班主任交流材料課件

1、班主任要有領導力“班主任領導力”是指，班主任在帶班過程中對于學生的人際影響力?！鞍嘀魅晤I導力”是由班主任的行政(xngzhng)權力、專業(yè)能力和精神影響力三部分組成的綜合能力。班主任的行政權力、專業(yè)能力和精神影響力在理論上可以相互區(qū)分，在實踐中是相互融合、相互支撐的； 精神(jngshn)影響力行政權力專業(yè)能力班主任領導力共四十六頁激勵(jl)人心我們通常會認為，學生的表現(xiàn)(bioxin)好、差，只取決于他們個人的態(tài)度和素質。其實，錯了，一群人在一起，就形成一個了“場”，每個人的表現(xiàn)(bioxin)都和這個“場”息息相關；人是立體的，如果一個人總是在某個“場”中表現(xiàn)糟糕，那么，這個“場”也難辭

2、其咎；（社會環(huán)境與人性美丑）“我曾在其他著作中提出，一切精神結構都包括著各種性格的可能性，環(huán)境的突變就會使這種可能性呈現(xiàn)出來?！保ǚ? 勒龐）班級就是一個“場”，班主任是班級這個“場”的主要因素。每個學生在班級里的表現(xiàn)，或多或少都與班主任有著密切的關系實踐證明，一個善于激勵人心的班主任，他的學生就會出現(xiàn)高頻率的出色表現(xiàn)?！凹钊诵摹本褪前嘀魅紊朴谟米约旱恼芰咳ゼぐl(fā)學生的正能量。共四十六頁“激勵(jl)”比“管理”更為重要？“管理”是以管住學生外在的行為為目的，“激勵”是以調(diào)動學生內(nèi)在的動力為目標；注重“管理”的班主任，以發(fā)現(xiàn)學生的“不良行為”為使命，因為，一旦發(fā)現(xiàn)了學生的不良行為，他的管理目

3、標就出現(xiàn)了；注重“激勵”的班主任，以發(fā)現(xiàn)學生的“優(yōu)秀表現(xiàn)”、甚至于“潛在的優(yōu)秀”為使命，因為一旦發(fā)現(xiàn)了學生的優(yōu)秀，他的激勵依據(jù)就出現(xiàn)了；“管理”往往是以能夠管住班上最差生的措施出發(fā)，來管住全班學生，也就是把全班學生都降到最差生的層次，在這個過程中，學生體驗到的是教師的不信任(xnrn)和嚴厲無情；“激勵”是從每個學生可以達到的“理想自我”出發(fā)，來激發(fā)學生朝著目標努力，在這個過程中，學生體驗到的是教師的信任和尊重；共四十六頁激勵的心理(xnl)機制我的實踐體驗：嚴厲獎勵激勵嚴厲（不斷指出不足、差距、缺點(qudin)兩極分化）獎勵（強化好行為、好行為出現(xiàn)之后目的功利化）激勵（期待好行為、好行為出

4、現(xiàn)之前、激發(fā)潛在正能量）激勵的心理機制積極期待共四十六頁班主任怎樣(znyng)實施“激勵人心”？【實施方法1】成功激勵讓他們看到更好的自己案例6班的故事【實施方法2】榮譽激勵人人都有的那種需求案例小馬和喜報【實施方法3】偶像激勵向“理想自我”邁進把周杰倫“蝸?！备柙~選入語文(ywn)教材的爭論助長學生“追星”？案例不要用“榜樣”去代替“偶像”一位家長“我震撼于自己的偏執(zhí)與無知”共四十六頁我的感悟(gnw)或許你可以(ky)影響孩子很多年；堅持與創(chuàng)新是永恒的主題；沒有愛就沒有教育；教育人生可以是美麗人生共四十六頁家長(jizhng)了解你嗎？家長會飛信班級群告家長(jizhng)書最重要的一個

5、媒介-孩子共四十六頁家庭教育(ji tn jio y)指導的秘籍問題學生背后的問題家庭-走出家庭文化基因復制的陰霾給落后生家長足夠(zgu)的尊重-友好溝通的基礎專業(yè)贏得信任-面對高知家長成為家庭的朋友-持久戰(zhàn)共四十六頁批評學生(xu sheng)的藝術不按常理出牌每一個錯誤或許都是孩子成長的契機不要害怕學生犯錯情緒(qng x)激動時對人的語氣更敏感怎么說比說什么更重要共四十六頁班級文化建設(jinsh)的秘籍系列班會課-班主任的角色定位（傾聽(qngtng)者、引領者、合作者）活動中升華情感-每朵花都有盛開的理由給自己寫傳記-學會記錄成長尋找身邊的感動-我眼中，你最美共四十六頁讓班級(bn

