基于工作過程、崗證結(jié)合的實(shí)踐技能培養(yǎng)模式研究

1、 基于“工作過程、崗證結(jié)合”的實(shí)踐技能培養(yǎng)模式研究 摘要：針對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校在高技能人才培養(yǎng)中存在的問題，提出一種基于“工作過程、崗證結(jié)合”的實(shí)踐技能培養(yǎng)模式，通過實(shí)踐證明，該模式培養(yǎng)出的學(xué)生崗位能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)好，就業(yè)質(zhì)量高，實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)崗位的“零距離對(duì)接”。Key：工作過程崗證結(jié)合技能培養(yǎng)模式一、引言職業(yè)教育人才技能培養(yǎng)模式改革是當(dāng)前和今后職業(yè)教育改革與發(fā)展的緊迫任務(wù)，當(dāng)前已提出的模式也很多，但由于社會(huì)環(huán)境和學(xué)校條件的限制，仍然出現(xiàn)畢業(yè)生找不到合適工作和用人單位招不到合適的人才的現(xiàn)象?；诖饲闆r，本文提出了基于“工作過程、崗證結(jié)合”的實(shí)踐技能人才培養(yǎng)模式。二、以工作過程為導(dǎo)向、以強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐

2、和技術(shù)應(yīng)用能力為主線以工作過程為導(dǎo)向，實(shí)際任務(wù)為載體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以課程核心技能知識(shí)進(jìn)行任務(wù)劃分來構(gòu)建理論和實(shí)踐教學(xué)體系。將一個(gè)產(chǎn)品的整個(gè)工作過程，根據(jù)實(shí)際情況分成不同的工作任務(wù)，每個(gè)任務(wù)由多個(gè)項(xiàng)目組成，采用分階段實(shí)施的原則進(jìn)行實(shí)踐技能培養(yǎng)。從高技能人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，通過深入企業(yè)調(diào)研，確定企業(yè)對(duì)崗位的技能水平要求和崗位素質(zhì)要求；邀請(qǐng)行業(yè)專家（技術(shù)骨干）和校內(nèi)教師共同制定以下方面內(nèi)容：課程定位、課程設(shè)計(jì)思路、工作任務(wù)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等。各階段應(yīng)基于課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)為前提，以強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用能力為主線組織教學(xué)內(nèi)容，突出課程的

3、實(shí)踐性；在課程或者階段性學(xué)習(xí)完后，應(yīng)配備相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)和考核，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)必須是一個(gè)完整的項(xiàng)目，考核的場所可以根據(jù)實(shí)際需要安排到工廠或者是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，最好是選擇企業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的工作環(huán)境。學(xué)生只有在完成了該階段的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和技能培養(yǎng)目標(biāo)要求后才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，否則繼續(xù)本階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，直到達(dá)到職業(yè)能力要求的目標(biāo)為止。以產(chǎn)品作為最終的目標(biāo)，以致推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般情況下，將實(shí)踐技能的培養(yǎng)分為基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合強(qiáng)化技能訓(xùn)練等三個(gè)層次或階段，這三個(gè)階段是順序進(jìn)行的，每一項(xiàng)技能的訓(xùn)練必須以基于工作過程，以任務(wù)為載體，產(chǎn)品為目標(biāo)，每位學(xué)生在規(guī)定

4、的時(shí)間內(nèi)必須做出具體的產(chǎn)品或者報(bào)告。三、崗證結(jié)合、實(shí)施雙證教學(xué)每個(gè)專業(yè)均按照專業(yè)技能的要求明確技能鑒定工種,在確定鑒定工種時(shí)，必須遵循崗證結(jié)合的原則，如“施工員”證書就是和建設(shè)施工崗位結(jié)合；并推行“1+ n”的證書模式，鼓勵(lì)學(xué)生取得“多證書”。其中,“1”代表與專業(yè)核心技能相對(duì)應(yīng)的證書種類,是學(xué)生應(yīng)首先確保取得的證書;“n”代表與專業(yè)相關(guān)技能和素質(zhì)相對(duì)應(yīng)的證書種類。例如, 建設(shè)工程專業(yè)的學(xué)生首先應(yīng)取得施工員技能證書，在此基礎(chǔ)上也可參加建筑測量工、制圖員、爆破工等工種的技能鑒定。我院充分認(rèn)識(shí)到建立職業(yè)技能鑒定所的重要意義，自2000年建立了國家職業(yè)技能鑒定所。一方面可減輕學(xué)生參加技能培訓(xùn)和鑒定的

