當(dāng)代青少年心理問題反思與回應(yīng)對策

1、當(dāng)代青少年心理問題反思與回應(yīng)對策當(dāng)代青少年心理問題反思與回應(yīng)對策學(xué)習(xí)心得體會當(dāng)今的健康概念,已不再是單純地指機體（或身體）的健康了。世界衛(wèi)生組織早已確定健康有三個含義：機體健康、心理（或精神）健康、社會適應(yīng)能力強。心理健康是一個人健康的重要組成部分。心理健康往往影響機體健康,良好的情緒情感是機體康復(fù)的重要條件;同時,社會適應(yīng)能力在一定程度上也是一種心理素質(zhì)的表現(xiàn)形式。因此,推行素質(zhì)教育,不能忽視心理健康教育。一、心理健康教育的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)心理健康教育的目的是為了促進學(xué)生心理素質(zhì)健全發(fā)展。同時,幫助學(xué)生克服其成長過程中的心理不健康現(xiàn)象,或者更準(zhǔn)確地說是心理障礙或心理偏差。那么判斷學(xué)

2、生心理健康與否的指標(biāo)有哪些呢?一般說來,判斷心理健康有兩個指標(biāo),一個是適應(yīng)性指標(biāo),另一個是發(fā)展性指標(biāo)。前者比較簡單,一切不適應(yīng)社會的現(xiàn)象都屬于不健康,如目前中小學(xué)生存在著諸如嫉妒、自責(zé)、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、神經(jīng)衰弱、社交困難,乃至自殺、犯罪等心理問題或行為問題,都屬于適應(yīng)性問題。后者卻比較復(fù)雜,因為中小學(xué)生處于發(fā)展階段,多數(shù)問題屬于尚未發(fā)展或尚未得到發(fā)展的問題,例如青春期的種種表現(xiàn),只要在正確的教育下,通過發(fā)展,就進步了,不成問題。二、正確認(rèn)識心理問題形成的原因?qū)W生的心理健康問題或心理行為問題,并非現(xiàn)在才有,只不過今天的問題更為嚴(yán)重、更為突出。原因在哪兒?其一,外部社會原因。在新舊體制

3、轉(zhuǎn)換過程中出現(xiàn)了各種各樣的矛盾，主要表現(xiàn)在：（1）社會上滋長的“一切向錢看”的消極現(xiàn)象，不僅妨礙學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀,而且也助長他們產(chǎn)生拜金主義、享樂主義和極端個人主義的心理。（2）在當(dāng)前教育體制不能全面貫徹黨的方針的條件下,容易產(chǎn)生重智輕德、分?jǐn)?shù)至上的消極現(xiàn)象,它往往使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒、挫折感和人格障礙,甚至于萌發(fā)“輕生”的念頭。（3）家庭教育不當(dāng)也會使學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的消極現(xiàn)象。有些獨生子女家庭，由于對子女嬌慣、縱容、溺愛，致使孩子任性、懶惰、獨立性差、依賴性強、不夠合群等毛病嚴(yán)重。（4）大眾傳媒中不健康的內(nèi)容也是造成學(xué)生心理行為問題的重要原因。所有這一切,都是學(xué)生心理問題產(chǎn)生的根

4、源。其二，學(xué)生自身原因。除了社會方面的原因之外，還有學(xué)生自身的原因。學(xué)生心理行為問題較多的時期是青少年期,即心理學(xué)家所稱謂的“危機期”。一些心理學(xué)家從西方社會生活方式特點、人際關(guān)系和家庭結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀所造成的青少年反抗社會、反抗成人、藐視法律、鋌而走險的事實出發(fā)，認(rèn)為個體發(fā)展的青少年期,不可避免地要發(fā)生反社會行為,要和現(xiàn)實、成人發(fā)生沖突,這種觀點表現(xiàn)在各派心理學(xué)家的思想上。三、遵循心理健康教育的原則如何進行心理健康教育,沒有固定不變的方法,也沒有統(tǒng)一的程序,但是,必須有一定的原則要遵循。（一）堅持心理健康教育的科學(xué)性所謂心理健康教育的科學(xué)性,主要有兩層意思:一是理論和方法的依據(jù)是學(xué)校心理學(xué),二是尊

