低年級口語交際教學探微

1、低年級口語交際教學探微發(fā)表時間:2006-02-22 14:36瀏覽人數(shù):1571發(fā)布者:八歲孩童 一、創(chuàng)設口語交際情境，激發(fā)學生交際興趣李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！彼裕瑸閷W生巧妙創(chuàng)設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到口語交際訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。1、運用實物創(chuàng)設情境小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略。因此，在教低年級學生說話時，要教他們學會觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如在教“注提”教材第一冊口語

2、交際8落葉時，課前我讓學生收集了許多落葉，上課時，學生顏色不同、形態(tài)各異的落葉都展出來，教室里五彩繽紛，漂亮極了。學生在輕松愉悅的氛圍中，興趣高漲，仔細觀察落葉，爭先恐后地搶著說。2、電教媒體創(chuàng)設情境低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如我在教學不要摘一課，我通過錄像展示了公園中鮮艷的花朵、嫩綠的柳樹、清澈的湖水、悠悠的白云、藍藍的天空，并配上優(yōu)美輕柔的音樂，學生仿佛置身于美麗的大自然中，一種不吐不快的強烈愿望油然而生。3、學生表演創(chuàng)設情境“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”學生們如果體驗一下要說的內容的過程，更能誘發(fā)他的創(chuàng)造力。如教學請

3、到我家來時，先指導學生看圖：圖上都有誰，他們在干什么？利用教材、課件，創(chuàng)設出一種情境，要求學生能準確、清楚地說出我家在什么地方，怎么走。在每個人都能說清楚的基礎上，再由小組互說，同學互相邀請；并注意說話時要有禮貌，最后由說得好的同學演一演。這樣創(chuàng)設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到充分的發(fā)展。二、靈活選擇教學策略，強化口語交際訓練有些老師把口語交際課上成說話寫話課或作文課?？谡Z交際課要著重體現(xiàn)“交際”這一方面。在教學中，我抓住以下兩種方法來體現(xiàn)口語交際課的特點。1、通過生動的開場白或情境創(chuàng)設導入所學內容心理學研究表明：整個小學時期，兒童

4、的注意力經常帶有情緒色彩。因此，在找春天這一口語交際課中，我充分利用能引起兒童興趣的因素：學生已會唱且喜歡唱嘀哩嘀哩這首歌曲，學生自己動手畫的多姿多彩的春天圖畫，集音銷、動態(tài)、顏色于一體的實景錄像，婉轉動聽且能引起學生想象的音樂等多媒體課件。這樣的組織緊湊、具有一定的直觀性、方式方法多樣性的情境教學，極大地調動了學生愉悅情感，激發(fā)了學生說話興趣，使學生注意力高度集中并長久保持，奇思妙想勃發(fā)，讓學生有交際的欲望。2、示范、練習、角色體驗。合理安排交際活動的發(fā)展，靈活得體地使用語言技巧完成交際任務。我在教學口語交際課我家來了客人時，我先提出問題：你是怎樣招待客人的？你能做些什么呢？再指導學生注意使

5、用“您好！”“請！”“歡迎你到我家來做客！”我參與其中適當指導。最后，創(chuàng)設客人來“我”家的情境，安排說得好的學生分角色進行表演，表演后集體評議糾正。這樣安排教學，讓全班學生都有口語交際的機會，不但使參加表演的學生交際能力得到訓練和提高，而且充當觀眾和評委的學生也受益非淺。在引導學生看圖說話時，我有兩個“說”的訓練策略：（1）整體觀察概括說比如我在給學生上我愛吃的水果一課時，課前就做了充分的準備，買來了同學們平時愛吃的水果，并要求學生也積極參與，從家里帶來了自產的水果。在課堂上，我臆引導學生逐個觀察水果的形狀、顏色，先從最容易的入手，教給觀察的方法，培養(yǎng)學生的觀察力。比如，一種水果，可啟發(fā)學生說

