青年教師微課設(shè)計(jì)比賽的反思

1、青年教師微課設(shè)計(jì)比賽的反思“以賽促教、以賽促學(xué)”，為激勵(lì)青年教師鉆研教學(xué), 提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)適應(yīng)信息化大時(shí)代教育的 開展需要，打造一支專業(yè)過硬的青年教師隊(duì)伍，2021年的 12月，我校舉辦了 35歲以下青年教師的基本功大賽，比賽 內(nèi)容是微課設(shè)計(jì)和制作。要求時(shí)限時(shí)十分鐘，突出抓住教 學(xué)目標(biāo)，突出課堂教學(xué)中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后時(shí)突出教與學(xué) 的緊密結(jié)合，從教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué) 氣氛的控制等方面進(jìn)行展示。一、什么是微課？微課(Microlecture),是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī) 律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容或過程及擴(kuò)展素材的的結(jié)構(gòu)化數(shù) 字資源，其核心是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，也包

2、含與教 學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試 及學(xué)生反應(yīng)、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的 組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造” 了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題 式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境二故“微課”是在傳統(tǒng)單一資 源類型的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，繼承和開展起來的一種新型教 學(xué)資源。“微課”的主要特點(diǎn)有：.教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘，故也稱 為“課例片段”或“微課例二.教學(xué)內(nèi)容較少：“微課”問題聚集，主題突出，主要 是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重難點(diǎn)或疑點(diǎn)） 的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、某一教學(xué)主題的 “教”與“學(xué)”的活

3、動(dòng)，因內(nèi)容精簡(jiǎn)又稱“微課堂”。.資源容量較小：“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)?量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的 流媒體格式（如MP4,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩 課例，查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其 下載，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。.資源構(gòu)成“情景化”，使用方便。“微課”以教學(xué)視 頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案），課堂 教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、 學(xué)生的反應(yīng)意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源， 構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元 資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。.主題突出、內(nèi)容具體、傳

4、播多樣。一個(gè)微課程就是 一個(gè)微主題；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具 體問題，或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、 或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn) 等具體的、真實(shí)的的問題，研究成果因其容量小、簡(jiǎn)短, 傳播形式也多樣化。二、我的微課設(shè)計(jì)基于以上對(duì)微課的了解，我結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，參 賽作品選取了目前正在使用的北師大版歷史必修二第六單 元第17課“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一一經(jīng)濟(jì)大危機(jī) 的根本原因進(jìn)行設(shè)計(jì)，題目為經(jīng)濟(jì)大危機(jī)探源。這個(gè)思 路來自于高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)“20世紀(jì)30年資本主義運(yùn)行機(jī)制 的調(diào)整”的相關(guān)設(shè)計(jì)和思考。此課涉及的經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的根 本原因（即資本主義制度

5、的基本矛盾）是學(xué)生在復(fù)習(xí)“20 世紀(jì)上半期資本主義世界經(jīng)濟(jì)開展和調(diào)整”的難點(diǎn)，因?yàn)?涉及到經(jīng)濟(jì)常識(shí)的相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，學(xué)生理解較困難， 做題失分較多，尤其是對(duì)學(xué)困生來說，對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)、資本 主義基本矛盾和主要矛盾、有效需求、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)化 生產(chǎn)等一些概念不易理解，我采取了以歷史開展演變的“邏 輯”為線索，突出講解的細(xì)致、具體，課件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、形 象為主，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在一步步探尋經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的根 源中進(jìn)行“歷史理解”的能力培養(yǎng)。本課設(shè)計(jì)以圖片導(dǎo)入問題，展示20世紀(jì)30年代美國(guó) 街頭景象的圖片，吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從“為什么 美國(guó)街頭呈現(xiàn)一片衰敗景象”引出關(guān)于經(jīng)濟(jì)大危機(jī)爆發(fā)原 因的思考：20世

6、紀(jì)30年代美國(guó)為什么會(huì)爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)呢？通過情境設(shè)置和問題驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極地思 考，融入課堂。本次微課采用講授法，引導(dǎo)學(xué)生思考、形成歷史分析 理解的方法和能力，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。（資本主義制度的基 本矛盾）本課主要內(nèi)容涉及如何理解經(jīng)濟(jì)大危機(jī)爆發(fā)的必然性。 主要側(cè)重于經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的國(guó)際背景、根本原因和直接因 素。國(guó)際背景從20世紀(jì)初的第二次工業(yè)革命的影響進(jìn)行分 析，幫助學(xué)生理解兩次工業(yè)革命后隨著生產(chǎn)力的極大開展， 自由放任的經(jīng)濟(jì)政策不符合當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)巨大規(guī)模開展引發(fā)的 經(jīng)濟(jì)的大紊亂。經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根本原因是是學(xué)生比擬難理解 的難點(diǎn)，資本主義制度的基本矛盾即生產(chǎn)的社會(huì)化和生產(chǎn) 資料私人占有之間的矛

