第三章兒童語言獲得三大理論與全語言理論

1、第三章兒童語言獲得三大理論與全語言理論 兒童為什么能在短短的幾年內(nèi)掌握復雜的語言？兒童語言知識和能力從何而來，是先天具有的還是后天習得的？ 對此，20世紀的心理學家和語言學家進行了各種探究。關于幼兒語言發(fā)展的理論，有許多流派、學說，他們之間相互糾纏、或貌相似而實相異，大體上可以把他們歸為三大類： 后天環(huán)境論、先天決定論、先天與后天相互作用論。2第一節(jié) 后天環(huán)境論 以巴甫洛夫的條件反射理論和華生的行為主義學說為基礎理論的學者，在兒童語言發(fā)展的問題上都比較強調(diào)后天環(huán)境的因素。 這些學者關于兒童語言發(fā)展的理論，都是被稱為后天環(huán)境論。在行為主義者看來，兒童撐握語言，就是在后天的環(huán)境中通過學習獲得語言的

2、習慣，語言習慣的形成，是一系列“刺激反應”的結果。 以行為主義理論背景的后天環(huán)境論者，關于語言獲得的觀點因強調(diào)的側重點不同而并不完全一致，其內(nèi)部還可以分為模仿說、強化說、中介說三種。3一、模仿說（一）主要觀點模仿說認為，兒童是通過對成人語言的模仿而學會語言的，兒童的的語言是其父母語言的翻板。（二）評價 模仿是幼兒學習語言的重要方法，但它忽視兒童掌握語言過程中的主動性和創(chuàng)造性，顯然是有失偏頗的。應當承認，兒童在學習語言的過程中，模仿是起著比較重要的作用，但模仿說對如下一些兒童語言發(fā)展的根本問題和發(fā)展中的一些重要現(xiàn)象，卻不能作出解釋：4（1）自從喬姆斯基的轉換生成語言學問世以來，人們大都有同意這樣

3、一個定義：“語言是一個由無限多個句子構成的集合?！奔慈魏我环N語言都有可能是無限的。美國語言學家米勒在年指出，用個英語詞可組合出個句子；并進一步估計，如果不停地把這些句子聽一遍，就需要比地球年齡還要大一千倍左右的時間。這個估計說明，兒童不能在有限的時間內(nèi)通過機械模仿學會由這個無限多個句子而構成的語言。5（2）許多時候，兒童對成人的語言并不能很好地模仿，孩子有時會把它說成有語法錯誤的形式。朱曼殊等對一名一歲八個月的兒童進行追蹤研究時，每天向他提出“是誰買給你的？”之類的問題，一連十幾天，她的回答總是“是媽媽（或阿姨、老師等）買給你的?！彪m然每次糾正，但總不能把“買給你的”轉化為“買給我的” （3）

4、兒童常能說出他從未聽過的成人語言中所沒有的詞或句子。如：“這條路很瘦。” （4）成人所提供給兒童的語言樣板并不是特別理想。因為成人同兒童交談時，其語言并不是十分規(guī)范，有時甚至雜亂無章，但兒童卻最終學會了規(guī)范的語言。6 二、強化說 強化說是行為主義最有影響的解釋兒童語言發(fā)展的理論，在世紀年代和年代初非常盛行。強化說的主要代表人物是被稱為聯(lián)想派大師的斯金納。 （一）主要觀點 斯金納在著作言語行為中，廣泛運用“強化”來解釋各種言語行為，并提出“自動的自我強化”概念，即：兒童的模仿性發(fā)音會對兒童產(chǎn)生強化作用。斯金納的基本觀念：所謂“強化依隨”，是指強化刺激緊跟在語言行為之后發(fā)生，它有兩個特點：（1）最

5、初被強化的是個體的偶然發(fā)生的動作。反應和強化只是一種時間上的關系，并非有目的有意志的行為。（2）強化依隨是漸進的。當兒童對示范句模仿得有些近似時，就給以強化，然后再強化接近該句的話語。通過這種逐步接近的強化方法，兒童最終學會了非常復雜的句子。7（二）評價強化在兒童語言發(fā)展中，起著重要作用。但：（1）刺激、反應、強化等概念，是行為主義心理學家在實驗室中通過小白鼠等動物的實驗得出的，人的言語行為必然不同于動物的“行為”。行為主義者把動物的“行為”與人的言語行為相提并論，用來解釋兒童語言的發(fā)展，是不適合的。（2）行為主義者把言語行為簡單地看作一系列“刺激反應”現(xiàn)象，只強調(diào)語言可觀察、可測量的外部因素

