教育專著讀書筆記讀課堂管理,會者不難有感

1、教育專著讀書筆記讀課堂管理，會者不難有感一、減少課堂時間的浪費實現(xiàn)有效課堂，顯然有個前提，就是要盡可能把課堂時間用在教學(xué)上。確實用在教學(xué)上的時間，叫做有效時間，反之，課堂時間用在與教學(xué)無關(guān)的事情上，那就是無效時間，無效時間是被浪費了的課堂時間。課堂上被浪費的時間往往相當(dāng)可觀，而教師自己對此常常不曾覺察。這是教學(xué)效率低下，師生負(fù)擔(dān)覺重的一個重要原因。一方面，我們的時間很緊張，老是不夠用；另一方面，我們卻又在大量地浪費時間。課堂浪費時間主要有以下幾種情況：上課不能馬上靜下來、中間暫停維持紀(jì)律、因任務(wù)布置不清楚造成的拖延、因活動銜接不好造成時間浪費、不必要的說教、在課上安排班主任工作、教師個人情緒發(fā)

2、泄、教師語言羅嗦、教師有口頭語、教學(xué)內(nèi)容多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握、教學(xué)內(nèi)容多數(shù)學(xué)生聽不懂、教師上課提問質(zhì)量低、提問對象安排不當(dāng)、板書過多等。以上14條如果都能做得比較好，加在一塊，一1文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.個學(xué)期算總賬，節(jié)約的時間應(yīng)很可觀。教師是造成課堂教學(xué)時間浪費的主要原因，這句話并非危然聳聽，王曉春老師列出的14種浪費時間的現(xiàn)象曾經(jīng)發(fā)生在很多老師的身上，不算不知道，一算嚇一跳。有人說教師有兩個職業(yè)病，一個是習(xí)慣教訓(xùn)人，另一個是習(xí)慣嘮叨，總是把自己談話的對象當(dāng)成不諳世事的孩子。其實，即使是孩子也并非什么都不懂，他們在某些方面可能比教師懂得多，那些常掛在教師嘴上

3、的“大道理”他們從小就聽，已經(jīng)能背下來了，腦子裝不進(jìn)去，所以只能左耳聽右耳出，于是老師越發(fā)地嘮叨。建議教師在教學(xué)反思中加上一項內(nèi)容，就是反思自己每天說了多少句廢話，講了多少句本不該課堂上講的話。不斷地提醒自己，減少無效的語言，我想，這可能是迅速提高課堂效率最效的方法。教師們普遍地重視時間，每天匆匆忙忙，總覺得時間不夠，但是他們解決時間問題的思路不是內(nèi)部挖潛，不是提高自己的工作效率，而是外部爭奪。搶課時，搶自習(xí)，拼命多留作業(yè)以便從學(xué)生的時間蛋糕上盡可能切得一大塊，為此甚至引起教師之間的矛盾。這是惡性競爭，這種競爭無法提高教師的專業(yè)水平，而只能使他們越來越目光短淺，患得患失。一位校長說：加班加點證

4、明你能力低，45分鐘的課能用25分鐘講完而且不降低質(zhì)量，才算真本事不應(yīng)該贊揚(yáng)那些“老黃牛”式的傻干，“揣著病假條上課”，這種觀念太落后了。每當(dāng)我走過老師窗前是影響了幾代人的一首兒歌，優(yōu)美的旋律讓我們?yōu)橹畡忧??！办o靜的深夜群星在閃耀，老師的房間徹夜明亮嘔心瀝血您在寫教材，高大的身影映在您窗上?！边@是幾代教師的真實寫照，教師是春蠶，教師是蠟燭，那種贊美和歌頌充滿了悲壯。換一個角度去思考，“老師的房間徹夜明亮”說明了教師沉重的負(fù)擔(dān)，教師負(fù)擔(dān)重的直接原因是學(xué)生的負(fù)擔(dān)重，徹夜明亮的燈光有多少作業(yè)要批呀！教育需要這樣嗎？學(xué)校不是戰(zhàn)場，有必要犧牲教師的健康甚至于生命嗎？當(dāng)然，特殊的情況例外，當(dāng)學(xué)生需要保護(hù)的

