用智慧讓幸福之花綻放（幸福教育）

1、用智慧讓幸福之花綻放周同麗Email:Tel福感受畢業(yè)生留言老教師感慨舒婷教育部原部長何東昌曾說過：“一個優(yōu)秀的班主任，就是一名教育專家。”這既是對優(yōu)秀班主任的極高評價，也為班主任指明了努力方向，同時也暗示當(dāng)一個優(yōu)秀的班主任實屬不易。培養(yǎng)班主任隊伍有經(jīng)驗有責(zé)任心有創(chuàng)意有幸福感一、引領(lǐng)智慧，追求幸福二、培育智慧，感受幸福三、彰顯智慧，傳遞幸福 創(chuàng)建魅力德育，是為了成就幸福人生,為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。因此，引領(lǐng)學(xué)生獲得更好地發(fā)展應(yīng)該是魅力德育的核心。 成就幸福人生需要做好人生規(guī)劃哈佛大學(xué)曾做過一個著名的實驗： 在一群智力與年齡都相近的青年中進(jìn)行了一次關(guān)于人生目標(biāo)的調(diào)查，

2、結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 3%的人有十分清晰的長遠(yuǎn)目標(biāo)； 10%的人有清晰且比較短期目標(biāo)；60%的人只有一些模糊的目標(biāo)； 27%的人根本沒有目標(biāo)。 不同的人生 25年后，哈佛大學(xué)再次對他們做了跟蹤調(diào)查，結(jié)果令人十分吃驚！ 那3%的人全部成了社會各界的精英，行業(yè)領(lǐng)袖；那10%的人都是各專業(yè)各領(lǐng)域的成功人士，生活在社會的中上層，事業(yè)有成；那60%的人大部分生活在社會中下層，胸?zé)o大志，事業(yè)平平；那27%的人過得很不如意，工作 不穩(wěn)定，入不敷出，怨天尤人。低 動機(jī) 高 效 率 水 平最佳水平困難一般水平容易大量的研究表明,明確的目標(biāo)可以造就積極的個人動機(jī)。 我們國家對學(xué)生的生涯規(guī)劃教育起步比較晚，很多學(xué)生大學(xué)畢業(yè)了

3、還不十分清楚自己真正想要做什么。高中學(xué)生的生涯規(guī)劃意識就更為淡薄，即便是面對高考必須做出學(xué)習(xí)志愿的選擇時，很多學(xué)生還只是聽從父母的安排。生涯規(guī)劃的意識淡漠，往往會影響學(xué)生確立人生的理想和選擇，責(zé)任感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動力不足，影響學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量。因此，幫助青少年做好生涯規(guī)劃，通過生涯規(guī)劃確定人生的目標(biāo)和努力方向是引領(lǐng)學(xué)生獲得更好發(fā)展的重要的教育內(nèi)容。學(xué)習(xí)認(rèn)識自我了解學(xué)業(yè)職業(yè)學(xué)習(xí)選擇生涯根據(jù)自我分析確定職業(yè)理想和目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)趨向選擇希望升入的大學(xué)和專業(yè)；明確自己需要具備的基本條件，需要達(dá)到的水平和程度等等。制定目標(biāo)計劃人生規(guī)劃指導(dǎo)1） 認(rèn)識自我概念。重在幫助學(xué)生正確分析了解自己的興趣、愛好，性格、氣

4、質(zhì)，明確自己的角色位置和責(zé)任。2）了解社會需求，懂得個人與社會的關(guān)系，學(xué)習(xí)溝通與合作。3）幫助學(xué)生認(rèn)識成長的必然性與改變自己的重要性。1）認(rèn)識學(xué)業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系。 2）認(rèn)識自己受教育的程度對未來人生和社會角色定位的影響。 3）了解獲得工作所必需的道德素養(yǎng)和知識、技能。引導(dǎo)學(xué)生制定三年學(xué)習(xí)的策略和計劃，激勵學(xué)生。結(jié)合綜合素質(zhì)評價，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重在綜合實踐活動中生成情感，培養(yǎng)能力，提高素養(yǎng)，完善和豐富學(xué)生的生涯規(guī)劃。在開設(shè)人生規(guī)劃課和主題教育活動的同時，把“科學(xué)規(guī)劃人生”作為研究性學(xué)習(xí)的第一個研究課題，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生研究職業(yè)理想和學(xué)業(yè)規(guī)劃。學(xué)生將通過分析自我、調(diào)查就業(yè)市場、參加

5、職業(yè)體驗等活動展開深入研究，明年3月結(jié)題時完成“我的人生規(guī)劃”研究報告。同時，舉辦主題為“我的人生規(guī)劃職業(yè)設(shè)想交流周”活動，召開全體學(xué)生參加的“人生探索大會”，進(jìn)行生涯規(guī)劃展示交流，展出學(xué)生五彩斑斕的生涯設(shè)想。 幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃人生就是為成就他們幸福的人生。當(dāng)我們的學(xué)生以明確的人生理想，自信的人生態(tài)度，對自己對社會強(qiáng)烈的責(zé)任意識，走出校門，以腳踏實地的努力報效國家，奉獻(xiàn)社會，服務(wù)人民時，我們完全可以說，他們精彩的人生彰顯著我們今天德育的魅力。 現(xiàn)行學(xué)校德育每天花費了大量的物力、財力和生命投入，可謂苦口婆心卻無法深入未成年人的心靈世界，其實效性一直是困擾教育者的關(guān)隘。 教師在管、查、卡、壓中送走

