孩子學(xué)習(xí)落后了怎么辦

1、孩子學(xué)習(xí)落后了怎么辦青少年時期是學(xué)習(xí)的大好時機，但是因為種種原因，不少孩子進(jìn)入初中后會感到許多不適，造成學(xué)習(xí)成績下滑。學(xué)習(xí)落后又極易導(dǎo)致孩子的行為偏差，從而淪為雙差生。所以，預(yù)防孩子學(xué)習(xí)下滑，是初中教育，特別是初一年級的一項重要任務(wù)。 1造成孩子學(xué)習(xí)落后的原因。 孩子學(xué)習(xí)落后的原因是多方面的，有孩子本身的原因，有家庭教育、學(xué)校教育的問題，還有社會大氣候的影響。就孩子本身來說，造成他們學(xué)業(yè)落后的原因有： (1)思維方式?jīng)]有及時轉(zhuǎn)變 小學(xué)生的思維特點是以形象思維為主，而初中生則需由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。孩子升入初中，如果思維方式?jīng)]有及時轉(zhuǎn)換，或者思維方式用錯了學(xué)習(xí)對象，勢必影響學(xué)習(xí)效果。 那么，

2、什么是形象思維呢?這里不妨以寫作文我的媽媽為例。首先，要去想媽媽在故事當(dāng)中的形象，她的表情、動作、瞼部、眼神、眉毛等都是什么樣的，達(dá)到閉上眼睛就能看到畫面的效果。這樣寫出的作文，才是生動的、形象的。這種整體充滿畫面感的思維過程，就是形象思維。一句話，形象思維就是先建立形象，再用詞匯去描述形象。 孩子懂得了這樣的思維過程，就容易把語文學(xué)好。然而，有的孩子省略了形象思維的過程，提筆就寫，當(dāng)然會感到?jīng)]有東西可寫，一節(jié)課下來，冥思苦想也寫不出幾個字(當(dāng)然，這也有孩子詞匯貧乏的原因)。于是，得到的體驗是作文很難。 升入初中，如果抽象思維沒有及時建立，首先波及的是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，初一數(shù)學(xué)“字母表示數(shù)

3、”，有的孩子用形象思維去理解字母“a”，看到的是表面現(xiàn)象，是沒有符號的“a”。而省略符號的非零數(shù)，就是正數(shù)。按這個邏輯推理，孩子自然把“a”看成正數(shù)，然而這卻是大錯特錯的。又因為這個知識點是初中數(shù)學(xué)的重點，所以，這個時期的試卷基本上是圍繞這個內(nèi)容出題，孩子當(dāng)然不會得高分。 此時，如果老師、父母誤認(rèn)為多做題、多練習(xí)可以糾正錯誤，就會多留作業(yè)、頻頻考試。這種狀態(tài)下，考試越多，失敗就會越多。孩子經(jīng)歷的是屢戰(zhàn)屢敗的心理體驗，自然而然就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。 思維方式?jīng)]有及時轉(zhuǎn)換，還極易導(dǎo)致孩子掌握的知識與智力的發(fā)展脫節(jié)?，F(xiàn)實中有許多這樣的例子：孩子在低年級學(xué)習(xí)得很好(不是父母幫助的)，掌握知識并不費勁，但隨

4、著年級的升高，學(xué)習(xí)起來卻愈來愈困難了。這時，孩子掌握、積累的知識變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)，使他越背越吃力(本應(yīng)知識越多越輕松)。 (2)壓力過大 提到這個話題，可能有的父母會說：他有什么壓力，整天就知道玩，不是上網(wǎng)玩游戲就是看電視，根本沒有學(xué)習(xí)意識。 其實有的孩子不是沒有學(xué)習(xí)意識，而是學(xué)習(xí)的意識太強了。他感到學(xué)習(xí)很重要，學(xué)不好會影響自己的前途。但自己又達(dá)不到要求，心理壓力大。這種孩子，每每想到自己不良的成績，想到自己不會做的習(xí)題，就會感到心悸，感到恐懼。所以，他們會用看電視、玩游戲、找朋友聊天等方式，轉(zhuǎn)移注意力，釋放或減輕壓力。有一位老師在名師輔導(dǎo)網(wǎng)數(shù)學(xué)欄目做主持人時，常常看到孩子們的大聲疾呼：“