5、時候，教師應(yīng)該奮不顧身地挺身而出，這種犧牲不但崇高而且必要。教育更需要詩意，學(xué)校應(yīng)該是溫馨的樂園，教育應(yīng)該充滿人性的光輝，教育應(yīng)該是師生共同的成長，一起感受生命的美麗，共同分享雨露和陽光。加班加點不但使學(xué)生不堪重負(fù)，也使教師身心疲憊，當(dāng)教師因重負(fù)苦不堪言的時候，必然會將不良的情緒傳遞給學(xué)生。教師隨意地占用學(xué)生的休息時間進(jìn)行教學(xué)行為，即便是毫無報酬的“奉獻(xiàn)”也不應(yīng)該鼓勵，贊揚(yáng)這種行為必然會導(dǎo)致惡性競爭。一些教師的“無私奉獻(xiàn)”或許恰是不可明示的“自私”，可能是犧牲休息與健康來換取更大的利益和榮譽(yù)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，人們的思想觀念在不斷地發(fā)生變化，教師的能力和素質(zhì)也在不斷的提高，教育活動不是體

6、力勞動，應(yīng)該體現(xiàn)人的智慧，我們應(yīng)該更講究科學(xué)，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生成長的需要，一個好的老師既要善待學(xué)生，也要善待自己。二、啟動學(xué)生的思維為了建設(shè)有效課堂，教師光減少時間浪費是不夠的，更生要的是提高課堂時間的利用率：不但節(jié)支，還要增收。提高教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師在課堂上必須啟動學(xué)生思維，讓學(xué)生的腦筋轉(zhuǎn)起來，把學(xué)生培養(yǎng)成名副其實的“學(xué)習(xí)者”。目前我們的大多數(shù)教學(xué)活動，不是在培養(yǎng)學(xué)生成為“學(xué)習(xí)者”，而是在迫使他們成為“應(yīng)試者”。在人的各種素質(zhì)中，“學(xué)習(xí)素質(zhì)”是最根本的，是發(fā)動機(jī)，是“能提高素質(zhì)的素質(zhì)”。課堂管理的根本任務(wù)不是把學(xué)生管得乖乖聽老師講課，而是通過管理創(chuàng)造一種情境，幫助學(xué)生成為真

7、正的學(xué)習(xí)者。把學(xué)生最大限度地培養(yǎng)成學(xué)習(xí)者的課堂是有效的，否則是無效的或低效的。素質(zhì)教育并不籠統(tǒng)地排斥應(yīng)試，它只是把應(yīng)試能力看做學(xué)生能力的一個必要的組成部分。在素質(zhì)教育理念中，考試是為了學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育則相反，學(xué)習(xí)是為了考試。善于應(yīng)試未必是缺點，只會考試，沒有實際能力就是缺點了。事實上，把學(xué)生培養(yǎng)真正的學(xué)習(xí)者，不但對提高他們的整體素質(zhì)有利，而且對應(yīng)試也有利。學(xué)生若不是真正的學(xué)習(xí)者，就必定是臨時的“知識倉庫”或者“知識搬運工”，這種學(xué)生，只要你考靈活試題，考點真實的能力，他們就會丟分。所以，有效教學(xué)的靈魂是啟動學(xué)生的思維，能啟動最大多數(shù)學(xué)生思維的教學(xué)就是有效教學(xué)。在教學(xué)中，學(xué)生腦子是否在轉(zhuǎn)，是否在思

