巧用“生成資源”促教師專業(yè)成長

1、巧用“生成資源”，促教師專業(yè)成長在視導(dǎo)聽課中，有兩位教師面對學(xué)生課堂中生成資源的處理，給我留下了深刻的印象，兩位教師的教學(xué)經(jīng)歷，使我深深地感到教師的專業(yè)成長的重要性。案例一：三角形的認(rèn)識師要求學(xué)生用帶來的三根小棒圍三角形。同桌的兩位男生，生甲帶有一盒牙簽，生乙什么也沒有帶，面對教師的巡視，生乙趕緊向生甲借牙簽，但生甲只借了2根牙簽給生乙（課后了解是生甲故意惡作?。抑缓媚贸鲎约旱你U筆和兩根牙簽圍三角形，但怎么也圍不起來（鉛筆比較長）。這時(shí)教師已經(jīng)巡視發(fā)現(xiàn)。師（面對生乙）：怎么啦？生乙：他只借了兩根牙簽給我，不好圍。師（面對生甲）：你有這么多牙簽，為什么只借兩根給他，再借一根給他。當(dāng)學(xué)生圍成

2、各種三角形后，師接著問：是不是任意三根小棒都能圍成三角形呢？下面我們再來試一試。課后與該教師交流。問：既然要研究三角形三條邊的關(guān)系，為什么不利用生乙的例子來讓學(xué)生討論？答：這個(gè)問題是我第二階段要教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生在一開始圍的時(shí)候就出現(xiàn)了，第二階段教學(xué)不就教師的教學(xué)只停留在課前的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)時(shí)死抱著教案，牽著學(xué)生鼻子走。這樣的教學(xué)必然導(dǎo)致教師死教書，壓制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。案例二：認(rèn)識線段師教學(xué)完線段的特征后，要求學(xué)生任意畫一條線段。學(xué)生紛紛用尺子在畫，只有一生坐著東張西望，師輕輕地走過去。師：你為什么不畫呀？生：我忘記帶尺子了，等他們畫好后，我借把尺子再畫。師笑了笑：一定要用尺子

3、嗎？生想了想：哦，我知道了生連忙拿出了文具盒，利用文具盒的邊畫了一條線段。師：你們是用哪些工具畫出線段的？為什么可以用這些工具來畫線段？課后與該教師交流。問：學(xué)生沒有帶尺子就不畫線段，課前你想到了嗎？答：沒有，我是要求他們帶尺子的。問：學(xué)生說借尺子再畫，為什么你沒有讓他借呢？答：我突然想起來剛才認(rèn)識線段的特征，許多物體的邊是直的，就可以看作是一條線段，所以，我只是提醒了一句：一定要用尺子嗎。沒想到，學(xué)生立刻就想起了用文具盒的邊畫了一條線段。問：你覺得這樣的處理影響到你課前預(yù)設(shè)的方案了嗎？答：沒有，相反，我覺得學(xué)生出現(xiàn)的這種意外反而促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)的效果。所以，我及時(shí)調(diào)整了預(yù)設(shè)的方案，增加了問題：你們是用哪些工具畫出線段的？為什么可以用這些工具來畫線段？這樣可以使學(xué)生對線段的認(rèn)識更加深刻。真的要為這位教師的機(jī)智喝彩，如果輕易地借給學(xué)生一把尺子，平淡的課堂就失去了生命，看似一個(gè)不經(jīng)意的提醒，其實(shí)是利用學(xué)生生成的資源進(jìn)一步鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，又將所學(xué)的知識