5、我數(shù)學(xué)學(xué)不會了，怎么辦呀!老師幫幫我!”“快考試了，我還什么也不會呢，我該怎學(xué)復(fù)習(xí)，才能取得好成績?”可見孩子不是沒有壓力。 不僅學(xué)習(xí)落后的孩子學(xué)習(xí)有壓力，學(xué)習(xí)較好的孩子壓力更大。有一個普通學(xué)校的男孩，平時學(xué)習(xí)成績是中上水平。一次期末考試偶然考了年級第一名，于是老師表揚他的進(jìn)步，父母希望他能保持名次，一時間他成了家庭、學(xué)校的焦點人物。他的壓力大了，感到自己很娃再考第一，情緒明顯焦躁起來。越臨近考試，他的情緒越暴躁。直到有一次上物理課，他和老師發(fā)生了沖突，以此為由，他放棄了物理學(xué)習(xí)。當(dāng)然其他學(xué)科也受到了影響，期中考試他除物理交了白卷，數(shù)學(xué)也因最后的大題不會，感到達(dá)不到上次的分?jǐn)?shù)而放棄了作答。兩科

6、零分把他從總成績第一的位置拉到了末位。他用這種辦法來證明自己不是沒有能力考第一，而是拒絕考試?？磥恚^度的表揚也會給孩子帶來壓力。 (3)認(rèn)識問題 現(xiàn)實當(dāng)中，常常有這樣的孩子，只要提前預(yù)習(xí)了，上課就不好好聽講。這樣的孩子對學(xué)習(xí)認(rèn)識得很膚淺，認(rèn)為聽懂了就是會了。其實不然，學(xué)習(xí)是一個深刻的思維過程。特別是到了初中，僅憑課上聽懂、課下完成作業(yè)是不行的。 膚淺的表現(xiàn)一，認(rèn)為聽明白了，沒有問題，就不用復(fù)習(xí)。而實際上，人的大腦記憶曲線是呈下滑態(tài)勢的，一天不復(fù)習(xí)，記憶會損失近半，一周不復(fù)習(xí)近乎忘光。為保持記憶，一周至少要復(fù)習(xí)四次，這樣到考試前不用費力復(fù)習(xí)，稍微歸納總結(jié)一下，就能考出好成績。而對學(xué)習(xí)認(rèn)識膚淺的

7、孩子，平時不復(fù)習(xí)，到了考試臨時突擊，一切從頭來，學(xué)得很苦卻不見效果，久而久之這類孩子就會厭學(xué)。 膚淺的表現(xiàn)二，認(rèn)為有問題是沒學(xué)好，沒問題是學(xué)好了。實際上沒有學(xué)進(jìn)去才沒有問題。愛因斯坦曾把學(xué)問比作一個圓，圓內(nèi)是已知的，圓外是未知的，圓周是問題。可以看出學(xué)問越多，圓面積越大，圓周越長，即問題越多。反之，學(xué)問越少，圓面積越小，圓周越短，即問題越少。如果一個人無知，圓退化成一點，圓周不存在，也即沒有問題。例如剛出生的嬰兒，肯定不會有問題。 隨著年級的升高，有的孩子發(fā)現(xiàn)，盡管自己付出了與別人一樣多的努力，并且能力上與別人也相近，但在某些學(xué)科上得到的卻是與別人不同的評價，這標(biāo)志著自己在這些學(xué)科上學(xué)習(xí)能力不

8、足。 這時他們的價值觀發(fā)生了變化，不再像小學(xué)生那樣把努力和能力看得同等重要，而是改變了態(tài)度，認(rèn)為經(jīng)過努力取得好成績的學(xué)生能力低，因為只有能力低的人才需要努力。為了保護(hù)自我價值，他們寧可在某些學(xué)科上放棄努力，以避免自己的糟糕表現(xiàn)可能被歸于低能力。有的認(rèn)為不付出努力的學(xué)習(xí)失敗，是懶惰或?qū)W習(xí)沒用功，而不是缺乏能力。他們寧愿被認(rèn)為懶惰，也不愿意讓人家說無能。在一個學(xué)習(xí)風(fēng)氣不良的班級里，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生還會受到歧視，被認(rèn)為他們除了學(xué)習(xí)外，什么能力都沒有。正是這種錯誤認(rèn)識，導(dǎo)致不少孩子放棄努力學(xué)習(xí)。 (4)青春期的煩惱進(jìn)入了高峰 有的父母可能會說：這僅是一個借口，誰不是從青春期走過來的，我們那時也沒像現(xiàn)在