8、考，是否在獨立思考，這才是教學(xué)評價應(yīng)該注意的基本點。聽課聽什么？就看學(xué)生上課是否在思考，思維含量就是課堂的科技含量。傳統(tǒng)的灌輸式課堂中，我們希望學(xué)生保持安靜、精力集中，這有利于教師知識的傳授，但這只是一廂情愿，因為一個人能集中精力關(guān)注一件事的時間有限。心理學(xué)研究后得出統(tǒng)計數(shù)據(jù)：710歲時，注意力集中時間大約是1520分鐘；1012歲時，注意力集中時間大約是2530分鐘。學(xué)習(xí)需要孩子主動、持續(xù)的注意力，在教師的單邊活動中，學(xué)生實際注意的時間還要少于上數(shù)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)喪失興趣的學(xué)生則更難以保證。王曉春老師認(rèn)為提高教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師在課堂上必須啟動學(xué)生思維，讓學(xué)生的腦筋轉(zhuǎn)起來，把學(xué)生培養(yǎng)成名副

9、其實的“學(xué)習(xí)者”。這就要求學(xué)生能夠主動參與，積極思考，傳統(tǒng)教學(xué)的方式顯然難以實現(xiàn)這一目標(biāo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。所以，只有學(xué)生主動地建構(gòu)知識，才會引發(fā)思考，真正的學(xué)習(xí)才會實現(xiàn)。課堂教學(xué)改革依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，與素質(zhì)教育的理念相一致，能啟動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，最大限度地提高課堂效率，由低效課堂到有效課堂，最終實現(xiàn)高效課堂。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不能只做表面文章，不能偏重在情感中尋找樂趣。教師作為專業(yè)人員，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的樂趣思維的樂趣。教師所設(shè)計的課堂活動，應(yīng)該使更多的學(xué)生頭腦動起來，而不是僅

10、僅四肢動起來，或者眼珠亂轉(zhuǎn)，或者喋喋不休說一些陳詞濫調(diào)。熱鬧絕不是課堂教學(xué)的目的。當(dāng)學(xué)生真正陷入思考的時候，他們反而可能很安靜。但要做到這一點，前提是教師本人得是善于思考的人?？上?，有不少教師并不是合格的思考者與合格的學(xué)習(xí)者。教育界彌漫著一種拒絕獨立思考的氣氛，思想懶漢很多，真正的學(xué)習(xí)者較少。讓這些“非學(xué)習(xí)者”指導(dǎo)我們的下一代如何學(xué)習(xí)，他們能往哪個方向指導(dǎo)？如果教育者自己都沒有找到過真正學(xué)習(xí)的感覺，他們能教會我們的孩子如何學(xué)習(xí)嗎？作為管理者，你必須知道朝哪個方向管理，知道為何而管理，否則就只是盲目地維持秩序而已，那樣的管理，只能使學(xué)生越來越傻。熱鬧的課堂可以提高學(xué)生參與的積極性，良好的情緒則是

11、思維的催化劑。有人說：思維能力可以通過情緒的調(diào)節(jié)而顯示出更高的效應(yīng)，人也會因此顯得更聰明、更能干。積極的情緒可使人精神振奮、想象豐富、思維敏捷、富有信心。消極的情緒則使人感到學(xué)習(xí)枯燥無味、想象貧乏、思維遲鈍、心灰意懶。高高興興地學(xué)和愁眉苦臉地學(xué)，效果大不一樣。心情高興時，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈愿望，會感到大腦象海綿吸水一樣，比較容易把知識“吸”進(jìn)去。而煩惱、焦慮、愁悶、恐懼時，會降低學(xué)習(xí)的愿望和興趣，抑制思維活動，從而影響智力發(fā)展。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些教師的課堂充滿歡樂，但只是為了追求熱鬧而熱鬧，為了快樂而快樂，沒有通過情感的愉悅引發(fā)學(xué)生內(nèi)在思維的愉快體驗。這樣的課堂思維含量不高

12、，沒有真正的思考，其實，仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣并不在學(xué)習(xí)上，只是機(jī)械地附和，樂得輕松自在?！翱鞓贰迸c“思考”并非孿生兄弟，讓課堂熱鬧起來不難，一些教師既長于表演也善于導(dǎo)演，如何在快樂中實現(xiàn)高效，這是需要教師認(rèn)真思考的課題，只有教師成為合格的思考者，學(xué)生才能成為真正的學(xué)習(xí)者。一、減少課堂時間的浪費實現(xiàn)有效課堂，顯然有個前提，就是要盡可能把課堂時間用在教學(xué)上。確實用在教學(xué)上的時間，叫做有效時間，反之，課堂時間用在與教學(xué)無關(guān)的8文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.事情上，那就是無效時間，無效時間是被浪費了的課堂時間。課堂上被浪費的時間往往相當(dāng)可觀，而教師自己對此常常不