6、j)文化建設從傳統(tǒng)美德中“尋根”的實踐探索在制度文化建設中弘揚傳統(tǒng)美德讓美德成為(chngwi)行為習慣在時尚文化傳播中孕育傳統(tǒng)美德-讓美德與時俱進在經(jīng)典文化學習中彰顯傳統(tǒng)美德-讓美德提升思想品位在民俗文化體驗中傳承傳統(tǒng)美德-讓美德成就幸福人生共四十六頁美麗成長(chngzhng)計劃借助社會資源開闊學生眼界與精英(jn yn)一起成長活動育人共四十六頁提高(t go)班主任基本功之我見向書本學習-肯鉆研，理論積累；向老教師學習-肯請教，經(jīng)驗積累；向年輕教師學習-肯進步(jnb)，與時俱進；向學生學習-肯創(chuàng)新，以人為本；班主任工作日記-肯反思；案例梳理-肯研究；家?；?肯探索。共四十六頁我的

7、追求(zhuqi)做有內(nèi)涵的班主任-向生活、向實踐學習做有特色(ts)的班主任-發(fā)揮優(yōu)勢，形成自己的風格做學者型的班主任-注重理論學習，增強底蘊做智慧型的班主任-從容淡定面對復雜情況共四十六頁我的收獲(shuhu)改變別人從改變自己做起：班主任性格決定了你的管理風格，管理風格影響著班級文化的發(fā)展；每一個錯誤或許都是孩子成長的契機：不要害怕(hip)學生犯錯；好老師與好媽媽共四十六頁 教育好像掘池，有人說四方形好，有人又說圓形好，朝三暮四地改個不休(bxi)，而于池的所以為池的要素的水，反無人注意。教育上的水是什么？就是情，就是愛。 教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃

8、不了一個空虛。夏丏尊愛的教育譯者序言真誠(zhnchng)，以心靈贏得心靈共四十六頁 以高尚的師德支撐自己的整個(zhngg)人生，用真誠的心去擁抱每一位學生。共四十六頁 不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思維(swi)、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。蘇霍姆林斯基共四十六頁 肯定的反饋能在心靈(xnlng)上最大限度地釋放一個人的成長潛能，而否定的反饋可能在精神上毀了一個人 好孩子有時(yush)是夸出來的共四十六頁 以“假如我是學生(xu sheng)”的情感去體驗孩子的內(nèi)心世界，以童心去理解他們的“荒唐”，寬容他們的“過失”,有禮貌地對待他們，并為他們提供相應的支持和幫助，

9、讓他們時時體驗到一種含有母愛又高于母愛，含有友情又超于友情的師生情。共四十六頁班集體：精神(jngshn)之居，生命之所，歡樂之園，互愛之地共四十六頁學習，與學生一起(yq)前行讓學習成為生活 反思成為習慣(xgun) 工作成為研究共四十六頁 三堅信（生命、個體、內(nèi)因） 三符合（真、善、美） 三充分（特長、潛能、個性） 三發(fā)展（認知、情意、行為）主題詞：轉變(zhunbin)學生觀，尊重生命體二是學生(xu sheng)觀共四十六頁培養(yǎng)(piyng)模式 從高度統(tǒng)一的標準化模式(msh)，轉向更加注重需求導向的個性化、多樣化的培養(yǎng)模式(msh)。 以“教”定學 以“學”定教共四十六頁1、個別教

10、育是班級教育的一種基本形式2、個別教育最大限度(xind)促進個性健康發(fā)展3、個別教育體現(xiàn)教育本原價值的核心點4、個別教育是現(xiàn)代教育形勢變化的趨勢個別(gbi)化教育達成人盡其材的教育思想和方法共四十六頁專業(yè)(zhuny)成長 從單純強調(diào)掌握學科知識和教學技能的傾向轉向更加注重教師的教育境界(jngji)和專業(yè)能力的提升。 克服“只見分數(shù)不見人”的陳舊觀念 做學生健康快樂成長的“人生導師”共四十六頁班主任角色(ju s)的轉型組織者 溝通(gutng)者學生狀態(tài)的解讀者 學生發(fā)展的促進者 班級文化的診斷者 策劃者和創(chuàng)建者人生導師共四十六頁提升人格魅力: 人文關懷的力量源泉弘揚崇高師愛：人文關懷