9、的孩子這樣難教育。這話沒錯，時代不同了，青春期的表現(xiàn)形式也大不相同。 我們那個年代，生活還不富裕，社會比較單純，所以，不像現(xiàn)在的孩子，營養(yǎng)過剩催發(fā)早熟，社會負(fù)面影響刺激誘發(fā)早熟。例如女孩月經(jīng)、男孩遺精都比過去有所提前。 從心理上看，過去的孩子兄弟姐妹多，家務(wù)負(fù)擔(dān)重，家庭需要孩子承擔(dān)一定的家務(wù)勞動、分擔(dān)一定的煩惱和憂愁、擔(dān)負(fù)一定的責(zé)任和義務(wù)。一句話，窮人的孩子早當(dāng)家?？梢哉f，過去的孩子心理成熟早于生理發(fā)展，或是同步發(fā)展。 現(xiàn)在不同了，現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，而且大多數(shù)是在溺愛嬌慣下長大，衣來伸手、飯來張口，過著無憂無慮的生活。即便是生活拮據(jù)的家庭，父母也把所有的困難、所有的壓力、所有的重?fù)?dān)一肩

10、扛，寧愿自己被壓垮，也不讓孩子受半點委屈。孩子在這樣重點保護(hù)之下，心理是幼稚的，沒有一點責(zé)任感，只求索取不會奉獻(xiàn)、只會享受不會負(fù)責(zé)。孩子在這種環(huán)境下長大，心理成熟嚴(yán)重滯后于生理發(fā)展。 但在社會負(fù)面影響下，性朦朧意識卻提前得驚人。所以，現(xiàn)代孩子的青春期，內(nèi)心矛盾的激烈，內(nèi)心沖突的尖銳，是我們那個時代的人無法感受的。這個階段，如果處理不好，很容易造成孩子學(xué)業(yè)落后。 有一個重點中學(xué)的孩子，初一上學(xué)期，學(xué)習(xí)成績在班里還處在中上水平，到了下學(xué)期，成績明顯下滑。這個孩子品質(zhì)很好，上課專心聽講，作業(yè)認(rèn)真完成。但為什么學(xué)習(xí)沒有效果呢?父母、老師歸因于孩子的腦子悶，對問題理解得慢，隨著年級的升高，這個問題就突顯

11、出來了。直到有一天，孩子把他爸爸叫進(jìn)自己的房間問： “爸爸，你在中學(xué)有女孩子追嗎?”原來，這一時期，孩子一直受到班里幾個女孩的干擾，生活在矛盾之中。一方面他認(rèn)為，初中生談戀愛是不道德的；但另一方面，青春期的性萌動，他又排除不了異性的吸引。特別是，目前的中學(xué)生以“有異性朋友為榮”，認(rèn)為這是顯示自己能力、本事的一個方面。在這種情況下，他處在激烈的矛盾之中不能自拔，內(nèi)心深處在痛苦的掙扎著，怎么能專心學(xué)習(xí)? 由于這是一個民主的家庭，孩子在困惑中求助的是父母，自然得到了正確引導(dǎo)，沒有向歪路上滑去。然而孩子如果求助的是同伴、同學(xué)，就很容易落進(jìn)不良的小團(tuán)體之中，將來的發(fā)展不堪設(shè)想。2預(yù)防和補救的辦法。 (1

12、)培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力 實踐證明，隨著年級的增高，孩子自主學(xué)習(xí)的程度與學(xué)習(xí)成績是成正比的，自主學(xué)習(xí)程度越高，成績越好；自主學(xué)習(xí)程度越低，成績越差。所以，進(jìn)人初中，孩子還沒有達(dá)到自主學(xué)習(xí)的境界，應(yīng)該有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。 何為自主學(xué)習(xí)?自主學(xué)習(xí)就是自己主宰自己的學(xué)習(xí)。 然而，在小學(xué)階段，父母主宰孩子學(xué)習(xí)的現(xiàn)象太普遍了：給孩子留家庭作業(yè)、幫助孩子檢查作業(yè)；給孩子報各類學(xué)習(xí)班、幫助孩子學(xué)習(xí)等等。結(jié)果造成孩子依賴性很強，這種依賴很容易演變成：從依賴到依靠，再到自己不學(xué)，學(xué)習(xí)越來越差。父母一旦放下，孩子的學(xué)習(xí)就徹底垮了。無數(shù)事實證明，凡是小學(xué)依賴性很強的孩子，一進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，如果不改變態(tài)度，成績會直線下降