13、曾覺察。這是教學(xué)效率低下，師生負(fù)擔(dān)覺重的一個重要原因。一方面，我們的時間很緊張，老是不夠用；另一方面，我們卻又在大量地浪費時間。課堂浪費時間主要有以下幾種情況：上課不能馬上靜下來、中間暫停維持紀(jì)律、因任務(wù)布置不清楚造成的拖延、因活動銜接不好造成時間浪費、不必要的說教、在課上安排班主任工作、教師個人情緒發(fā)泄、教師語言羅嗦、教師有口頭語、教學(xué)內(nèi)容多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握、教學(xué)內(nèi)容多數(shù)學(xué)生聽不懂、教師上課提問質(zhì)量低、提問對象安排不當(dāng)、板書過多等。以上14條如果都能做得比較好，加在一塊，一個學(xué)期算總賬，節(jié)約的時間應(yīng)很可觀。教師是造成課堂教學(xué)時間浪費的主要原因，這句話并非危然聳聽，王曉春老師列出的14種浪費時間

14、的現(xiàn)象曾經(jīng)發(fā)生在很多老師的身上，不算不知道，一算嚇一跳。有人說教師有兩個職業(yè)病，一個是習(xí)慣教訓(xùn)人，另一個是習(xí)慣嘮叨，總是把自己談話的對象當(dāng)成不諳世事的孩子。其實，即使是孩子也并非什么都不懂，他們在某些方面可能比教師懂得多，那些常掛在教師嘴上的“大道理”他們從小就聽，已經(jīng)能背下來了，腦子裝不進(jìn)去，所以只能左耳聽右耳出，于是老師越發(fā)地嘮叨。建議教師在教學(xué)反思中加上一項內(nèi)容，就是反思自己每天說了多少句廢話，講了多少句本不該課堂上講的話。不斷地提醒自己，減少無效的語言，我想，這可能是迅速提高課堂效率最效的方法。教師們普遍地重視時間，每天匆匆忙忙，總覺得時間不夠，但是他們解決時間問題的思路不是內(nèi)部挖潛，

15、不是提高自己的工作效率，而是外部爭奪。搶課時，搶自習(xí)，拼命多留作業(yè)以便從學(xué)生的時間蛋糕上盡可能切得一大塊，為此甚至引起教師之間的矛盾。這是惡性競爭，這種競爭無法提高教師的專業(yè)水平，而只能使他們越來越目光短淺，患得患失。一位校長說：加班加點證明你能力低，45分鐘的課能用25分鐘講完而且不降低質(zhì)量，才算真本事不應(yīng)該贊揚(yáng)那些“老黃牛”式的傻干，“揣著病假條上課”，這種觀念太落后了。每當(dāng)我走過老師窗前是影響了幾代人的一首兒歌，優(yōu)美的旋律讓我們?yōu)橹畡忧??！办o靜的深夜群星在閃耀，老師的房間徹夜明亮嘔心瀝血您在寫教材，高大的身影映在您窗上?！边@是幾代教師的真實寫照，教師是春蠶，教師是蠟燭，那種贊美和歌頌充滿

16、了悲壯。換一個角度去思考，“老師的房間徹夜明亮”說明了教師沉重的負(fù)擔(dān)，教師負(fù)擔(dān)重的直接原因是學(xué)生的負(fù)擔(dān)重，徹夜明亮的燈光有多少作業(yè)要批呀！教育需要這樣嗎？學(xué)校不是戰(zhàn)場，有必要犧牲教師的健康甚至于生命嗎？當(dāng)然，特殊的情況例外，當(dāng)學(xué)生需要保護(hù)的時候，教師應(yīng)該奮不顧身地挺身而出，這種犧牲不但崇高而且必要。教育更需要詩意，學(xué)校應(yīng)該是溫馨的樂園，教育應(yīng)該充滿人性的光輝，教育應(yīng)該是師生共同的成長，一起感受生命的美麗，共同分享雨露和陽光。加班加點不但使學(xué)生不堪重負(fù)，也使教師身心疲憊，當(dāng)教師因重負(fù)苦不堪言的時候，必然會將不良的情緒傳遞給學(xué)生。教師隨意地占用學(xué)生的休息時間進(jìn)行教學(xué)行為，即便是毫無報酬的“奉獻(xiàn)”也

