中醫(yī)本科學生職業(yè)價值觀的現狀調查及思考

1、中醫(yī)本科學生職業(yè)價值觀的現狀調查及考慮論文關鍵詞：中醫(yī)本科學生職業(yè)價值觀現狀調查對策論文摘要：為理解各階段中醫(yī)本科學生職業(yè)價值觀現狀(包括對專業(yè)熱愛程度、對職業(yè)的評價與定位、影響就業(yè)因素以及擇業(yè)價值觀)，文章采用分層抽樣問卷調查，配合個別訪談的方法，調查該校中醫(yī)專業(yè)一至五年級本科生的職業(yè)價值觀。結果顯示對專業(yè)的熱愛程度在本科五年內呈現“山谷型變化，與職業(yè)定位的變化相一致，有中醫(yī)學習階段性特點，擇業(yè)有“功利性和“短期性印痕，但總的來講中醫(yī)本科學生職業(yè)價值觀呈正態(tài)、良性開展，符合安康人行為和心理活動的共同規(guī)律。學校應以薩帕職業(yè)生涯開展理論分階段開展中醫(yī)職業(yè)輔導。大學生職業(yè)價值觀主要包括大學生的職業(yè)

2、選擇和職業(yè)評價，是大學生生涯規(guī)劃價值體系中一個極為重要的組成部分。它的演變影響到大學生的職業(yè)態(tài)度和工作方式，關系到大學生畢業(yè)后對社會的奉獻度和個人才能的發(fā)揮程度。中醫(yī)學是一個歷史悠久的學科，在當前信息時代里時刻受到現代醫(yī)學和西方醫(yī)學的沖擊。中醫(yī)學生在每個階段的考慮與抉擇中，其職業(yè)價值觀都會有不同程度的波動和變化，不可防止地具有自身特點。只有及時跟蹤中醫(yī)學生的職業(yè)價值觀，才能有針對性地開展中醫(yī)職業(yè)生涯輔導。1調查對象與方法筆者采取分層抽樣問卷調查，配合個別訪談的方法，調查我校中醫(yī)專業(yè)一年級到五年級本科學生的職業(yè)價值觀現狀，理解學生對專業(yè)熱愛程度、對職業(yè)的評價與定位、影響就業(yè)因素以及擇業(yè)價值觀等問

3、題，研究不同階段的中醫(yī)本科學生在職業(yè)的定位和擇業(yè)價值觀上有何異同。發(fā)放問卷1810份，回收1724份，有效問卷1664份，有效率92%a2調查結果與分析2.1關于職業(yè)的定位職業(yè)的定位，包括對專業(yè)的熱愛程度和對職業(yè)的評價與定位。本調查顯示:中醫(yī)學生對專業(yè)的熱愛程度在本科五年內呈現“山谷型變化，與職業(yè)定位的變化相一致，不同學習階段的學生所關注問題的重點存在較大差異，詳細表現如下。(1)大一的新生對專業(yè)理解尚處于外表階段，容易將專業(yè)理想化，對專業(yè)認同感較高。有77%的學生表示“很喜歡、喜歡中醫(yī)專業(yè)，“不喜歡的為零;88%學生渴望成為中醫(yī)醫(yī)生。此階段學生最關心的是“學習問題，占46%，其次是“個人綜合

4、才能開展占370a。(2)二年級“喜歡專業(yè)的學生下降幅度最大，僅有51%的人“喜歡中醫(yī)專業(yè)，“不喜歡專業(yè)者達五年內的頂峰(2000)。這提示隨著對職業(yè)的理解加深，當理想與現實出現較大差距時，學生容易從一個極端走向另一極端，心理調適機制尚未健全，“不喜歡中有一部分是情緒的發(fā)泄。此階段學生考慮更多的是“個人綜合才能開展，占4300，這說明學生逐漸認識到高素質的綜合型人才更受社會的歡迎，只有全面開展個人綜合才能才能增加自己的社會競爭力。這時“學習排在第二位，占3600“人際關系仍排在第三位，這也顯示出低年級的學生剛分開父母，還不適應與同齡人親密相處，人際關系對他們困擾較大。(3)三年級“喜歡專業(yè)比率