6、，并認為弄清楚了這些制約語言反應的變量，就可以預測人的各種言語行為。這種看法有些幼稚。言語行為十分復雜，有環(huán)境因素、心理因素、還有大量的語言因素，而并不都有是可觀察的、可測量的。8（3）強化雖然是一種兒童學習語言的重要方式，但絕不是唯一方式。句子是無限的，成人不可能把這無限的句子都給出強化反應。而且，在兒童學習語言的自然環(huán)境中，成人比較觀注的是兒童話語的內(nèi)容，而不大是語法結構的正確性。如：一個三歲的兒童說自已的母親“He a girls”（她是一個女孩），孩子的母親回答“Thats right ”（對啦），并沒有改正其語法上的錯誤。當孩子指著燈塔說：“Theres the animal far

7、mhouse ”（這里是一個養(yǎng)動物的農(nóng)舍）時，雖然語法結構正確，但內(nèi)容不對，母卻立即給以糾正。9 三、中介說（傳遞說）是傳統(tǒng)的“刺激反應”論的改良主張。（一）主要觀點提出外顯的刺激和反應、隱含的刺激和反應的區(qū)別，認為在外顯的刺激和反應中間，聽話人有一系列的因聯(lián)想而產(chǎn)生的隱含的刺激和反應。隱含的刺激和反應被稱為傳遞性刺激和傳遞性反應。即：外顯的刺激隱含的傳遞性刺激和傳遞性反應反應比如：在公共汽車上，司機播放“請給老人讓座”的廣播時，乘客接收這一外顯的刺激，在內(nèi)心會聯(lián)想“有老人上車了”“有老人沒有座位”等信號（即：外顯的刺激帶來的隱含刺激和反應），這時乘客往往會看向車門，關注是否有老人上車，或觀察

8、周圍是否有老人站著，并做好讓座的準備，在需要時讓座（外顯的反應）。10（二）評價中介說在刺激和反應中間加上“傳遞性刺激和傳遞性反應”的中介，解釋了客觀環(huán)境通過語言作用于人，兒童是怎樣通過一些列的刺激反應鏈條學會語言的，是一大進步，但：（1）傳遞性反應不一定是在刺激的作用下直接產(chǎn)生的。許多幼兒在乘車之前就已經(jīng)從父母、老師那里（間接經(jīng)驗）知道了要給老人讓座的道理。（2）傳遞性反應也不一定能夠成為隱含的刺激，引起新的反應。比如，有些人缺乏公德意識，不想給老人讓座，就不會對就不會對廣播產(chǎn)生反應。11第二節(jié) 先天決定論 英國科學家高爾頓，因受其表哥達爾文的進化論的影響，調(diào)查了年年這年間位英國偉人和學者的

9、家譜，發(fā)現(xiàn)這些家族后代中人很有名望。而一般人中，人才產(chǎn)生這么一個有名望的人。 于是提出了偉人和天才出自名門世家的“遺傳決定論”。這方面有影響的理論主要是先天語言能力說和自然成熟說。12 一、先天語言能力說 先天語言能力說，是由喬姆斯基的語言學理論發(fā)展出來的一種兒童語言獲得學說。 （一）主要觀點同后天環(huán)境論者的觀點相反，先天語言能力說認為，兒童“是自然界特別制造的小機器，是專為學語言而設計的”。兒童有一種受遺傳因素決定的先天的語言獲得機制（Language Acquisition Device 簡稱 LAD），語言獲得機制包含兩樣東西：一套包括若干范疇和規(guī)則的語言普遍特征；先天的評價語言信息的能

10、力。兒童獲得語言，就是運用先天的評價語言信息的能力，為這套普遍語言的范疇和規(guī)則賦上各種語言的值。13兒童獲得語言的過程，就是為普遍語言的范疇和規(guī)則賦值的過程。兒童聽到一些具體的話語，首先根據(jù)語言的普遍特征對某一具體的語言結構提出假設，接著運用評價能力進行驗證和評價，從而確定母語的具體結構，即為語言的普遍范疇的規(guī)則賦上具體的值，獲得語言能力。 的工作程序說明，先天語言能力說把兒童的語言獲得看作是一個演繹的過程。這種學說并不完全否認后天語言環(huán)境的作用，但是對于后天語言環(huán)境的作用卻看得非常之小。后天的語言環(huán)境，只起到觸發(fā)工作的作用。利用少量的后天接觸到的肯體語言材料，就可以像知識更新淵博的語言學家那

11、樣，從輸入的語言素材中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而獲得語言。14喬姆斯基在其著作句法理論的若干問題中描述：“很清楚，學會一種語言的小孩已經(jīng)發(fā)展了一種內(nèi)在的能力，即能夠描述一套決定句子怎樣構成、怎樣使用和怎樣理解的規(guī)則。我們可以說，那個小孩已經(jīng)發(fā)展了并且在心中描述了一種生成語法，那個孩子是在對我們可以稱為基本的語言數(shù)據(jù)進行觀察的基礎上這樣做的。小孩子在這樣一些數(shù)據(jù)的基礎上構造語法也就是說，構造語言理論，作為語言學習的前提條件，他必需擁有兩件東西；第一是語言理論，這種理論詳細說明一種可能的人類語言的語法形式；第二是技巧，用以選擇適當形式的語法，這種語法與基本的語言數(shù)據(jù)相一致。15先天語言能力說把兒童獲得語言描繪