6、了青春，也送走了自己的快樂與幸福。幸福水知道歸因分析發(fā)現(xiàn)，淺層原因是德育定位偏移，脫離了生活整體、完整教育和完整的心靈；德育價值取向偏斜，忽視了基礎(chǔ)品格和道德智慧；實踐操作過程存在脫軌、脫靶和空焊現(xiàn)象。深層原因是哲學(xué)觀和方法論存在著形而上學(xué)和割裂化的傾向；疏于養(yǎng)成實事求是的學(xué)風(fēng)；習(xí)慣于簡單模仿和運動式的做法。道德教育發(fā)展史告訴我們，知性論道德教育只能保證做了多少道德教育工作，使人獲得了多少有關(guān)道德的知識，但并不能保證人的德性的養(yǎng)成。劉驚鐸教授在其博士論文道德體驗論中揭示：一切道德教育只有以體驗為基礎(chǔ)時才是有意義的，提出了“體驗是道德教育本體”的命題。 任何一位教師都能把孩子帶進(jìn)課堂，但不一定都

7、能讓他樂意學(xué)習(xí)。 一個學(xué)生無論學(xué)習(xí)還是休息，如果不覺得自己自由自在，那么他的學(xué)習(xí)就很痛苦，不會愉快，也不可能學(xué)會。 即使在我學(xué)習(xí)最認(rèn)真的時候，也似乎像是游戲而不是上課。海倫-凱勒海倫-凱勒 學(xué)習(xí)的例子生態(tài)體驗教育 把知識學(xué)習(xí)與體驗者的生命意義關(guān)聯(lián)起來，從感性生命個體的生存實踐出發(fā)，凸顯教育的實踐性、享用性和反思性表達(dá)。生態(tài)體驗教育主張師生雙方都擁有健康人格。共同鑄造幸福人生。生態(tài)體驗教育 在師生、生生和親子互動與反思性對話中，導(dǎo)引體驗者融通和澄明現(xiàn)實世界的生活關(guān)系，誘發(fā)和喚醒道德體驗，經(jīng)歷生命感動，體認(rèn)美善人生，在體驗者自我成功積累的過程中逐步樹立理想與信念 。強(qiáng)調(diào)道德教育要深入到學(xué)校、家庭、

8、社區(qū)、大社會生活和自然之境中，向生活世界、自然之境和未成年人的心靈世界全面開放，引發(fā)人的生命感動，誘發(fā)人的道德體驗。追求由約束性道德教育向發(fā)展性道德教育轉(zhuǎn)變，由單向式道德教育向雙向互動式道德教育轉(zhuǎn)變，由單一道德教育向多樣化和個性化道德教育模式轉(zhuǎn)變，由封閉式道德教育向開放式道德教育轉(zhuǎn)變。生態(tài)體驗教育 “生態(tài)體驗教育”的實踐環(huán)節(jié)包括：營造體驗場 + 開放式對話 + 反思性表達(dá)。即通過有生命感動的體驗活動和生命閱歷；導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行開放式對話，講述體驗活動的現(xiàn)場感受，開啟學(xué)生在三重生態(tài)下的不同感悟；進(jìn)行反思性對話，使學(xué)生在探究和自主感悟過程中，不斷進(jìn)入“體驗之思”的道德境界。 “三重生態(tài)”：自然生態(tài)、類

9、生態(tài)和內(nèi)生態(tài)。自然生態(tài)因子包括：水、土、氣、生等環(huán)境要素，各種自然和人工環(huán)境景觀等；類生態(tài)因子包括：人與他人、人與社會、人與族群、人與文化之間的關(guān)系等；內(nèi)生態(tài)因子包括：人與其身心的關(guān)系，包括身心健康、安全、良心、自尊、自我意識、理想、信念、信仰等。自然生態(tài)是人生命的物質(zhì)滋養(yǎng)，類生態(tài)是人生命的社會依托，內(nèi)生態(tài)是人生命安頓的心靈居所，當(dāng)代人生存于三重生態(tài)之中，三重生態(tài)圓融互攝，對生命健康發(fā)展具有基礎(chǔ)性的意義。生態(tài)體驗教育 把知識學(xué)習(xí)與體驗者的生命意義關(guān)聯(lián)起來，從感性生命個體的生存實踐出發(fā)，凸顯教育的實踐性、享用性和反思性表達(dá)。生態(tài)體驗教育主張師生雙方都擁有健康人格。共同鑄造幸福人生。 人的智慧是在

10、活動實踐中發(fā)展起來的。成功的體驗是建筑幸福長城的一磚一瓦。 給學(xué)生更多的實踐機(jī)會營造校園文化學(xué)校就是通過文化培養(yǎng)人、“創(chuàng)造人”的。教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，最終大體都可歸為文化育人。學(xué)生正是在所處的文化環(huán)境中通過積極主動的思維和感悟而“學(xué)知”、“學(xué)做”、“學(xué)會共同生活”、“學(xué)會做人”，進(jìn)而達(dá)到全面發(fā)展。文化特色融合性主體性開放性創(chuàng)新性學(xué)科融入文化力量班刊、中英文辯論、設(shè)計公交線自創(chuàng)活動自生管理各種社團(tuán)、活動小組、主題活動請進(jìn)來走出去運用社會資源、回饋社會時代發(fā)展推陳出新生命體驗生態(tài)體驗教育實踐探索班級管理體驗活動生態(tài)體驗主題活動生態(tài)體驗學(xué)科教學(xué)了解你身邊的人團(tuán)隊建設(shè)體驗活動制定規(guī)則 制定程序我的手機(jī)誰做主把課堂還給學(xué)生愛默生認(rèn)為：智慧的可靠標(biāo)志就是能夠在平凡中發(fā)現(xiàn)奇跡。 讓學(xué)生擁有智慧，就要使學(xué)生感受到平凡中的偉大。當(dāng)一個個學(xué)生能在看似平淡的日常生活與學(xué)習(xí)中，在解決一個