5、降到大學全程的最低點460a，然而“不喜歡專業(yè)也明顯減少，占1000僅高于大一新生，“一般喜歡的中間人數增加至44。這說明學生開始理性地分析客觀現實，進人深人考慮的階段。調查結果提示我們注意:三年級學生一方面對“中醫(yī)專業(yè)熱愛處于現實矛盾考慮中(僅460“很喜歡、喜歡專業(yè))，另一方面主觀愿望上又希望能成為一名中醫(yī)師(7800“愿意成為中醫(yī)生)?，F實與主觀出現別離，因此三年級是學生對職業(yè)規(guī)劃考慮的一個轉折點，學生充滿現實與理想矛盾，心理波動也會較大。此外，此階段“就業(yè)取代了“人際關系問題，上升為學生最關注問題的第三位，占2000，而第一第二位仍然為“個人綜合才能開展和“學習。4)到了高年級，即四、

6、五年級，92%學生最為關注的問題是“就業(yè)，從第三位躍至第一位。此階段的學生開始能較理性地分析自己的職業(yè)定位，尤其是進人臨床畢業(yè)實習后，學生多能從自身特點出發(fā)，全面結合現實條件，根本確定個人的職業(yè)定位(職業(yè)定位“無所謂者僅為4%)。而且通過臨床實習和技能操作的體會后，大五的學生反而對中醫(yī)的開展前景信心增加，對專業(yè)的喜歡明顯上升，僅低于大一新生，遠遠高于中低年級，58%學生“很喜歡、喜歡中醫(yī)專業(yè)，82%的人表示愿意成為中醫(yī)醫(yī)師。2.2影響擇業(yè)因素影響擇業(yè)的因素從人為因素、客觀因素和地域因素三個角度進展調查。(1)在人為因素上，影響中醫(yī)本科學生選擇職業(yè)的因素(多項選擇)由高至低排列為:自己(750a

7、)、父母6700)、同學朋友(2700)、親戚(26%)、老師(1500)和報刊(8%)。由此可見，在自己的人生職業(yè)選擇上，如今中醫(yī)本科學生的自主意識明顯增強，不再由父母作主，不再完全聽從父母長輩和老師的意見，但父母的意見仍占據舉足輕重的位置。2)在客觀因素上，影響學生選擇職業(yè)的因素(多項選擇)前5位分別是:有開展前途、符合個人興趣、工作穩(wěn)定、經濟效益高、福利好，均有超過50%的選擇率。而對于“醫(yī)生這個負載著較多社會責任的職業(yè)角色來講，“對社會奉獻大因素卻并不為醫(yī)學生所看重，選擇率為2000，僅排至第9位，明顯低于上述前五位關乎“個人利益的因素。(3)在地域因素上，廣州、深圳和珠三角等經濟較興

8、隆的地區(qū)仍為學生的首?？偟恼f來，在影響擇業(yè)因素上，個人經濟利益的實現、個人目的的追求主導著畢業(yè)生的職業(yè)選擇行為。學生強調自我開展和自我價值的實現，首選有利于自身開展的經濟興隆的工作環(huán)境，不愿去老少邊窮地區(qū)。在職業(yè)的選擇上，學生個人決定意識加強，父母的意見也必不可少。學校老師由過去“統(tǒng)一分配起主導地位變?yōu)槿缃竦膮f(xié)助地位，但從另一角度來看，老師只占人為影響因素的1500，這也說明學校老師對學生擇業(yè)的影響與幫助還不夠到位。2.3擇業(yè)價值觀擇業(yè)價值觀是多因素綜合的結果，與人生的價值取向密不可分。在“人生價值取決于賺錢多少的問題上，30.16%的同學“不認同，61.4%認為“有一定道理，只有8.440“

9、認同。這說明了我們的絕大部分學生還是具有良好、安康的人生價值觀。在“愿意成為中醫(yī)醫(yī)師的原因(多項選擇)調查中顯示，56%的學生選擇“解除病人的疾苦排在首位，而“學門技術防身(占4400).“父母親友期望(占4100)和“能實現自己的人生價值(占3800)分列二到四位，調查結果切合了馬斯洛需求層次理論?！皩W門技術防身符合生理和平安的需求，“父母親友期望符合情感和歸屬的需求，“解除病人的疾苦符合社會和尊重的需求，“能實現自己的人生價值符合自我實現的需求。這說明我校中醫(yī)本科學生的職業(yè)價值觀呈正態(tài)、良性開展，學生所追求的符合安康人行為和心理活動的共同規(guī)律，我們大部分的學生具有正確、積極的職業(yè)價值觀，總

