2022寒假初中語文課聽課實(shí)踐報告例文

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 2022寒假初中語文課聽課實(shí)踐報告例文 轉(zhuǎn)瞬，我們步入了大學(xué)的其次個學(xué)年，距離第一批次考取教師資格證的日子也越來越近。為了充實(shí)作為未來教師的實(shí)力，也為了深入了解近年來語文課程的教學(xué)實(shí)際，今年寒假，趁著初中仍處在上課期間，我向我初中的班主任吳老師申請旁聽她班的語文課，回到了我的母校xx市xx區(qū)第xx初級中學(xué)，在八年級7班開頭了我為期一周的語文課聽課實(shí)踐。 鄰近期末考試，八年級7班的語文老師陳老師已率領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入到結(jié)果的復(fù)習(xí)階段，并重點(diǎn)關(guān)注文言文的復(fù)習(xí)內(nèi)容。雖然是復(fù)習(xí)課，不是日常接觸的常規(guī)的新課講授，我還是興致極高地每天起一大早從城西家里趕到城東的九中來向老師

2、“取經(jīng)”，由于我知道，對于我們來說，籠罩有效的考試范圍、抓復(fù)習(xí)要點(diǎn)、傳授復(fù)習(xí)技巧等都是很有用的教學(xué)閱歷。在重回母校，與恩師們敘舊言歡，感受清一色的校服和憧憬過去食堂的飯菜的興奮之余，我不忘身上的重任，有針對性地、專心留心地聽課、做筆記，以作為將來要從事教學(xué)的師范生的身份，在陳老師給八年級7班上的文言文復(fù)習(xí)課中收獲了好多當(dāng)年作為初中生坐在課堂內(nèi)所不能學(xué)到的東西教學(xué)的技巧和藝術(shù)。 教學(xué)語言 每個老師都會有屬于自己的教學(xué)語言，有的不緊不慢，有的緊湊有序，有的中規(guī)中矩，有的幽默開懷，但目的都是為了讓學(xué)生更好地吸收學(xué)識，同時也起到掌控整個課堂、調(diào)理氣氛的作用。在評講文言文復(fù)習(xí)卷子的過程中，陳老師提防與學(xué)

3、生的互動，更加是講到了默寫古詩句和辨析文言實(shí)詞虛詞的題目時，她會隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生站起來并要求在三秒鐘內(nèi)回復(fù)出來，如：張xx，游山西村第一句，1、2、3，回復(fù)不出來？陳xx，持續(xù)，1、2、3，回復(fù)正確； 隨后，陳老師再率領(lǐng)大家齊誦整首詩并講解當(dāng)中需要留神的問題。這樣的教學(xué)節(jié)奏調(diào)動了大家課下復(fù)習(xí)和課上集中留神力的積極性，同時也表達(dá)了初中語文學(xué)習(xí)的一個特點(diǎn)：強(qiáng)化記憶和快速回響，無論是平日還是考試都需要我們記牢、記準(zhǔn)并連忙喚起背過的詩句和學(xué)識點(diǎn)。這種集中的學(xué)習(xí)與大學(xué)課堂中強(qiáng)調(diào)盡可能多地了解作品的背景資料和大學(xué)老師滔滔不絕地講解的分散的方式是很不一樣的。除此之外，在老師天性化的語言中，我們也可以收獲一些關(guān)

4、于學(xué)生的訊息，如在陳老師分析某種題型的答題方法和列出同學(xué)們常犯的錯誤時，她說“聽話的孩子有前途”，我聽到有大量男生在下面反復(fù)學(xué)講這句話并在“前途”一詞接耳說笑，我們不難解讀出他們想到的是另外一個具有特殊含義的詞“錢途”，這一現(xiàn)象也折射出了現(xiàn)在的初中生在網(wǎng)絡(luò)和媒體上其他學(xué)識的涉獵和關(guān)注點(diǎn)。教學(xué)語言不僅包括說話，還包括肢體動作，假設(shè)我們初入教師行列，也需留神在教室中要經(jīng)常回到講臺上并四下走動，不能惠顧著講自己要說的內(nèi)容而忘卻兼顧全體學(xué)生，點(diǎn)名讓學(xué)生回復(fù)問題時也應(yīng)身體前傾、眼神關(guān)注好讓他舉行專心斟酌并快速回復(fù)，保證坐在不同位置的學(xué)生都有答題機(jī)遇，抑制自主答題的阻力，還可以指點(diǎn)開小差的同學(xué)。我還記得陳