12、為一個主動積極、充滿創(chuàng)造性的過程，即：兒童在獲得語言過程中所使用的特有的句法現(xiàn)象，就是兒童創(chuàng)造性的最明顯的表現(xiàn)。的活動有一個臨界期。過了這個臨界期，就會退化。所以，成人學習語言的能力不如兒童；兒童能在較短時期內(nèi)獲得語言，沒有是不可想象的。獸孩等一些特殊兒童，在臨界期沒能使發(fā)揮作用，當他們被發(fā)現(xiàn)以后，盡管為他們提供了學習語言的機會，但是也不能夠再順利發(fā)展他們的語言了。16（二）評價（1）喬姆斯基的理論是思辨的產(chǎn)物，人腦中是否存在一個如喬姆斯基所說的那種由語言普遍特征和先天的語言評價能力構成的，還是一個無法證明的假設。（2）過于低估后天語言環(huán)境的作用。許多研究表明，兒童各階段語言的以展，同成人與兒

13、童交談的話語成正相關。我們在研究成人同兒童交際的語言問題時曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)：成人同兒童交談的話語，在復雜程度上具有“略前性”，對兒童的語言發(fā)展起著“導之以先路”的向導作用。（3）喬姆斯基把兒童學習語言的過程看得過于容易。事實上，兒童學習語言是一個十分艱巨的過程，不僅有大量的失誤，而且所花費的學習時數(shù)是非常多的。 語言學家馬蒂估計如果一個孩子需要五年的時間才能撐握每一語言的話，那么，他所花費的時間是個小時。足以說明兒童學習語言，決不是一件輕易而舉的事情。17二、自然成熟說1967年，美國哈佛醫(yī)學院心理學家勒納伯格發(fā)表著作語言的生物學基礎，認為人的語言能力是先天性的。（一）主要觀點以生物學和神經(jīng)生理學為基

14、礎，把兒童語言的發(fā)展看作是一個受發(fā)音器官和大腦等神經(jīng)機制制約的自然成熟過程。即：語言是人類所特有的，人類具有一種先天的潛在語言結構，有適合語言的生物學基礎。語言是人類大腦機能成熟的產(chǎn)物，當大腦機能的成熟達到一種語言準備狀態(tài)時，只要接受外在條件的激活，就能使?jié)撛诘恼Z言結構狀態(tài)轉變成現(xiàn)實的語言結構，語言能力就能顯露，兒童的語言也就逐漸發(fā)展成熟。18（二）評價提出了語言發(fā)展關鍵期觀點，給幼兒的語言教育以啟示，但 （1）無法解釋為何生活在不同語言社會的兒童會獲得不同的語言系統(tǒng)，能聽、說不同的語言 。 （2）無法解釋本身聽力正常而父母聾啞的兒童為什么不能學會正常人的口語，而只能使用聾啞人的手勢語。 19

15、第三節(jié) 先天與后天相互作用論 一、認知說（一）主要觀點以皮亞杰（瑞士著名的兒童心理學家）的認識說理論為基礎，認為兒童的語言是主客體相互作用的結果。主體因素：人類遺傳結構 相互作用客觀因素：客觀環(huán)境輸入20 認識論的基本觀點：1.語言是兒童許多符號功能中的一種，符號功能是指兒童應用一種象征或符號來代表某事物的能力。2.認知結構是語言發(fā)展的基礎，語言結構隨著認知結構的發(fā)展而發(fā)展。3.個體的認知結構和認識能力是不斷發(fā)展的，它來源于主客體之間的相互作用。4.兒童的語言結構具有創(chuàng)造性。21人們通過對兒童語言發(fā)展皮亞杰認知說的研究，認為這一學說可派生出如下關于兒童語言獲得的基本觀念： 1.人類有一種先天的

16、認知機制。但是，這種先天的認知機制不是像喬姆斯基所說的由普遍語言的特征所松成，而是一種一般性的加工能力。它不僅適用于語言活動，而且也適用于其他一切認知活動。兒童語言發(fā)展的普遍性，不是因為他們有一個與生俱來的普遍語法，而是由于人類俱有普遍的認知策略。2.兒童并沒有特殊的語言學習能力，語言學習能力只是認知能力的一種。語言不決定認知能力的發(fā)展，相反，認知能力的發(fā)展決定語言能力的發(fā)展。語言能力的發(fā)展不能先于認知能力的發(fā)展，3.兒童的語言發(fā)展，是兒童主體因素和客觀環(huán)境因素相互作用的結果，是通過同化和順應不斷地從一個階段發(fā)展到一個新的階段的過程。22（二）評價 認知說是很有影響的理論，但它并不是專為解決兒