5、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，另一方面可使技能鑒定與學(xué)院教學(xué)安排同步，節(jié)約了學(xué)生參加考核培訓(xùn)的時(shí)間。在三年的系統(tǒng)培訓(xùn)中，始終貫徹“在取得畢業(yè)證書的同時(shí)，要求取得一本或多本職業(yè)資格證書”的要求，將其內(nèi)化在教學(xué)任務(wù)中，大大提高學(xué)生技能鑒定的通過率1。實(shí)訓(xùn)完成后，學(xué)校應(yīng)組織專業(yè)隊(duì)伍，采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的產(chǎn)品或者報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)和提出相應(yīng)意見，對(duì)產(chǎn)品中存在的問題提出改進(jìn)意見，對(duì)做得好的同學(xué)應(yīng)給予鼓勵(lì)，對(duì)技能水平比較差的同學(xué)采取一對(duì)一的幫扶團(tuán)隊(duì)，保障下一階段實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。四、建立以提升職業(yè)技能水平為核心,建立實(shí)踐技能培養(yǎng)教學(xué)體系要從根本性的提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，首先必須建立獨(dú)立于理論教學(xué)的完備的實(shí)踐教學(xué)體系。即以工作

6、任務(wù)為導(dǎo)向，實(shí)際工作任務(wù)為載體，提升學(xué)生的職業(yè)技能水平為核心，產(chǎn)品為目標(biāo)的實(shí)踐技能培養(yǎng)教學(xué)體系。（一）實(shí)踐技能水平培養(yǎng)的目標(biāo)體系通過行業(yè)技術(shù)骨干和校內(nèi)專家一同對(duì)職業(yè)崗（位）群和高技能人才知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體分析和設(shè)計(jì)，建立具有高職特色，以培養(yǎng)理論夠用，技能水平高的實(shí)用型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。確定該專業(yè)崗位（群）對(duì)員工專業(yè)技能水平和崗位素質(zhì)的要求，確定工作任務(wù)和項(xiàng)目，選擇合適的國家職業(yè)資格考試工種作為崗位專業(yè)技能的綜合考核目標(biāo)3。首先，以能力為本位，以職業(yè)技能水平為核心，確定專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，合理分配理論和實(shí)踐教學(xué)比例，實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)時(shí)比例不少于50%，改變傳統(tǒng)的一門課上一學(xué)期的模式，從二年級(jí)開始每

7、學(xué)期的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)實(shí)行1+1教學(xué)模式，即在一個(gè)月內(nèi)學(xué)習(xí)23門課程的理論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)后，學(xué)生進(jìn)行一個(gè)月時(shí)間完成專家精心設(shè)計(jì)好的工作任務(wù)（項(xiàng)目），只有考核合格后，方可進(jìn)行下一階段課程的理論學(xué)習(xí)，理論課程學(xué)習(xí)完后，同樣進(jìn)行為期一個(gè)月的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，并考核合格，才能放假。其次，必須嚴(yán)格實(shí)施“雙證制”，即學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時(shí)，還必須獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。各高校在實(shí)施“雙證制”是會(huì)遇到一些困難，很多專業(yè)國家沒有對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書可以報(bào)考，這就要求我們各職業(yè)院校和國家職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心積極協(xié)作，聘請(qǐng)行業(yè)專家、教師、鑒定中心專家一同開發(fā)職業(yè)工種，鑒定題庫和考核標(biāo)準(zhǔn)2。專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)資格證書的選擇一定

8、要具有權(quán)威性、可提高性、崗位（群）性，不要為了貫徹“雙證制”而隨便考證的現(xiàn)象，杜絕出現(xiàn)獲得了證書而不具備相應(yīng)的能力。選擇權(quán)威的職業(yè)資格證書考試機(jī)構(gòu)，如“建設(shè)崗位”職業(yè)資格考試，選擇建設(shè)委員會(huì)的，IT類可以選擇工業(yè)和信息化部的“國家計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)水平”考試。總之，我們要通過職業(yè)資格證書的考核，達(dá)到對(duì)學(xué)生最終的崗位職業(yè)能力水平的鑒定，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能水平和對(duì)應(yīng)工作崗位的零距離，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后學(xué)生就能正式到崗工作。（二）實(shí)踐技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系實(shí)踐技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的建設(shè)是高技能人才培養(yǎng)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，內(nèi)容的選取與確定必須基于工作過程，工作任務(wù)由多個(gè)項(xiàng)目組成，所以每次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容必須是以項(xiàng)目形式存在的，并且具