13、。 培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)可以從以下方面入手： 學(xué)習(xí)動機。這是解決“為什么學(xué)”的問題。 小學(xué)階段有許多孩子學(xué)習(xí)是為了父母，為了給父母臉上增光。這是父母無意識種下的禍根。這在小學(xué)一二年級的父母日記上有清晰的表現(xiàn)：“今天接孩子，孩子高興地對我說數(shù)學(xué)期中考試了，我考了l00分，我沒給咱家丟臉吧?這話我從沒跟她說過，可見孩子是多么懂事”縱觀這些日記，無處不有孩子為了迎合父母心理做事、學(xué)習(xí)的痕跡。到了初中，孩子的獨立意識增加，一旦他不想為父母學(xué)習(xí)了，那么他會選擇放棄，有的甚至以不學(xué)習(xí)來報復(fù)父母。因此，在初一年級必須解決為什么學(xué)的問題。 研究表明，初中生學(xué)習(xí)動機，尤其是學(xué)習(xí)興趣、價值觀和內(nèi)在學(xué)習(xí)目標(biāo)還不穩(wěn)定。例

14、如，某次考試失敗、別人的成績超過自己、父母或老師的批評等，都可能對孩子的學(xué)習(xí)動機有所觸動。因此，這個時期的孩子，需要成人幫助逐步建立“為了自己長遠(yuǎn)發(fā)展，為了人生的價值”的學(xué)習(xí)動機。這就要從孩子的求知欲、志向、抱負(fù)等方面加強引導(dǎo)。 學(xué)習(xí)策略。這是解決“如何學(xué)的問題。 調(diào)查表明，不少孩子沒有掌握適合獨立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。如在預(yù)習(xí)方面，大多數(shù)的初中生不自覺，更有不少孩子，老師要求預(yù)習(xí)也不預(yù)習(xí)。聽課時，只有少數(shù)處于主動思考狀態(tài)記錄重點內(nèi)容、思考問題、提問、參與討論，而絕大多數(shù)處于被動聽課狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。在課堂小結(jié)方面，大多數(shù)不采用系統(tǒng)總結(jié)、整理聽課內(nèi)容的方法，而是用做練習(xí)來代替。在復(fù)習(xí)方面，大多依賴

15、性比較強，缺乏獨立歸納、梳理知識的能力。這些都嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)效果。 孩子達(dá)到自主學(xué)習(xí)，會自發(fā)掌握許多學(xué)習(xí)策略，并能自覺、靈活地運用策略來改進(jìn)學(xué)習(xí)。 常用的學(xué)習(xí)策略有：記筆記、復(fù)習(xí)、做練習(xí)、認(rèn)真聽課、預(yù)習(xí)、背誦、課后整理、反復(fù)看書、復(fù)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)、目標(biāo)設(shè)置和計劃等。 更高一點的學(xué)習(xí)策略有：理解性記憶，區(qū)分、提取、歸納知識要點，課外閱讀參考資料，根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)，補充細(xì)節(jié)，對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)等。 初中一年級是孩子從習(xí)慣小學(xué)學(xué)習(xí)，到適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點，需要適應(yīng)新環(huán)境、新方法。因此，這時改善孩子對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識，幫助孩子掌握和更新學(xué)習(xí)策略是最佳時機。 時間管理。這是解決學(xué)習(xí)效率的問

16、題。 初中階段，不少孩子不能計劃和管理可利用的學(xué)習(xí)時間，不能自覺地制定自己的學(xué)習(xí)時間表，有的即使制定了，也很難堅決執(zhí)行。把學(xué)習(xí)任務(wù)往后拖延，以至于在規(guī)定時間內(nèi)完不成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象普遍存在。例如，暑假期間，有的孩子一個假期都不寫作業(yè)，待到開學(xué)之前開夜車突擊；還有的孩子坐在寫字臺前磨磨蹭蹭，兩小時也做不了幾個題。 有人做過這樣一個試驗：把同等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分成三組，對第一組學(xué)生限定每題完成的時間，對第二組學(xué)生限定總體完成的時間，第三組學(xué)生可以自由地調(diào)整自己在每題上所花費的時間，而且自己一旦掌握了所學(xué)內(nèi)容可以停止學(xué)習(xí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)第三組被允許自主調(diào)整學(xué)習(xí)時間的學(xué)生，只用了試驗者所預(yù)計時間的68。 這說明