6、出它是什么形狀、什么顏色，然后再鼓勵學生說出自己最喜歡的是哪一種，并用一句完整的句子說出自己最喜歡的形狀、顏色和味道來。這樣，一些善于觀察事物、思考問題的同學都紛紛舉手，搶著回答問題，課堂氣氛就活躍起來了。一個學生說的一個水果的句子對同學們啟發(fā)就很大，她說：“我最喜歡吃葡萄，葡萄像一串串珍珠，有紅的、有綠的，還有紫色的，味道有酸也有甜的?！庇谑?，同學們紛紛依照她說的比喻句，用一個完整的句子表達自己喜歡吃的水果的形狀和味道，達到口語交際課教學的目的。（2）分圖觀察具體說在第三冊口語交際8時，我首先要求學生整體觀察圖畫，概括說一說圖畫，說了一件什么事，它說明了什么？然后再讓同學們用一句完整的話說出

7、一群小猴子在河邊玩皮球，皮球掉到河里，小猴子采用什么辦法把皮球撈上來的。這時，同學們根據(jù)圖示紛紛展來討論，想出了小猴子撈皮球的很多方法。有“小猴子一個接一個倒掛在樹枝上撈球?！薄坝玫厣系臉渲芷で??！薄坝檬哟蚱で颍屍で蚩拷舆?。”我對同學想出的辦法給予充分肯定，然后再鼓勵他們把看到的、想到的用一兩句話準確、完整地表達出來。這樣做既鍛煉了學生的觀察力、想象力，也鍛煉了學生的口語表達能力，從而達到了分圖觀察具體表述的教學效果。三、拓寬口語交際渠道，提高口語交際能力口語交際訓練不僅僅只在口語交際課中來進行，要提高口語交際能力，必須拓寬訓練的渠道。1、口語訓練與家庭教育相結合父母是孩子的第一任老師

8、，家庭是不可替代的教育資源。教學中，我們遵循“家校共育”的原則，通過家長會、家長意見反饋表等形式，使家長明確了自己的角色。家長平時多用禮貌用語、在生活中的待人接物，都潛移默化地影響到孩子。2、口語訓練與課外閱讀相結合課外閱讀是增加學生知識儲量，積累語言材料的主要途徑。現(xiàn)在學生“說”的能力之所以差，閱讀量太少是主要原因。因此，在征得學生家長同意后，我為學生選訂了適合小學生閱讀的報刊。學生知識面的增加及課外“讀后練說”的訓練，使學生口語表達能力迅速增長。3、口語訓練與各類教學相結合語文教材既是讀寫訓練的材料，同時也是進行聽說訓練的材料，我們在低年級閱讀教材中應重視閱讀教學的指導，在閱讀教學中捕捉聽

9、說點，滲透聽說訓練，讓說的能力得到提高。如坐井觀天這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給學生一個極大的想象空間。我根據(jù)這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想想，說說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在我的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境，讓他

10、們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。4、口語訓練與生活實踐相結合口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道，但這還很不夠。語言的實踐需要通過大量的課外實踐。有道是“得法于課內，得益于課外?！笨谡Z交際訓練在課堂外有更廣闊的天地。學生從生活中得來的語言的表象，是口語交際能力發(fā)展的基礎。模擬生活的口語交際活動買文具，我是這樣設計的：第一步：創(chuàng)設情境，進入角色。師問：你到商店買東西時怎樣說呀？第二步：聯(lián)想信息，提示禮貌。師問：假如你是顧客，會說些什么？假如你是售貨員，該怎么接待顧客？師生表演進入情境。評議后，由小組練習，然后指名，一組或幾組當眾表演，再評議。第三步：提出假設，拓展空間。讓學生以小組為單位，假設：如果一個小組的同學都參加練習，你會有幾種分工方法？請你們練習兩種，選其中一種進行匯報。在口語交際教學中，教師要激勵學生聯(lián)系實際，發(fā)揮想象練習口語交際，并以評價促進發(fā)展?？傊M行口語交際教學，一定要在雙向互動上下功夫。師與生，生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際”。教師在課堂上營