提高初中語文文言文閱讀教學(xué)有效性

1、 提高初中語文文言文閱讀教學(xué)有效性【摘 要】文言文一直是初中教學(xué)的難點，而閱讀也是初中語文教學(xué)的難點之一，當(dāng)兩種難度加在一起的時候，得出文言文閱讀教學(xué)的難度不止是一加一那么簡單，而是大于二的難度，故而在語文教學(xué)中找到提高文言文閱讀教學(xué)有效性的方法必不可免?！娟P(guān)鍵詞】初中語文；文言文；閱讀教學(xué)；綜合提升目 錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc14293541 一、閱讀與文言文的關(guān)系 PAGEREF _Toc14293541 h 3 HYPERLINK l _Toc14293542 二、文言文在語文教學(xué)中的特殊性 PAGEREF _Toc14293542 h 4 H

2、YPERLINK l _Toc14293543 三、如何將閱讀與文言文教學(xué)聯(lián)系起來 PAGEREF _Toc14293543 h 5 HYPERLINK l _Toc14293544 四、文言文具體的閱讀教學(xué)方式 PAGEREF _Toc14293544 h 5閱讀一直以來都是初中語文難點，但是也是教學(xué)提升的突破點。文言文隨著現(xiàn)今社會古文化意識的逐漸蘇醒，在初中語文教學(xué)中的地位也得到了一再的提升，文言文閱讀是增強學(xué)生文言理解的途徑，教師要從這個方向入手，有效提高整個初中語文教學(xué)的閱讀質(zhì)量。一、閱讀與文言文的關(guān)系文言文既然是語文教學(xué)內(nèi)容中的一環(huán)，那么在初中語文教學(xué)中設(shè)立的閱讀，同樣將文言文閱讀包

3、含在內(nèi)。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生文言文語感、解決文言文學(xué)習(xí)問題非常重要的方法， 它能夠發(fā)展學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，從閱讀中增強學(xué)生對文言文的理解。在文言文的讀與寫中，閱讀幫助學(xué)生增強文言文的實際運用，教師能夠從閱讀實踐中提高學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的能力，創(chuàng)造閱讀情景，提升學(xué)生感悟。學(xué)生正處于初中階段，以往學(xué)習(xí)中對文言文的接觸并不多，可以說在初中語文的學(xué)習(xí)中是他們與文言文的第一次正式接觸。而閱讀是學(xué)生進入文言文的第一步，文言文給學(xué)生的印象開端就是在閱讀中，所以也是最重要的一步。文言文教學(xué)最重要的內(nèi)容有兩個部分，一是學(xué)生對于文言文的理解，二是文言文的文字運用。這兩部分的內(nèi)容實際上與閱讀都有分不開的關(guān)系，且在文言

4、文教學(xué)部分引入閱讀，能夠降低文言文學(xué)習(xí)的困難程度，避免學(xué)生覺得文言文很難學(xué)，遇見文言文的有關(guān)知識就感到害怕。初中時學(xué)生開始接觸文言文，閱讀為學(xué)生帶來的有趣體驗成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)文言文的動力源泉。在閱讀教學(xué)上，閱讀與文言文的聯(lián)系， 實現(xiàn)了閱讀在語文教學(xué)中的全方位覆蓋。這對于培養(yǎng)學(xué)生全面閱讀發(fā)展提供了很大助力。二、文言文在語文教學(xué)中的特殊性進入文言文學(xué)習(xí)之前，首先學(xué)生要明白，文言文與我們現(xiàn)在運用的文字形式有根本上的不同，它是古代的一種書面語言，漢語文化發(fā)展至今，有的字在古代與現(xiàn)代表達的意思完全不一樣，所以學(xué)習(xí)文言文與學(xué)習(xí)現(xiàn)代語文的方式也有一定的不同。比如現(xiàn)代文章學(xué)生在閱讀上面根本不存在什么問題，文章

5、中的字或者詞很少有生僻字詞出現(xiàn)，并且在句子斷句上也不存在問題。但是在文言文的學(xué)習(xí)上就有很多的困難：首先，生僻字詞太多，一篇文言文讀下來，學(xué)生許多字都不認識，學(xué)生的語文背誦遇見了新的挑戰(zhàn)。而認識的字詞因為“通假字”的屬性，讀音上也發(fā)生了變化。其次，不了解字詞的意思，學(xué)生連字的讀音都不知道，更不要說對這類字的意思有所了解。大量字詞注釋是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的又一大難題，為文言文教學(xué)增添又一層的困難。因為這兩個困難，學(xué)生在文言文理解與文言文斷句的學(xué)習(xí)上要付出比現(xiàn)代文上更多努力。雖然學(xué)生在開始學(xué)習(xí)文言文的時候感到困難，但是文言文對語文素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的作用是不容忽視的，它沉淀了長久歷史文化的精華，充滿魅力，