10、體上來說，當今的學生比前幾代大學生具有更多自由選擇的時機和勇氣，他們敢于承受競爭社會對自己的挑戰(zhàn)，與社會主導價值取向是根本一致的。雖然他們的擇業(yè)帶有明顯的“功利性和“短期性的印痕，但可以相信，隨著我國市場經濟逐步走向完善、標準，我校學生的擇業(yè)行為將更趨于理智和成熟。3對策與建議中醫(yī)大學生的職業(yè)價值觀關乎學生的職業(yè)規(guī)劃設計與奮斗，關乎中醫(yī)學這個歷史悠久而又年輕的學科開展。動態(tài)把握中醫(yī)學生的職業(yè)價值觀，可有針對性地完善職業(yè)生涯輔導，有效開展職業(yè)教育指導。職業(yè)生涯輔導與傳統(tǒng)的就業(yè)輔導有很大區(qū)別，前者授人以“漁，后者授人以“魚，只有授之以“漁，才能徹底地幫助學生解決各種問題。3.1完善職業(yè)生涯輔導職業(yè)

11、生涯輔導是指在職業(yè)生涯成長階段，根據一套系統(tǒng)的輔導方案，通過輔導人員的協(xié)助，引導學生探究、評判、整合應用與職業(yè)生涯有關的知識經歷而開展的活動。詳細包括:協(xié)助學生增強對社會的責任感，形成個人的價值觀及道德標準。協(xié)助學生建立穩(wěn)定的自我概念，理解自我的個性、才能、興趣、需要等，培養(yǎng)積極適應的態(tài)度，開展自己的特長。協(xié)助學生理解職業(yè)的特點及開展趨勢，以確立事業(yè)的開展方向。協(xié)助學生分析個人的事業(yè)志向，理解個人的強項與缺乏，及早做出改善，提升個人的競爭才能。協(xié)助學生培養(yǎng)并提升自己的多方面的才能，如人際關系、溝通技巧、組織才能、指導才能等。協(xié)助學生提升自身的心理素質，培養(yǎng)良好的擇業(yè)心態(tài)。協(xié)助學生理解自我實現或

12、成功人生所必須具備的各種要素和條件。3.2以薩帕職業(yè)生涯開展理論分階段開展中醫(yī)職業(yè)輔導薩帕理論是目前職業(yè)生涯開展理論最有代表的一種，他認為人的職業(yè)開展分成長、探究、確立、維持和衰退五個階段。大學生正處于其中的探究階段15-24歲)，詳細再分三階段:試驗期(15一17歲)轉變期(18-21歲)和嘗試期(22一24歲)。此階倡將認真地探究各種可能的職業(yè)選擇，對自己的能丈和天資進展現實性評價，作出相應的教育決策，完澎擇業(yè)及初就業(yè)。我們可分階段開展以下有針對性系統(tǒng)性的職業(yè)輔導。1)大一的新生剛剛進人大學，處于一個新的習境中，有很多不適應，職業(yè)輔導要形成系統(tǒng)課程，生動幫助學生理解職業(yè)環(huán)境和專業(yè)開展前景。

13、讓學生盡早掌握大學階段的課程設置和培養(yǎng)目的，使他右盡快完成角色轉換，早日適應環(huán)境，初步規(guī)劃自己配大學階段生涯設計。2)大二階段的中醫(yī)學生，交際圈日益擴大，劉職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)定位的相關信息在搜集和選擇中，專業(yè)方向處在考慮當中，思想會有較大波動和矛盾，人際交往問題和學業(yè)問題逐漸顯露。此時，職業(yè)輥導要幫助學生學會包容、正確處理人際交往，懂得自我調適，在學習上認清自己的優(yōu)勢和興趣，引導學生考慮自我人生定位。3)大三階段的中醫(yī)學生，開始接觸醫(yī)學理論和社會實際，進入臨床見習，親自與患者、與中醫(yī)醫(yī)生或西醫(yī)醫(yī)生等親密接觸，會親身體會中醫(yī)專業(yè)外的人對中醫(yī)職業(yè)的評價。這時職業(yè)輔導要幫助學生認識社會，引導學生如何多角度分析事物，如何對待社會轉型期和中醫(yī)開展期出現的問題，進一步幫助學生確定職業(yè)的開展方向。(4)大四階段的中醫(yī)學生，開始要面對就業(yè)和個人開展方向問題，職業(yè)輔導主要是幫助學生進一步深人認識社會，拓展專業(yè)知識，理解與醫(yī)學有關的“邊緣行業(yè)。根據個人特長和興趣，初步規(guī)劃確定自己的職業(yè)方向，同時注重幫助學生進展心理自我調適，塑造完善人格。5)大五階段的中醫(yī)學生，真正面臨畢業(yè)實