5、老師在抓到一個同學(xué)開小差時，她并沒有大聲張揚(yáng)讓他羞愧，而是已經(jīng)走到他身邊低聲而不失嚴(yán)肅地警告他并校正他再持續(xù)評講，沒有讓太多人關(guān)注到，這樣既沒有耽延復(fù)習(xí)進(jìn)度也沒有影響那個學(xué)生上課的心緒，但又明確指點(diǎn)了他。這些小細(xì)節(jié)都是我們沒有留神到，并覺得理所當(dāng)然的事情，但這當(dāng)中既表達(dá)了教師的教學(xué)閱歷和仁者仁心。 引導(dǎo)方式 在大學(xué)里的講課比賽，我們不難察覺作為一個新人我們經(jīng)常會顧著流暢不竭地講授內(nèi)容而忽略細(xì)心有效地引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋和回復(fù)問題。在這里我舉幾個我在陳老師的課堂上查看到的例子：在分析選擇題中蘇軾浣溪沙的基調(diào)是否可以判定為凄涼時，陳老師從三個方面舉行啟迪，一在“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥”，是真的

6、溪水沖洗所以路面明凈無泥么？其實(shí)是蘇軾查看留心。那么蘇軾為什么這么擅長查看，是視力好么？其實(shí)是由于他心情閑適，在游山玩水之中才會賞識風(fēng)景，假設(shè)是在匆促趕路，就不會這么安閑地留神到這一點(diǎn)； 二在“蕭蕭暮雨子規(guī)啼”中，這里的“雨”對應(yīng)前文的“小溪”，我們知道子規(guī)是杜鵑，它的啼叫哀婉凄涼，那也只能說明環(huán)境的凄涼而不是他的心情，更何況在末句“誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞”明顯表現(xiàn)了他老當(dāng)益壯、發(fā)憤進(jìn)取的精神；三我們之前講過，蘇軾本身是一個豁達(dá)樂觀的人，所以他的詩歌不成能表達(dá)消極的、時光易逝的情感。前兩個方面是針對作品本身而言的，后一個方面是對的了解，雖然對風(fēng)格的判斷不免有些模式化，也

7、不擯棄有些詩人存在大相徑庭的創(chuàng)作風(fēng)格，但在古詩文學(xué)習(xí)較為淺顯的初中階段，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對一些詩人“定性”的判斷。現(xiàn)在市面上的輔導(dǎo)資料其實(shí)都很全面細(xì)致了，稍微聰明好學(xué)一些的學(xué)生其實(shí)靠自己去看去寫也完全可以掌管，但寫得再好的輔佐性材料也不成能一過眼就牢記，有一個好的老師去細(xì)心引導(dǎo)，哪怕是照著資料的思路去啟發(fā)，也會印象更加深刻。教會學(xué)生做題的方法也是一種有益的引導(dǎo)。在陳老師解讀變更一生的閃念深度閱讀時，問到阿姨對小女孩說的“假設(shè)你要看書，就到阿姨這里，阿姨有好多書呢”有什么作用，一共4分，可以判斷至少有兩點(diǎn)，那么直接的作用是報告她不要再去偷書了，由于偷書是不對的；另外一層作用是什么呢？我們看一下這些話對小女孩的效果，原文緊接著說到“小女孩驚魂未定，飛一般地溜走了”，那么受驚了是不是理應(yīng)讓她恢復(fù)寧靜？（靜等學(xué)生們議論、應(yīng)答）那么，這些話的另外一個作用就類似于說一句“沒關(guān)系”、起到寬慰的效果，愛看書的小孩犯的錯理應(yīng)被原諒，沒必要永遠(yuǎn)背負(fù)“偷書”的罪名在身上。同理，下一題問到小女孩長大后變成一個告成的女士回來看阿姨，看到小女孩笑了，阿姨也笑了