17、給孩子充足的自主時間，能大大提高孩子的學(xué)習(xí)效率。父母應(yīng)轉(zhuǎn)變采用留作業(yè)、報補習(xí)班來占用孩子可支配時間的做法。培養(yǎng)孩子自我管理、計劃時間的能力。 除幫助孩子學(xué)會計劃時間外，也應(yīng)要求孩子適當(dāng)做點家務(wù)。這有助于培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，增進(jìn)對父母的感情，雖然占用了一點時間，反倒培養(yǎng)了孩子的效率感，更加珍惜時間。我們常看到或聽到許多家境貧寒的孩子，家務(wù)負(fù)擔(dān)很重，但成績特好，就是這個道理。 自我監(jiān)控。對自己的學(xué)習(xí)能計劃、檢查、反思、評價、調(diào)整、補救。 事實是大多數(shù)初中生對自己的學(xué)業(yè)監(jiān)控能力差，還離不開老師的嚴(yán)格管理、父母的督促和幫助。這里需要提醒的是，如果不在初一年級對孩子學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力進(jìn)行培養(yǎng)，隨著年級的增

18、高，孩子對父母的幫助，會表現(xiàn)出反感，甚至發(fā)生沖突，使父母失去教育機會。例如，一些孩子在成人提醒做作業(yè)時，會表現(xiàn)為怨怒，他們要求由自己決定何時做作業(yè)。但是，又抵擋不住來自同學(xué)、電視、網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，難以按時完成作業(yè)。這是不能控制自己意志力的表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)的大敵。 對自己的學(xué)習(xí)能及時地進(jìn)行檢查、反思、評價是自主學(xué)習(xí)的重要成分。還以作業(yè)為例，有的孩子已經(jīng)習(xí)慣了做完作業(yè)由父母檢查，到了初中寫作業(yè)成了“交差”，寫完了交給老師完事。這種情況延續(xù)下來會成為學(xué)習(xí)的障礙。 學(xué)業(yè)求助。 在學(xué)習(xí)過程中，孩子總會遇到一些學(xué)習(xí)上的困難，這就需要求助書本、他人或網(wǎng)絡(luò)。但求助往往因人而異。自主學(xué)習(xí)的孩子求助的是思維方式、學(xué)習(xí)

19、方法、解題過程，不能自主學(xué)習(xí)的孩子只希望獲取答案；自主學(xué)習(xí)的孩子求助是自發(fā)的、有針對性的、感到很需要的，不能自主學(xué)習(xí)的孩子，表現(xiàn)出無所謂，有問題也不主動去問。正是不能自主的這種消極態(tài)度，迫使父母以自己的意志幫助孩子：強行為孩子請家教、報補習(xí)班。因為這些都不是孩子的意志，所以這種幫助幾乎是沒有效果的。正確的方法是幫助孩子樹立自主學(xué)習(xí)的意識、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。 (2)培養(yǎng)孩子良好的思維品質(zhì) 思維的嚴(yán)密性 常有父母說： “我的兒子呀，特聰明，就是馬虎，丟三落四的，作業(yè)沒有不出錯的時候，很簡單的題也出錯?！崩蠋熤锌奸喚沓？吹皆S多孩子自給的分都丟了，很可惜。為什么有的孩子從小到大這個毛病一直沒改，就是

20、因為父母、孩子都有一種錯誤的認(rèn)識：聰明就夠了，馬虎一點不是大事。 其實，孩子上了初中，馬虎就成了學(xué)習(xí)的致命大敵。不克服馬虎的毛病，不要說遠(yuǎn)的，會對今后的工作有影響。就說近的，絕對影響中、高考成績。就目前來看，中、高考試卷的難、中、易結(jié)構(gòu)比例是2：6：2或2：5：3。即中、低檔題占80。如果總分750分，750的80是600，600分在北京是足夠考人重點大學(xué)了。只要中、低檔題都做對了，綜合難題不做都能得到600分。從這點看，中、高考拉開檔次的不是難題，而是中、低檔題。 再以數(shù)學(xué)為例，一道綜合的壓軸大題，最多十幾分，但要得到這十幾分，必須花費很大代價。而有的孩子在填空、選擇、判斷這種考察概念、舉手