5、重學(xué)生的客觀心理事實。學(xué)校心理學(xué)是心理學(xué)的應(yīng)用分支,它的研究對象主要是518歲的學(xué)生,盡管它也探索正常兒童青少年的心理特點,但其側(cè)重點還是研究身心缺陷和學(xué)習(xí)困難的所謂“問題”兒童青少年。學(xué)校心理學(xué)的出現(xiàn)與崛起,為學(xué)生心理健康教育提供了心理科學(xué)的依據(jù)。學(xué)校心理學(xué)家進入學(xué)校,不僅為學(xué)生防止心理疾病、保持心理健康積極地開展工作,而且也是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)和道德工作不可缺少的力量。心理健康教育要堅持客觀性原則,特別要尊重學(xué)生的客觀心理事實。我們中小學(xué)教師,尤其是直接參與心理教育預(yù)防、咨詢、評價和矯正的人員,必須以客觀的實事求是的態(tài)度對待學(xué)生、對待他們的心理健康和心理行為問題。（二）尊重和理解學(xué)生教師在

6、進行心理健康教育時,必須尊重和理解學(xué)生。教師要把學(xué)生作為一個人、一個與自己平等的人來看待,做到完全地尊重他們。首先,對學(xué)生的尊重,有利于學(xué)生形成良好的人格。許多學(xué)生,特別是有心理行為問題的學(xué)生,自尊心較差,缺乏自信,這時,教師對他們的尊重就意味著信任和鼓勵,有助于他們形成積極的自我觀念和健康的人格。其次,尊重學(xué)生是進行心理健康教育的前提條件。只有尊重學(xué)生,才能與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系,才能打開師生情感交流的渠道這樣,教師才能進行心理健康教育,這樣的教育才能如春風(fēng)化雨一般為學(xué)生所接受。為此,教師要建立這樣的信念：人人都有自己的價值和尊嚴(yán),人人都是平等自由的。因此,要無條件地尊重學(xué)生,相信學(xué)生可以

7、朝好的方向發(fā)展。（三）預(yù)防、治療和發(fā)展相結(jié)合心理健康教育有兩種目標(biāo)：消極性目標(biāo)和積極性目標(biāo)。消極性目標(biāo)是預(yù)防和治療各種心理和行為問題;積極性目標(biāo)是協(xié)助學(xué)生在其自身和環(huán)境許可的范圍內(nèi)達到心理功能的最佳狀態(tài),使心理潛能得到最大程度的開發(fā),人格或個性日趨完美。從積極的角度看,心理健康教育不僅僅針對有心理行為問題的學(xué)生,更重要的是促進每個學(xué)生最大限度地發(fā)展自己。因此,心理健康教育的對象,絕大多數(shù)是正常學(xué)生。我們要堅持正面教育,使學(xué)生積極向上。也就是說,教學(xué)生心理更健康,素質(zhì)提高得更快。即使從消極的角度考慮,上策是預(yù)防而不是治療。由此可見,學(xué)校里的心理健康教育必須堅持教育的模式,而不是醫(yī)學(xué)化模式。（四）全體與個別相結(jié)合心理健康教育作為教育的一部分,應(yīng)該是面向全體學(xué)生,目的在于使每個學(xué)生的心理潛能得到充分發(fā)展,成為“四有”人才，成為高素質(zhì)、創(chuàng)造性的人才；當(dāng)然也同時預(yù)防各種心理異常和心理疾病的發(fā)生。對于較可能發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生心理行為問題的個別學(xué)生要做到個別輔導(dǎo)?？梢?在心理健康教育的對象上,應(yīng)堅持全體與個別相結(jié)合的原則。對于一般的日常心理健康教育,可以采取面向全體的教育方式,而對于少數(shù)需要幫助的學(xué)生的個別教育中,應(yīng)針對每個學(xué)生的個性特點和個別差異,采取相應(yīng)措施?？傊ㄟ^這次學(xué)習(xí)，使我對青