17、不應(yīng)該鼓勵，贊揚(yáng)這種行為必然會導(dǎo)致惡性競爭。一些教師的“無私奉獻(xiàn)”或許恰是不可明示的“自私”，可能是犧牲休息與健康來換取更大的利益和榮譽(yù)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，人們的思想觀念在不斷地發(fā)生變化，教師的能力和素質(zhì)也在不斷的提高，教育活動不是體力勞動，應(yīng)該體現(xiàn)人的智慧，我們應(yīng)該更講究科學(xué)，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生成長的需要，一個好的老師既要善待學(xué)生，也要善待自己。二、啟動學(xué)生的思維為了建設(shè)有效課堂，教師光減少時間浪費是不夠的，更生要的是提高課堂時間的利用率：不但節(jié)支，還要增收。提高教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師在課堂上必須啟動學(xué)生思維，讓學(xué)生的腦筋轉(zhuǎn)起來，把學(xué)生培養(yǎng)成名副其實的“學(xué)習(xí)者”。目前我們的

18、大多數(shù)教學(xué)活動，不是在培養(yǎng)學(xué)生成為“學(xué)習(xí)者”，而是在迫使他們成為“應(yīng)試者”。在人的各種素質(zhì)中，“學(xué)習(xí)素質(zhì)”是最根本的，是發(fā)動機(jī)，是“能提高素質(zhì)的素質(zhì)”。課堂管理的根本任務(wù)不是把學(xué)生管得乖乖聽老師講課，而是通過管理創(chuàng)造一種情境，幫助學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者。把學(xué)生最大限度地培養(yǎng)成學(xué)習(xí)者的課堂是有效的，否則是無效的或低效的。素質(zhì)教育并不籠統(tǒng)地排斥應(yīng)試，它只是把應(yīng)試能力看做學(xué)生能力的一個必要的組成部分。在素質(zhì)教育理念中，考試是為了學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育則相反，學(xué)習(xí)是為了考試。善于應(yīng)試未必是缺點，只會考試，沒有實際能力就是缺點了。事實上，把學(xué)生培養(yǎng)真正的學(xué)習(xí)者，不但對提高他們的整體素質(zhì)有利，而且對應(yīng)試也有利。學(xué)生

19、若不是真正的學(xué)習(xí)者，就必定是臨時的“知識倉庫”或者“知識搬運工”，這種學(xué)生，只要你考靈活試題，考點真實的能力，他們就會丟分。所以，有效教學(xué)的靈魂是啟動學(xué)生的思維，能啟動最大多數(shù)學(xué)生思維的教學(xué)就是有效教學(xué)。在教學(xué)中，學(xué)生腦子是否在轉(zhuǎn)，是否在思考，是否在獨立思考，這才是教學(xué)評價應(yīng)該注意的基本點。聽課聽什么？就看學(xué)生上課是否在思考，思維含量就是課堂的科技含量。傳統(tǒng)的灌輸式課堂中，我們希望學(xué)生保持安靜、精力集中，這有利于教師知識的傳授，但這只是一廂情愿，因為一個人能集中精力關(guān)注一件事的時間有限。心理學(xué)研究后得出統(tǒng)計數(shù)據(jù)：710歲時，注意力集中時間大約是1520分鐘；1012歲時，注意力集中時間大約是2