6、也讓學(xué)生對語文的了解與認識更上一層樓。根據(jù)學(xué)生在文言文中的具體表現(xiàn)判斷他們的語文學(xué)習(xí)情況，這也是閱讀在文言文教學(xué)中的一種用途。比如教師在課堂上強調(diào)過的內(nèi)容， 還有特意布置過的任務(wù)，學(xué)生完成的好壞，在文言文教學(xué)中最為明顯。教師在文言文教學(xué)中收集到的教學(xué)情況，可以以小見大放在整個語文教學(xué)中來看，就能夠分析出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。當(dāng)教師解決掉在學(xué)生文言文學(xué)習(xí)中存在的不好問題，那么自然也改善了語文教學(xué)情況，提升了教學(xué)有效性。三、如何將閱讀與文言文教學(xué)聯(lián)系起來閱讀與文言文教學(xué)的良好結(jié)合，是最快提高文言文教學(xué)有效性的途徑。初中應(yīng)該是學(xué)生才剛開始接觸文言文的時候，以前在小學(xué)時候?qū)τ谖难晕牡囊筝^少，故

7、而在文言文開始教學(xué)的前期階段，教師會相應(yīng)地選擇難度較低的任務(wù)， 以自然發(fā)展的形式為主，體會文言文學(xué)習(xí)樂趣。只要找對閱讀的方法，文言文的學(xué)習(xí)也可以變得很簡單。文言文中的閱讀形式主要有兩種：學(xué)生自主閱讀和課堂閱讀，從字面上就能夠認識到兩者的區(qū)別。具有學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生自主閱讀與一般語文閱讀形式是類似的，最常用來發(fā)展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的兩個學(xué)習(xí)進程。預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)中的閱讀是文言文教學(xué)中非常關(guān)鍵的一環(huán)，這是決定課堂質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。課前是否進行了預(yù)習(xí)的工作，決定了課堂進度快慢、學(xué)生理解深淺、知識掌握多少是在好的那個程度上，還是在不好的那個程度上。在課堂上教師也可以很快看清學(xué)生在課前閱讀預(yù)習(xí)上下工夫的深淺，比如他們文言

8、文字詞的發(fā)音、斷句、注釋理解，預(yù)習(xí)過的學(xué)生在這些方面上應(yīng)對教師的提問游刃有余，并且在一定程度上對文言文文章已經(jīng)有了自己的理解與認識。在課堂上的閱讀，是為了深化學(xué)生對文言文的理解，作為現(xiàn)代人， 對我們來說，古代人的思想與行為已經(jīng)成為一種文化，需要學(xué)生對它進行研究，才能明白文字代表的意義。四、文言文具體的閱讀教學(xué)方式以閱讀開啟學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的新篇章，這與書面教學(xué)的形式完全不同。教師以往在文言文教學(xué)中總喜歡直接進入文言文的教學(xué)翻譯環(huán)節(jié)，這對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的發(fā)展很不利，也是造成學(xué)生文言文運用能力較弱的原因之一。實際上， 文言文教學(xué)的大部分工作都可以交給學(xué)生完成，閱讀可以幫助學(xué)生進行文言文理解、領(lǐng)悟等工作，除了這些以外，只有少部分的難點需要依靠教師教學(xué)。語文教材上對一般難點的字詞都配有注釋，學(xué)生依靠這些注釋就能完成大部分的文言文翻譯，完全改變了依靠教師才能進行文言文學(xué)習(xí)的局面。在閱讀上加入一些有趣的形式，增強課堂互動，增加學(xué)生文言文體驗。比如：在學(xué)生看到曹劌論戰(zhàn)一文時，教師就可以利用文中的許多對話進行角色扮演，這樣既鍛煉了學(xué)生的文言文朗讀能力，又讓學(xué)生更加近距離感受文言文運用， 促進學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生親近之感。眾多的閱讀開展形式也是發(fā)展文言文的教學(xué)方法，多種多樣的方法讓學(xué)生感受