17、童語言獲得提出的，盡管得到了創(chuàng)造性的應用和發(fā)展，但是：（1）要真正弄清兒童認知水平的發(fā)展和語言結構的發(fā)展之間的關系，還要做大量工作。（2）只強調(diào)認知發(fā)展對語言發(fā)展的影響，忽視乃至否定語言對認知發(fā)展的影響。23二、規(guī)則學習說和社會交往說二、規(guī)則學習說和社會交往說在吸收其他理論觀點的基礎上，都承認語言的發(fā)展受先天與后天等多種因素影響，這些先天的能力和社會的、人知的、語言的諸因素相互依賴、相互作用，互為因果，而且認為，語言的發(fā)展在很大程度上是語言規(guī)則的獲得。24（一）主要觀點 兒童具有一種理解母語的先天處理機制，但主要是一種學習和評價的能力，而不是具有如喬姆斯基所說的語言普遍特征。兒童學習母語是一個

18、歸納的過程，而不是演繹的過程。即：兒童用先天的語言處理機制，通過對語言輸入的處理歸納出母語的普遍特征和個別特征。兒童的語言學習主要是對規(guī)則的學習。認為語言獲得不僅需要先天的語言能力，需要一定的生理成熟和認知的發(fā)展，更需要在交往中發(fā)揮語言的實際交際功能，而社會交往是兒童的天性。所以特別重視兒童與成人語言交往的實踐，并認為兒童和成人語言交際的互動實踐，對兒童語言的發(fā)展起著決定性的作用。（二）評價兩種學說是比較有前途的理論，規(guī)則歸納語言學習觀點和社會交往是兒童的天性等結論，很有說服力。但研究工作還未能全面展開，學說系統(tǒng)有待進一步完善和發(fā)展。25第四節(jié) 全語言理論全語言理論是二十世紀后期被幼兒語言教育

19、界廣為接受的理論。該理論對“嬰幼兒是否應該識字”這個問題作出了明確的解答:科學的嬰幼兒文字教育對嬰幼兒身心健康的發(fā)展有益無害。理論倡導:要重視兒童在形式多樣的、有目的、有意義、真實的言語實踐中,在與他人相互作用的過程中,通過運用語言來建構語言的知識。國內(nèi)外許多教學實例證明,它符合當今語言教育發(fā)展趨勢。26(一) 嬰幼兒期是進行識字教育的最佳期 人們通常認為嬰幼兒學口頭語言容易,學識字難,而專家們研究發(fā)現(xiàn)的實際情況是:嬰幼兒學認字最容易,然后依次是學聽話、學說話、學寫字,對于嬰幼兒來說在認字過程中將字形、字音與實物同時聯(lián)系起來,要比只將語音與實物聯(lián)系起來容易。嬰幼兒期是整體模式識別能力和自然記憶

20、能力的最高峰,也是學習口說語言、學認漢字的關鍵期。嬰幼兒科學漢字教育的總原則就是,不能對嬰幼兒施加任何一點外界壓力,使他們像學說話一樣始終處于最佳精神狀態(tài),完全依據(jù)自身的能力和特點去接受相應的有效信息。 27(二)科學的嬰幼兒文字教育對嬰幼兒身心健康的發(fā)展有益無害 美國德羅瑞斯達,曾在加利福尼亞州的奧克蘭小學調(diào)查5103名一年級的新生,其中有49個人在入小學以前已經(jīng)在家里學過閱讀。德羅瑞斯達對這49個孩子作了5年的追蹤調(diào)查,發(fā)現(xiàn)與其他孩子相比較,他們的學習成績一直保持領先的狀態(tài)。這些提早學習閱讀的孩子在智力上和個性上與其他的孩子并沒有明顯的差異。 那些提早學習閱讀的孩子的父母親常念書給孩子聽,并在家庭中為孩子準備了各種能啟發(fā)孩子閱讀興趣的東西,他們還注意激發(fā)孩子對文字的好奇心,不管是帶孩子上街買東西,還是一起坐在家里看電視,只要出現(xiàn)適合孩子認讀的文字,常會很自然地指點孩子去學習。28 (三)幼兒識字關鍵在于方法 社會學習心理學家阿伯特.班杜拉的研究認為,人有非凡的使用象征性符號的能力。這種能力在幼年時就已經(jīng)顯露。由此看我們中國的文字,它們本身就是象形文字,若是讓嬰幼兒在早期階段就接受文字教育,恰是符合他們智力發(fā)展規(guī)律的。而且,我們強調(diào)幼兒階段以認識他們熟知的人、事、物、時間、地點等代號為主。這就是說