20、530分鐘。學(xué)習(xí)需要孩子主動、持續(xù)的注意力，在教師的單邊活動中，學(xué)生實際注意的時間還要少于上數(shù)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)喪失興趣的學(xué)生則更難以保證。王曉春老師認(rèn)為提高教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師在課堂上必須啟動學(xué)生思維，讓學(xué)生的腦筋轉(zhuǎn)起來，把學(xué)生培養(yǎng)成名副其實的“學(xué)習(xí)者”。這就要求學(xué)生能夠主動參與，積極思考，傳統(tǒng)教學(xué)的方式顯然難以實現(xiàn)這一目標(biāo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。所以，只有學(xué)生主動地建構(gòu)知識，才會引發(fā)思考，真正的學(xué)習(xí)才會實現(xiàn)。課堂教學(xué)改革依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，與素質(zhì)教育的理念相一致，能啟動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能

21、力，最大限度地提高課堂效率，由低效課堂到有效課堂，最終實現(xiàn)高效課堂。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不能只做表面文章，不能偏重在情感中尋找樂趣。教師作為專業(yè)人員，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的樂趣思維的樂趣。教師所設(shè)計的課堂活動，應(yīng)該使更多的學(xué)生頭腦動起來，而不是僅僅四肢動起來，或者眼珠亂轉(zhuǎn)，或者喋喋不休說一些陳詞濫調(diào)。熱鬧絕不是課堂教學(xué)的目的。當(dāng)學(xué)生真正陷入思考的時候，他們反而可能很安靜。但要做到這一點，前提是教師本人得是善于思考的人?？上?，有不少教師并不是合格的思考者與合格的學(xué)習(xí)者。教育界彌漫著一種拒絕獨立思考的氣氛，思想懶漢很多，真正的學(xué)習(xí)者較少。讓這些“非學(xué)習(xí)者”指導(dǎo)我們的下一代如何學(xué)習(xí)，他們能往哪個方向指導(dǎo)？

22、如果教育者自己都沒有找到過真正學(xué)習(xí)的感覺，他們能教會我們的孩子如何學(xué)習(xí)嗎？作為管理者，你必須知道朝哪個方向管理，知道為何而管理，否則就只是盲目地維持秩序而已，那樣的管理，只能使學(xué)生越來越傻。熱鬧的課堂可以提高學(xué)生參與的積極性，良好的情緒則是思維的催化劑。有人說：思維能力可以通過情緒的調(diào)節(jié)而顯示出更高的效應(yīng)，人也會因此顯得更聰明、更能干。積極的情緒可使人精神振奮、想象豐富、思維敏捷、富有信心。消極的情緒則使人感到學(xué)習(xí)枯燥無味、想象貧乏、思維遲鈍、心灰意懶。高高興興地學(xué)和愁眉苦臉地學(xué)，效果大不一樣。心情高興時，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈愿望，會感到大腦象海綿吸水一樣，比較容易把知

23、識“吸”進(jìn)去。而煩惱、焦慮、愁悶、恐懼時，會降低學(xué)習(xí)的愿望和興趣，抑制思維活動，從而影響智力發(fā)展。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些教師的課堂充滿歡樂，但只是為了追求熱鬧而熱鬧，為了快樂而快樂，沒有通過情感的愉悅引發(fā)學(xué)生內(nèi)在思維的愉快體驗。這樣的課堂思維含量不高，沒有真正的思考，其實，仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣并不在學(xué)習(xí)上，只是機(jī)械地附和，樂得輕松自在?！翱鞓贰迸c“思考”并非孿生兄弟，讓課堂熱鬧起來不難，一些教師既長于表演也善于導(dǎo)演，如何在快樂中實現(xiàn)高效，這是需要教師認(rèn)真思考的課題，只有教師成為合格的思考者，學(xué)生才能成為真正的學(xué)習(xí)者。一、減少課堂時間的浪費實現(xiàn)有效課堂，顯然有個前提，就是要盡可能把課堂時間用在教學(xué)