7、盾，所以進(jìn)行了具體詳細(xì)的分析， 分兩個(gè)步驟講解二者之間的關(guān)系。第一步，分析其含義； 第二步，理解兩者的關(guān)系，以及如何引發(fā)生產(chǎn)供應(yīng)和有效 需求之間的矛盾，從而導(dǎo)致了生產(chǎn)的過剩。直接因素那么從 20年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)呈繁榮景象，股票投機(jī)和超前消費(fèi)興盛， 幫助學(xué)生美國(guó)爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因是由于經(jīng)濟(jì)不平衡即生 產(chǎn)與消費(fèi)的不平衡（相對(duì)過剩危機(jī)），進(jìn)而理解繁榮中蘊(yùn)含 的危機(jī)。這節(jié)微課的設(shè)計(jì)意圖，在知識(shí)方面，幫助學(xué)生解決對(duì) 于經(jīng)濟(jì)大危機(jī)背景、原因的疑惑，尤其是根本原因，加深 學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)大危機(jī)以及資本主義制度的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí) 和理解“羅斯福新政”的措施奠定基礎(chǔ)；在方法能力方面， 培養(yǎng)學(xué)生分析歷史背景和原因的方法與思

8、維，即其歷史理 解能力；在素養(yǎng)方面，主要涉及唯物史觀、時(shí)空觀念、歷 史解釋等的理解和滲透。三、我的微課感悟微課比賽的準(zhǔn)備時(shí)間很短，但此次比賽留給我的思考 卻很多。對(duì)微課以前有過接觸和了解，但沒有真正的實(shí)際 設(shè)計(jì)和制作過，總認(rèn)為是不過是上課的小片段錄制，但此 次的制作和設(shè)計(jì)過程，讓我對(duì)微課有了較深刻的認(rèn)識(shí)。微課的主題方面，選取的內(nèi)容要圍繞課時(shí)的核心問題 展開，要適用于對(duì)此“基礎(chǔ)知識(shí)存在理解困惑的不同學(xué) 段學(xué)生的需求，才能有效實(shí)現(xiàn)微課答疑解惑的目的。如參 賽微課中對(duì)“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)根源”的講解和分析，就有利于 幫助學(xué)生理清這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯。微課的視頻制作方面，尤其是視頻制作等方面需要專 業(yè)的計(jì)算機(jī)

9、技術(shù)，如視頻錄制，視頻剪輯和合成，動(dòng)畫的 添加等，技術(shù)的加持能使微課具備高質(zhì)量和有效性。畫面、 音頻、動(dòng)畫等也要符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣點(diǎn)。微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，要突出“微”的特點(diǎn)，內(nèi)容充 實(shí)和簡(jiǎn)潔明了的課件，更易在教學(xué)中把握重難點(diǎn)，提升教 學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)課堂的生成性效果；復(fù)雜繁瑣會(huì)沖 擊教學(xué)的主旨，反而不利于表達(dá)微課的主線。故教學(xué)內(nèi)容 的取舍尤為重要，做到精益求精，簡(jiǎn)潔高效，重點(diǎn)圍繞教 學(xué)立意和設(shè)計(jì)，講清重難點(diǎn)，講出亮點(diǎn)，故清晰的知識(shí)概 念和有限的時(shí)間結(jié)合，才能到達(dá)最正確微課教學(xué)效果。微課的教學(xué)語言方面，注意表達(dá)要清晰，重點(diǎn)要突出， 語氣要起伏。語言是一門藝術(shù)，教師的語言表達(dá)能力與知

10、識(shí)講解是否精準(zhǔn)精確，線索思路是否清晰，師生能否有效 互動(dòng)，以及教學(xué)效果的好壞都息息相關(guān)。語無倫次、表達(dá) 不確切的老師一定無法準(zhǔn)確地向?qū)W生傳達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念 和教學(xué)思想。微課的教學(xué)理念方面，微課經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè) 計(jì)，以流媒體形式圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、 完整的教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)方面獲得最正確 效果。故它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最正確效果，設(shè)計(jì)是 信息化教學(xué)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán) 節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的微教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于老師 而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在 教師的角度去制作，教師教學(xué)設(shè)計(jì)中表達(dá)以“學(xué)生為本” 的教學(xué)思想。故：微課不“微”！微課要“微中見意”，“意”指教師的教學(xué)立意，微課 雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡， 效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。微課要“微中現(xiàn)巧”?！扒伞敝附處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和方式 的靈活性。微課的內(nèi)容一般選取的是核心的微概念或小主 題，對(duì)其它內(nèi)容能起到穿針引線的作用，經(jīng)過適當(dāng)擴(kuò)充即 可成為一節(jié)正常的課時(shí)，或者經(jīng)過擴(kuò)充成為一節(jié)專題性的 知識(shí)講座。微課要“從微知能”，“能”指教師的教學(xué)能力