11、的永恒主題塑造理想形象：人文關懷的外化標志營造師生關系: 人文關懷的重要條件(tiojin)提高育德素質：人文關懷的關鍵所在包括(boku)：共四十六頁提升(tshng)人格魅力弘揚(hn yn)崇高師愛塑造理想形象班主任要努力成為學生快樂健康成長的人生導師營造師生關系提高育德素質共四十六頁 :班主任人文關懷的力量源泉 關鍵在于具有人格魅力。 學校的一切要以教師的人格為主。 健康的價值觀，高尚的道德情操，站在時代(shdi)前頭的學術水平，其總和為人格魅力 人格魅力共四十六頁 1、堅定的政治方向：愛國情操、理想信念、人生價值、責任感等。 2、高尚的個人品德：熱愛學生、誠實待人、樂意助人、公正無

12、私、積極忍耐、謙虛謹慎(qin x jn shn)、與人為善等。班主任人格魅力可以(ky)歸納為：共四十六頁 3、穩(wěn)定的心理品質：熱情、自強不息、豁達樂觀、時不我待緊迫意識、專注精神、不懈探索、積極競爭、持之以恒、創(chuàng)新進取、揚長避短、頑強堅韌、自尊自愛自主(zzh)自強等。 4、良好的行為習慣：禮貌待人、勤奮刻苦，從小事、從現(xiàn)在、從我做起，獨立思考、勤儉樸素、尊紀守法等。共四十六頁 5、向上的社交能力：交際意識、合作精神、真誠友愛、朋友情誼等。 6、高雅的審美情趣：感知(gnzh)、欣賞、追求、創(chuàng)造美的品行和能力等。共四十六頁人格魅力來源于： 關愛和公正； 信任和寬容； 真誠(zhnchng)

13、和激情； 學識和能力?！半S風潛入夜，潤物細無 聲”,潛移默化影響(yngxing)學生 。共四十六頁人格 魅力(mil) 的自我培養(yǎng)學會微笑（發(fā)自內(nèi)心的真情）學會表達（善于表揚和鼓勵）學會親近（走近、接近、靠近）學會傾聽（聽語聲、聽心聲）學會溝通（認知、思維、情感上溝通）學會感受（同理心，感受學生情緒變化）學會發(fā)現(xiàn)(fxin)（拿著“放大鏡”去發(fā)現(xiàn)亮點）共四十六頁 人師：道德感召力量 良師 經(jīng)師：知識攝取(shq)力量 技師：綜合素質力量 諍友：道義相規(guī) 益友 摯友：值得信賴 益友：受益終生 ：班主任人文關懷(gunhui)的外化標志理想形象共四十六頁我喜歡的老師，不要太高，也不要太矮；不要長

14、得太漂亮，也不要長得太丑；不要視力太好，也不要深度(shnd)近視。” “高與矮” 老師(losh)與學生之間的平等性；“靚與丑” 老師與學生之間的親和力；“好與差” 老師與學生之間的寬容度。共四十六頁師生關系 :班主任人文(rnwn)關懷的重要條件工匠(gngjing)型:功利之師紅燭型:道德之師園丁型:藝術之師魚水之樂型:達化之師主題詞：平等 真誠 相容 悅納“通則不痛”，通則即和?！?美國心理學家海姆.基諾特博士說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我誠惶誠恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創(chuàng)造出教室的情景，我個人的情緒也可以左右教室的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的

15、力量讓孩子們過得痛苦或歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響?！睂W生的心靈花園，是陽光普照或是白雪皚皚，取決于教師是天使或是魔鬼！ 通共四十六頁孩子(hi zi)自信與老師 評價老師就像一個“預言家”：老師說孩子(hi zi)行，孩子(hi zi)竟會“不行也行”；老師說孩子不行，孩子竟會“行也不行”。孩子將來表現(xiàn)往往被老師“不幸而言中”。共四十六頁老師：“多位數(shù)減法，遇到(y do)低位數(shù)不夠減時，就向高位數(shù)去借?！睂W生舉手問：“老師，要是高位數(shù)不借，那怎么辦呢？”老師：“（請?zhí)羁眨蹦愠鋈?ch q)！共四十六頁 班主任的“三智慧” 一是規(guī)劃智慧，要站在每個學生的發(fā)展的角度來規(guī)劃班集體建設，立足學生的后續(xù)發(fā)展力的培養(yǎng)。 二是溝通（教育）智慧，尋找到適合每一個孩子的教育方式方法。 三是協(xié)調(diào)智慧，調(diào)動一切資源(zyun)為每個孩子的發(fā)展服務。共四十六頁 謝謝(xi xie)聆聽(l