21、可得的題上，七扣八扣的就是十幾分、二十幾分，甚至更多。孩子花大代價得到的十幾分，就這樣被抵消了，多么可惜啊! 當(dāng)然，思維不嚴(yán)密，有時也不完全是馬虎所致，也可能是思維問題。如眼睛或動作與大腦思維不同步，如思維敏捷的孩子。大腦思考速度比手寫速度快，這都有可能造成看到的或?qū)懗龅呐c實際不一致，出現(xiàn)少寫一個字母、一個符號的毛病。 初中階段培養(yǎng)孩子嚴(yán)密的思維品質(zhì)是很重要的。父母可以在生活中，提醒孩子遇事考慮周全，避免丟三落四。 思維的敏捷性 思維的敏捷性就是反應(yīng)快。在學(xué)校每班都有這樣的學(xué)生，腦子反應(yīng)很快。老師剛把題目寫出來，他就把答案說出來了。但這樣的孩子也有一個毛病，記憶差，反應(yīng)快，忘得也快。相反，那些

22、思維嚴(yán)密、考慮問題全面的孩子，看似反應(yīng)慢，一旦理解就能記住，很易達(dá)到永久性記憶的地步。但思維嚴(yán)密的孩子往往做題速度慢，常因答不完題而丟分。所以思維嚴(yán)密的孩子，要加強思維敏捷的訓(xùn)練，平時要練反應(yīng)，以提高解題的速度；而思維敏捷的孩子，要加強思維嚴(yán)密性的訓(xùn)練。 思維的靈活性 大科學(xué)家愛因斯坦，把思維的靈活性看成是創(chuàng)造性的典型特點。這主要表現(xiàn)在能對具體問題做具體分析，善于根據(jù)情況的變化，及時調(diào)整原有的思維過程與方法，靈活運用知識、概念，具有較強的應(yīng)變能力。這種思維對解綜合難題很有幫助。 思維的深刻性 能深入地鉆研和思考問題，善于從復(fù)雜的事物中把握本質(zhì)，不會被表面現(xiàn)象所迷惑，特別是能在學(xué)習(xí)中克服不求甚解

23、的毛病。它與思維的靈活性往往是有聯(lián)系的。思維深刻的人常能靈活思考問題。思維靈活的人，也常常發(fā)現(xiàn)他人未注意的地方，從而深刻認(rèn)識問題。 思維的獨創(chuàng)性 表現(xiàn)為能獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，主動提出新的見解，采用新的方法。例如，高斯l0歲就能擺脫常規(guī)算法，采用新法求l100的和。但是在現(xiàn)實當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子不相信自己的能力，這是制約獨立思考的大敵。比如：一次數(shù)學(xué)課上，其中有一個環(huán)節(jié)是分組解決問題，因為是合作解決問題，是集大家的智慧，所以問題較深，老師巡回視察，發(fā)現(xiàn)所有組都沒有得出正確答案，只有一個小組的一名同學(xué)思考對路。于是，老師返回講臺叫起這個孩子，讓他顯示自己的思維過程。令老師感到驚

24、訝的是，這個孩子站起來回答的并不是自己的思考，而是同組其他同學(xué)的答案。這是多么令人悲哀的一件事。 (3)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣 孩子的學(xué)習(xí)興趣不是天生就有的，而是后天培養(yǎng)的。但是有不少孩子學(xué)習(xí)跟著感覺走，還沒深人進(jìn)去就說自己不喜歡、沒興趣。 這源于孩子小時候不愿干什么就可以不干什么：他對刷碗沒興趣，父母代勞；他對洗衣服不感興趣，連自己的內(nèi)衣、內(nèi)褲都不愿意洗，父母也替他洗了。無限的遷就，導(dǎo)致孩子對所有勞動都不感興趣，而學(xué)習(xí)對現(xiàn)在的青少年來說就是勞動的一種。所以他對學(xué)習(xí)不不感興趣是很正常的。 孩子對學(xué)習(xí)失去興趣，還源于興趣受到人為的破壞。比如，偶爾一次考試沒有考好，父母、老師立刻大驚失色，認(rèn)為他沒努力