24、上。確實用在教學(xué)上的時間，叫做有效時間，反之，課堂時間用在與教學(xué)無關(guān)的事情上，那就是無效時間，無效時間是被浪費了的課堂時間。課堂上被浪費的時間往往相當(dāng)可觀，而教師自己對此常常不曾覺察。這是教學(xué)效率低下，師生負(fù)擔(dān)覺重的一個重要原因。一方面，我們的時間很緊張，老是不夠用；另一方面，我們卻又在大量地浪費時間。課堂浪費時間主要有以下幾種情況：上課不能馬上靜下來、中間暫停維持紀(jì)律、因任務(wù)布置不清楚造成的拖延、因活動銜接不好造成時間浪費、不必要的說教、在課上安排班主任工作、教師個人情緒發(fā)泄、教師語言羅嗦、教師有口頭語、教學(xué)內(nèi)容多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握、教學(xué)內(nèi)容多數(shù)學(xué)生聽不懂、教師上課提問質(zhì)量低、提問對象安排不當(dāng)、

25、板書過多等。以上14條如果都能做得比較好，加在一塊，一個學(xué)期算總賬，節(jié)約的時間應(yīng)很可觀。教師是造成課堂教學(xué)時間浪費的主要原因，這句話并非危然聳聽，王曉春老師列出的14種浪費時間的現(xiàn)象曾經(jīng)發(fā)生在很多老師的身上，不算不知道，一算嚇一跳。有人說教師有兩個職業(yè)病，一個是習(xí)慣教訓(xùn)人，另一個是習(xí)慣嘮叨，總是把自己談話的對象當(dāng)成不諳世事的孩子。其實，即使是孩子也并非什么都不懂，他們在某些方面可能比教師懂得多，那些常掛在教師嘴上的“大道理”他們從小就聽，已經(jīng)能背下來了，腦子裝不進(jìn)去，所以只能左耳聽右耳出，于是老師越發(fā)地嘮叨。建議教師在教學(xué)反思中加上一項內(nèi)容，就是反思自己每天說了多少句廢話，講了多少句本不該課堂

26、上講的話。不斷地提醒自己，減少無效的語言，我想，這可能是迅速提高課堂效率最效的方法。教師們普遍地重視時間，每天匆匆忙忙，總覺得時間不夠，但是他們解決時間問題的思路不是內(nèi)部挖潛，不是提高自己的工作效率，而是外部爭奪。搶課時，搶自習(xí)，拼命多留作業(yè)以便從學(xué)生的時間蛋糕上盡可能切得一大塊，為此甚至引起教師之間的矛盾。這是惡性競爭，這種競爭無法提高教師的專業(yè)水平，而只能使他們越來越目光短淺，患得患失。一位校長說：加班加點證明你能力低，45分鐘的課能用25分鐘講完而且不降低質(zhì)量，才算真本事不應(yīng)該贊揚(yáng)那些“老黃?！笔降纳蹈?，“揣著病假條上課”，這種觀念太落后了。每當(dāng)我走過老師窗前是影響了幾代人的一首兒歌，優(yōu)

27、美的旋律讓我們?yōu)橹畡忧??！办o靜的深夜群星在閃耀，老師的房間徹夜明亮嘔心瀝血您在寫教材，高大的身影映在您窗上?！边@是幾代教師的真實寫照，教師是春蠶，教師是蠟燭，那種贊美和歌頌充滿了悲壯。換一個角度去思考，“老師的房間徹夜明亮”說明了教師沉重的負(fù)擔(dān)，教師負(fù)擔(dān)重的直接原因是學(xué)生的負(fù)擔(dān)重，徹夜明亮的燈光有多少作業(yè)要批呀！教育需要這樣嗎？學(xué)校不是戰(zhàn)場，有必要犧牲教師的健康甚至于生命嗎？當(dāng)然，特殊的情況例外，當(dāng)學(xué)生需要保護(hù)的時候，教師應(yīng)該奮不顧身地挺身而出，這種犧牲不但崇高而且必要。教育更需要詩意，學(xué)校應(yīng)該是溫馨的樂園，教育應(yīng)該充滿人性的光輝，教育應(yīng)該是師生共同的成長，一起感受生命的美麗，共同分享雨露和陽

