任擺布。和尚花了十三年才到了印度，尋 了一些印度佛經(jīng)，像得了寶貝一樣凱旋回國(guó)了。 學(xué)生們聽罷非常驚訝：一是想不到中國(guó)人這么熱衷冒險(xiǎn)，二是想不到一千年前中國(guó)人就喜歡寵物豬了。 全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）制定的適宜于 38歲兒童的課程內(nèi)容指南： 1、課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能使兒童在各方面，包括社會(huì)性、情感、認(rèn)知和身體等方面得到發(fā)展，使兒童成為合格的社會(huì)成員。2、課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在幫助兒童學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，發(fā)展他們的智力和對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。3、課程內(nèi)容對(duì)于兒童來說，應(yīng)當(dāng)是有意義的，內(nèi)容廣泛的，應(yīng)當(dāng)是與兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的，易于他們理解和接受的。4、課程內(nèi)容應(yīng)該是大多數(shù)兒童可以學(xué)會(huì)的，符合實(shí)際的。5、課程應(yīng)當(dāng)考慮到每個(gè)兒童的需要和興趣。6、課程應(yīng)當(dāng)考慮并尊重個(gè)體的、文化的和語言上的多樣性，并與兒童家庭建立積極的關(guān)系。7、課程應(yīng)當(dāng)從兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)