25、，指責(zé)他、訓(xùn)斥他。結(jié)果情緒很不好，成績更差了，這又招來一陣急風(fēng)暴雨，久而久之，孩子對學(xué)習(xí)失去了興趣。再比如，初中生的考試分?jǐn)?shù)普遍低于小學(xué)。這是因為，小學(xué)取消了升學(xué)考試，測試考察的是學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握了就得高分。而到了初中，要面臨中考。因而考試含有選拔性質(zhì)，重視的是區(qū)分度。所以試題難了，考試時間短了。這樣，孩子不要說得雙百，整個年級常常很難有人得百分。父母不了解情況，一味用小學(xué)的成績要求孩子，孩子再努力也很難達(dá)到，當(dāng)然就對初中學(xué)習(xí)失去興趣。 補救的辦法是，請老師在一段時間內(nèi)，給孩子講講該學(xué)科的興趣是什么，妙處在哪里。或父母找一些書籍讀一讀，如科普讀物、趣味數(shù)學(xué)、趣味物理，茶余飯后與孩子

26、共同討論，激發(fā)他的興趣。 只有引導(dǎo)孩子學(xué)進(jìn)去，才有產(chǎn)生興趣的可能。比如有一個女孩，從小到大最不喜歡的職業(yè)就是教師。但命運卻把她推上了中學(xué)語文教師的崗位?，F(xiàn)在工作近三年，成績不錯。在全區(qū)上公開課；拿全區(qū)教師素質(zhì)大賽一等獎；連續(xù)被評為優(yōu)秀班主任。曾經(jīng)有人建議她利用寒暑假到報社、雜志社或電臺打打工，接觸一下社會，也為將來轉(zhuǎn)行做準(zhǔn)備，她說：“我不會轉(zhuǎn)行的，我挺喜歡當(dāng)老師，我適合干這個工作。”試想，如果她沒有當(dāng)教師的經(jīng)歷，沒有深入到教師這一行當(dāng)，她這一輩子恐怕也不會喜歡教師這一工作。 所以，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，首先是把孩子引進(jìn)學(xué)習(xí)情景之中，幫助他深入進(jìn)去體會其中的樂趣。 (4)對已經(jīng)厭學(xué)的孩子，可嘗試“

27、無為而教” 如果孩子對學(xué)習(xí)已經(jīng)失去信心，并出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，不論采取什么方法，都難以奏效時，應(yīng)以二顆平常心對待孩子，不要再關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)。只要孩子沒有突破道德底線，就讓其自然發(fā)展(這里的順其自然不是放任自流，而是不批評不表揚，略加關(guān)注)。 因為這個年齡段是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的高峰期，你越關(guān)注什么，他越逆反什么。從另一個角度看，過度關(guān)注也會出現(xiàn)相反的結(jié)果。就像陽光聚焦在紙上會烤焦、烤燃一樣起破壞作用。學(xué)習(xí)需要的是自發(fā)、自然的狀態(tài)，沒有自覺意識是不會有好的學(xué)習(xí)效果的。試想鋼琴家彈鋼琴，如果時時思考指頭跳在哪個鍵上，恐怕連最簡單的曲子也彈奏不出。無為而教，有時也會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果： 有一個孩子，小學(xué)三年級時，隨父母工作調(diào)動轉(zhuǎn)學(xué)來到北京。自從考試沒有通過，重讀二年級后，他的自信心受到打擊，加之環(huán)境不適應(yīng)，人際關(guān)系難處(孩子認(rèn)為北京的學(xué)生欺生)。學(xué)習(xí)成績每況愈下。升入初中后，明顯表現(xiàn)出厭學(xué)情緒，對課本知識不感興趣，非常愛看課外書，天文、地理、歷史、文學(xué)涉獵很廣。但因其看的都是學(xué)校不考的內(nèi)容，所以，文科考試成績也不理想，理科更是學(xué)得一塌糊涂，數(shù)學(xué)甚至根本沒有進(jìn)入過狀態(tài)，就連起碼的書寫格式也不會。這期間他還由于父母逼迫學(xué)習(xí)而離家出走一次。 從此，父母放棄