28、光。加班加點不但使學(xué)生不堪重負(fù)，也使教師身心疲憊，當(dāng)教師因重負(fù)苦不堪言的時候，必然會將不良的情緒傳遞給學(xué)生。教師隨意地占用學(xué)生的休息時間進(jìn)行教學(xué)行為，即便是毫無報酬的“奉獻(xiàn)”也不應(yīng)該鼓勵，贊揚(yáng)這種行為必然會導(dǎo)致惡性競爭。一些教師的“無私奉獻(xiàn)”或許恰是不可明示的“自私”，可能是犧牲休息與健康來換取更大的利益和榮譽(yù)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，人們的思想觀念在不斷地發(fā)生變化，教師的能力和素質(zhì)也在不斷的提高，教育活動不是體力勞動，應(yīng)該體現(xiàn)人的智慧，我們應(yīng)該更講究科學(xué)，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生成長的需要，一個好的老師既要善待學(xué)生，也要善待自己。、啟動學(xué)生的思維為了建設(shè)有效課堂，教師光減少時間浪費是

29、不夠的，更生要的是提高課堂時間的利用率：不但節(jié)支，還要增收。提高教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師在課堂上必須啟動學(xué)生思維，讓學(xué)生的腦筋轉(zhuǎn)起來，把學(xué)生培養(yǎng)成名副其實的“學(xué)習(xí)者”。目前我們的大多數(shù)教學(xué)活動，不是在培養(yǎng)學(xué)生成為“學(xué)習(xí)者”，而是在迫使他們成為“應(yīng)試者”。在人的各種素質(zhì)中，“學(xué)習(xí)素質(zhì)”是最根本的，是發(fā)動機(jī)，是“能提高素質(zhì)的素質(zhì)”。課堂管理的根本任務(wù)不是把學(xué)生管得乖乖聽老師講課，而是通過管理創(chuàng)造一種情境，幫助學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者。把學(xué)生最大限度地培養(yǎng)成學(xué)習(xí)者的課堂是有效的，否則是無效的或低效的。素質(zhì)教育并不籠統(tǒng)地排斥應(yīng)試，它只是把應(yīng)試能力看做學(xué)生能力的一個必要的組成部分。在素質(zhì)教育理念中，考試是為了學(xué)

30、習(xí)，應(yīng)試教育則相反，學(xué)習(xí)是為了考試。善于應(yīng)試未必是缺點，只會考試，沒有實際能力就是缺點了。事實上，把學(xué)生培養(yǎng)真正的學(xué)習(xí)者，不但對提高他們的整體素質(zhì)有利，而且對應(yīng)試也有利。學(xué)生若不是真正的學(xué)習(xí)者，就必定是臨時的“知識倉庫”或者“知識搬運工”，這種學(xué)生，只要你考靈活試題，考點真實的能力，他們就會丟分。所以，有效教學(xué)的靈魂是啟動學(xué)生的思維，能啟動最大多數(shù)學(xué)生思維的教學(xué)就是有效教學(xué)。在教學(xué)中，學(xué)生腦子是否在轉(zhuǎn)，是否在思考，是否在獨立思考，這才是教學(xué)評價應(yīng)該注意的基本點。聽課聽什么？就看學(xué)生上課是否在思考，思維含量就是課堂的科技含量。傳統(tǒng)的灌輸式課堂中，我們希望學(xué)生保持安靜、精力集中，這有利于教師知識的傳授，但這只是一廂情愿，因為一個人能集中精力關(guān)注一件事的時間有限。心理學(xué)研究后得出統(tǒng)計數(shù)據(jù)：710歲時，注意力集中時間大約是1520分鐘；1012歲時，注意力集中時間大約是2530分鐘。學(xué)習(xí)需要孩子主動、持續(xù)的注意力，在教師的單邊活動中，學(xué)生實際注意的時間還要少于上數(shù)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)喪失興趣的學(xué)生則更難以保證。王曉春老師認(rèn)為提高教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師在課堂上必須啟動學(xué)生思維，讓學(xué)生的腦筋轉(zhuǎn)起來，把學(xué)生培養(yǎng)成名副其實的“學(xué)習(xí)者”。這就要求學(xué)生