語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式

1、語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的 學(xué)習(xí)方式語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式。 它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科 的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心 的問題以單元的形式整合，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學(xué)習(xí) 過程，有機(jī)地將語文知識與生活經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校 內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生運(yùn)用語文知識綜合解決問題的能力， 促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行和諧發(fā)展。它與識字寫字、閱讀、習(xí)作、口 語交際組成語文課程新的目標(biāo)體系。一、語文綜合性學(xué)習(xí)活動類型1 、學(xué)科綜合型。它是以語文教材的單元或題材為中心，由另一 個(gè)或幾個(gè)學(xué)科的單元或題材的一部分相配合形式的語文綜合性學(xué)習(xí)。 從學(xué)科上看，第

2、一門學(xué)科都不是孤立的，各門學(xué)科間往往是相通的， 有著無數(shù)的交叉點(diǎn)，有時(shí)同一主題會出現(xiàn)在不同的學(xué)科學(xué)習(xí)中， 只是 學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同。我們在實(shí)驗(yàn)中抓住了這些交叉點(diǎn)，設(shè)計(jì)綜合性學(xué) 習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，溝通學(xué)科間的聯(lián)系，使學(xué)生融會貫通。為 此，我們決定每個(gè)年段的語文老師都必須熟悉各科教材，找出學(xué)科之間的聯(lián)系點(diǎn)，很快，各年級的老師果然發(fā)現(xiàn)，學(xué)科之間的很多交叉點(diǎn) 都可以做為綜合性學(xué)習(xí)的主題。以五年級為例，我們發(fā)現(xiàn)第六單元的 綜合性學(xué)習(xí)：撰寫簡單的研究報(bào)告與本冊數(shù)學(xué)最后一個(gè)單元：折 線統(tǒng)計(jì)圖，有學(xué)科的交叉點(diǎn)。寫研究報(bào)告的方式很多，可以用表格的 方法，可以用敘述的方法，也可以用數(shù)學(xué)課上的折線統(tǒng)計(jì)圖的方法。

3、 而且，在數(shù)學(xué)書上，我們還可以找到很多研究的對象，如：城鄉(xiāng)居民 人均居住面積的調(diào)查，污水處理的調(diào)查，氣溫變化的調(diào)查，這為不知 道調(diào)查什么而傷透腦筋的同學(xué)提供了調(diào)查對象。 但是，數(shù)學(xué)折線統(tǒng)計(jì) 圖是安排在這學(xué)期的最后，同學(xué)們在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候并不知道有折線 統(tǒng)計(jì)圖，于是，我們五年組的語文老師和數(shù)學(xué)老師協(xié)調(diào)， 讓他們提前 教學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元，然后進(jìn)行撰寫簡單的研究報(bào)告的綜合性學(xué) 習(xí)。不能調(diào)整的班級，把語文這一模塊調(diào)到了這學(xué)習(xí)的最后， 讓學(xué)生 學(xué)完折線統(tǒng)計(jì)圖，再學(xué)習(xí)撰寫簡單的研究報(bào)告，同樣殊途同歸， 到達(dá)了學(xué)科整合的綜合性學(xué)習(xí)目的。2、觀察實(shí)驗(yàn)型。綜合性學(xué)習(xí)活動有體驗(yàn)性的特點(diǎn)，客觀上要求 學(xué)生要經(jīng)常從事

4、一些實(shí)地觀察、 實(shí)驗(yàn)等活動。學(xué)生結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀 察大自然，觀察生活，從中獲取多樣文化。如低年級語文綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識標(biāo)志”的活動。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中哪些地方豎有標(biāo)志， 制 作描繪所觀察到的標(biāo)志，并進(jìn)行研究這是些什么標(biāo)志，表示什么意思， 有什么作用，然后制作成標(biāo)志匯集展版，寫上文字說明，最后在班上 進(jìn)行交流講解。整個(gè)活動學(xué)生通過觀察了解了生活中的標(biāo)志， 通過探 究知道了各種標(biāo)志的意思及作用，通過文字說明告知自己和他人生活 中不同的標(biāo)志表示的意思，遇到不同的標(biāo)志該怎么做。達(dá)到了運(yùn)用語文知識和能力解決簡單問題”的目的。3、專題活動型。專題活動型語文綜合性學(xué)習(xí)，是以一個(gè)個(gè)專題 為紐帶，把學(xué)生語文知識

5、積累與社會生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。圍繞專題學(xué)生觀察生活、認(rèn)識生活、創(chuàng)造生活，從中獲得親身經(jīng)歷、體驗(yàn)和 感悟。如秋天是水果成熟的季節(jié)，教師可根據(jù)本地盛產(chǎn)的有名水果組 織語文綜合性學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)題為正是蘋果飄香時(shí)”的綜合性學(xué)習(xí)活動：（1）寫蘋果。組織學(xué)生到蘋果種植地區(qū)觀察。描述蘋果（寫短文）。（2）畫蘋果。為蘋果寫廣告詞，作廣告畫（廣告策劃，上街展示）。（3）訪蘋果。采訪種植戶，了解蘋果的生長周期及經(jīng)濟(jì)效益（口語 交際，寫采訪稿）。（4）看蘋果。實(shí)地察看種植蘋果的環(huán)境及土壤， 訪問科委，提出改良蘋果的建議（調(diào)查訪問，小組匯報(bào)）。（5）致信。為了蘋果更香甜 一致蘋果種植戶的公開信（應(yīng)用文）。設(shè)計(jì)這 樣的學(xué)