9、有可考核性，最終以產(chǎn)品或者是報(bào)告形式作為實(shí)訓(xùn)的最終成果4。鑒于學(xué)生的能力和進(jìn)度，實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵱?xùn)室應(yīng)實(shí)現(xiàn)白天晚上均開放，隨時(shí)有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師值班，滿足學(xué)生疑難問題的解答，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師必須來自生產(chǎn)一線，在該行業(yè)具有較高技能水平的工程師或技師5。各專業(yè)的不同階段實(shí)踐技能培養(yǎng)模式的訓(xùn)練必須基于工作過程和工作崗位的能力要求，訓(xùn)練要求必須依據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系，其基本技能要能滿足未來崗位群的最低要求，專業(yè)技能必須得到全面訓(xùn)練，要能適應(yīng)其就業(yè)廣泛性和可選擇性，專業(yè)實(shí)踐必須與實(shí)際工作環(huán)境基本類似的實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行。最后在一專多能的前提下，必須確保學(xué)生綜合性訓(xùn)練。（三）實(shí)踐技能考核評(píng)價(jià)體系基于工作過程的實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)，無論

10、是對(duì)學(xué)生還是老師都應(yīng)建立完備的考核和評(píng)價(jià)體系，學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間，必須保證有學(xué)生就有老師，對(duì)不按時(shí)到崗的老師按對(duì)應(yīng)教學(xué)事故處理，學(xué)生如果三次不能按時(shí)到崗實(shí)訓(xùn)，對(duì)本次成績按要求進(jìn)行扣分，對(duì)多次不參加實(shí)訓(xùn)的同學(xué)，實(shí)行警告和補(bǔ)訓(xùn)的方法，并按考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本次成績扣分。實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)分兩部分，第一是教師，除了常規(guī)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、課表、任務(wù)等外，通過學(xué)生考核評(píng)價(jià)和學(xué)校抽查結(jié)合，對(duì)教師的指導(dǎo)進(jìn)行打分；第二是學(xué)生，當(dāng)前很多高校都是學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)束，學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告或者是產(chǎn)品，老師最終根據(jù)學(xué)生的成果和平時(shí)的表現(xiàn)綜合給分，本次的實(shí)訓(xùn)全過程就算結(jié)束，這種情況存在以下問題：首先，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中有不會(huì)做的、沒做好的、不知道為什么

11、這樣做和存在一些潛在的問題，雖說實(shí)訓(xùn)完成，也有了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)成果，但是，關(guān)鍵是學(xué)生心中的疑惑和存在的問題沒有根本解決；其次，缺少同學(xué)之間的心得交流，不能實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間取長補(bǔ)短；再次，缺少老師和同學(xué)的交流，老師不清楚學(xué)生在本次實(shí)訓(xùn)中，到底還存在什么樣的問題，以及以后如何調(diào)整教學(xué)方法。針對(duì)以上存在的問題，我院提出了一周實(shí)訓(xùn)的必須留出半天時(shí)間的考核、評(píng)講、交流和兩天的作品展示，一個(gè)月實(shí)訓(xùn)的必須留出12天的考核、評(píng)講、交流和一個(gè)星期的作品展示。實(shí)行教師團(tuán)體對(duì)實(shí)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)分，體現(xiàn)了成績的公正性和全面性，最終達(dá)到學(xué)生技能水平的進(jìn)一步提高和評(píng)分的公平性。五、實(shí)踐效果基于“工作過程、崗證結(jié)合”的實(shí)踐技能培養(yǎng)模式

12、經(jīng)過我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)、機(jī)電工程專業(yè)、建筑工程專業(yè)實(shí)踐二年來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手能力得到明顯提高，從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，各實(shí)訓(xùn)場所的利用率比以前提高了30%，學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)率得到明顯提高，重慶煤炭集團(tuán)、建工集團(tuán)等單位對(duì)采用此模式培養(yǎng)的學(xué)生給出了較高的評(píng)價(jià)：學(xué)生崗位素質(zhì)好，崗位能力強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)崗位的零距離對(duì)接?？傊?，基于“工作過程、崗證結(jié)合”的實(shí)踐技能培養(yǎng)模式對(duì)我校高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到了重要的作用。Reference：1謝萍華,吳佳瑜.“雙證制“教學(xué)模式的研究與實(shí)踐J.職業(yè)技術(shù)教育,2007,17(027).2趙愛梅,馬緒耘.高職院校實(shí)行“雙證制”的主要問題J.職業(yè)技術(shù)教育,2006,04(008).3高維艷,楊波.高職學(xué)