6、習(xí)活動，既要有內(nèi)容的綜合，又要有能力的綜合，活動步驟要 層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力和發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題、解決問題的能力，聽、說、讀、寫綜合運(yùn)用，全面提高學(xué) 生的語文綜合素養(yǎng)。4、課題研究型。課題研究型語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)習(xí)為根 本，以現(xiàn)代社會課題（信息技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、社會福利、健康問題等） 為基礎(chǔ)，超越學(xué)科的框架而組織起來的語文綜合性學(xué)習(xí)。課題本身有綜合性，涉及到各學(xué)科的領(lǐng)域。如在新學(xué)期開始時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué) 生討論、研究制訂出本學(xué)期的研究課題，讓學(xué)生自由選擇題目進(jìn)行研 究，利用課余時(shí)間，在探索中自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)拓寬學(xué)生的知識視野， 給學(xué)生以學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)

7、。二、語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略1、導(dǎo)探究，重運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生對事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，具 有問題意識，是綜合性學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)的活動應(yīng)該是 為 解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題”自己身邊的、大家共同關(guān)注的問 題”學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題”共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題”等等。這些 問題的設(shè)計(jì)，可以是教師提出，給學(xué)生以引導(dǎo)示范，更多的可以是學(xué) 生自己提出，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性。如 家鄉(xiāng)的變 化”家鄉(xiāng)的道路”等都可以讓學(xué)生提出來研究。2、導(dǎo)過程，重參與。語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)一般不指向某 種知識或能力的達(dá)成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動及其要求， 主要指 向過程。因此，在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要引

8、導(dǎo)學(xué)生全程參與學(xué)習(xí) 活動，注意積累活動中每個(gè)環(huán)節(jié)的開展與自己的感受，有什么收獲、 提高和發(fā)展。學(xué)習(xí)掌握初步的科學(xué)研究的過程。 關(guān)注過程，還應(yīng)該關(guān) 注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與及參與程度。培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識和合 作意識，激發(fā)學(xué)生人人主動積極地投身其中， 善于與他人合作，就有 了綜合性學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)中要注意關(guān)注學(xué)生對活動是否都參與，是否積極認(rèn)真地參與，活動過程中還有些什么樣的成果和表現(xiàn)。3、導(dǎo)方法，重體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué) 的學(xué)習(xí)方法，將有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。 所以，在綜合性學(xué)習(xí)的 各個(gè)環(huán)節(jié)都要重視 方法”的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。在語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，重 點(diǎn)要讓學(xué)生掌握的方法有：各種

9、知識和能力的 整合”，課內(nèi)外學(xué)習(xí)的 結(jié)合”，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的 結(jié)合”，語文課程與其他課程的 溝 通等。具體地講，教師要讓學(xué)生學(xué)會制訂學(xué)習(xí)活動計(jì)劃和方案，要 指導(dǎo)學(xué)生在活動結(jié)束后寫總結(jié)報(bào)告。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生掌握這 些方法的途徑主要是通過教師點(diǎn)撥、示例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)， 而不是講授有關(guān)方法的道理。三、語文綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)策略我們認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展， 為今后的 可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。我們的評價(jià)不是橫向的甄別，我們更關(guān)注學(xué)生的學(xué) 習(xí)過程，重視過程性的評價(jià)，把學(xué)習(xí)中的學(xué)生參與程度、情感體驗(yàn)、 努力程度，合作能力等作為評價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)。尊重學(xué)生的個(gè)性差 異，著眼于優(yōu)點(diǎn)

10、，積極地發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)、表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，使其專長、優(yōu)點(diǎn) 以充分的發(fā)展。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在評價(jià)時(shí)，需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生 進(jìn)步的狀況，學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)的情感、方法等。1、評價(jià)主體多邊。我們采取學(xué)生自己評價(jià)、學(xué)生互相評價(jià)、師長評價(jià)、家長評價(jià)或四者 相結(jié)合的評價(jià)方式。語文綜合性學(xué)習(xí)中我們把學(xué)生開展自我評價(jià)和相 互評價(jià)作為主要的評價(jià)方式。2、評價(jià)指標(biāo)多元語文綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)，我們主要從以下幾方面進(jìn)行(1)、學(xué)生的參與意識。(2)、學(xué)生在活動中的合作態(tài)度和參與程度(3)、學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。(4)、學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。(5)、學(xué)生語文知識和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)(6)、綜合性學(xué)習(xí)成果的展示與交流。3、評價(jià)方式多樣。(1)建立“綜合性學(xué)習(xí)檔案袋”，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生建立自己的 綜合性學(xué)習(xí)的檔案。教師在學(xué)習(xí)活動之前要求每個(gè)學(xué)生備好一只袋 子，將本次學(xué)習(xí)活動的計(jì)劃、提綱、筆記、體會、搜集到的各種資料 都收入其中，并進(jìn)行一定的歸類整理。完成后首先在合作小組內(nèi)交流， 然后交給老師查閱。(2)注意總結(jié)、交流、分享體會和成果。在高年級每個(gè)學(xué)生都要對 自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，正確地認(rèn)識到自己的收獲和存在的問題。 同學(xué)之間可以交流在學(xué)習(xí)過程中的體會和經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，互通有無。 學(xué)生通過交流合作與同學(xué)分享成果，在合作、