教師擁有健康的心理 (2)

1、教師擁有健康的心理對(duì)幼兒園保教工作的意義心理健康是一個(gè)人健康的標(biāo)志之一。處在幼兒期的孩子身心還比較稚嫩，他們的身心健康容易受到各方面因素的影響。而諸多事實(shí)證明，心理健康是一個(gè)人成才的關(guān)鍵。所以，幼兒園、家庭、全社會(huì)都要重視幼兒的心理健康教育，抓得越早越好。俗話(huà)說(shuō)：“三歲看大，七歲看老”。幼兒期是一個(gè)人一生很關(guān)鍵的階段。如果我們?cè)谶@個(gè)時(shí)期就對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，從小培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，那么就會(huì)為他們的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，使之形成完善的人格。但值得一提的是對(duì)處于身心快速發(fā)展的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的身體狀況、智力開(kāi)發(fā)已被家庭、社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)非常關(guān)注，而心理健康教育往往被忽視，沒(méi)有得到與前者同等的重視。

2、把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，提高對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)從事心理健康教育的自覺(jué)性，從而提高所需知識(shí)和能力，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。 首先應(yīng)注重家庭對(duì)幼兒心理健康的影響 家庭生活空間狹小?，F(xiàn)在大多數(shù)的獨(dú)生子女家庭，都是二加一的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)。父母是雙職工，白天上班，晚上一家三口獨(dú)居單元房，孩子缺少同伴交流玩耍。和他們相伴的大多是玩具、電視、游戲光盤(pán)等。幼兒生活空間的狹小，造成很多孩子不善于與人交往，膽小，獨(dú)立性差。在加之一些外因，如父母離異，家長(zhǎng)心理不夠健康，行為表現(xiàn)粗魯，綜合素質(zhì)差，忽視和孩子進(jìn)行平等的交流等等，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響孩子的心理健康。作為幼兒教師如果能重視幼兒心理健康教

3、育，把它和保教工作聯(lián)系起來(lái)，與自身的保教實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行探索、研究。如：語(yǔ)言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法；音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合群性；美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將日常教育和心理健康教育融合起來(lái)。同時(shí)取得家長(zhǎng)的支持和配合。這樣，將會(huì)給幼兒今后教育打下個(gè)良好的基礎(chǔ)。 心理健康教育不是孤單的教育活動(dòng)，應(yīng)融入幼兒一日活動(dòng)之中：首先，游戲在幼兒的一日生活中，游戲是貫于始終的。除了游戲本身的教育作用外心理健康教育融各于游戲中，多少能發(fā)揮增效。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的好時(shí)段。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主導(dǎo)的確立、角色的選擇、情

4、節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與同伴友相處。這對(duì)自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的發(fā)展，無(wú)疑是有意義的。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际茄灾行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。這要求我們要用心地選擇游戲，通過(guò)游戲讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中要有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容。這就對(duì)我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能酵時(shí)要加強(qiáng)幼兒心理學(xué)的研究，在教學(xué)中把它們有機(jī)地節(jié)結(jié)合起來(lái)，更好地對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。 心理健康教育和家庭教育相統(tǒng)一

5、在眾多獨(dú)生子女家庭中，充裕的物質(zhì)條件，使孩子京衣食無(wú)憂(yōu)。但家長(zhǎng)滿(mǎn)足孩子們物質(zhì)需求的同時(shí)，卻忽略了精神需求。家長(zhǎng)不信任孩子的能力，怕孩子吃虧，怕孩子受苦，怕孩子添亂，怕這怕那，于是，過(guò)度的包辦代替，致使孩子喪失了許多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，剝奪了體驗(yàn)成功的快樂(lè)。同時(shí)，由于父母的過(guò)渡保護(hù)，使孩子養(yǎng)成了較強(qiáng)的依賴(lài)心理，膽小，獨(dú)立解決問(wèn)題能力差等。作為幼兒教師可以從以下幾個(gè)方面入手：開(kāi)設(shè)有關(guān)幼兒心理健康教育知識(shí)講座，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)；開(kāi)展一系列健康有益的親子活動(dòng)，密切家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系；家訪(fǎng)，這是一項(xiàng)有效的家園聯(lián)系活動(dòng)，常常能起到事半功倍的效果。教師的任務(wù)是教書(shū)育人。而這個(gè)“育”字，隨著社會(huì)的發(fā)展，意義更為深刻

6、，即怎樣教孩子做人，做一個(gè)身心和諧發(fā)展的人。所以教師的一言一行，教育方法等，都將影響幼兒的心理健康。幼兒教師的工作有其特殊性，繁瑣復(fù)雜，每日與幼兒接觸時(shí)間較長(zhǎng)。所以，要想讓幼兒身心得以健康和諧的發(fā)展，教師首先要保持心理健康。這樣，教師所表現(xiàn)出來(lái)的情緒、情感、意志品質(zhì)、自我意識(shí)等方面，才會(huì)適度健全。并以此潛移默化地影響幼兒，才會(huì)有利于幼兒的心理健康。反之，則有可能造成學(xué)生的師源性心理健康障礙。例如，幼兒做錯(cuò)事時(shí)，如果教師不善于控制自己的情緒，對(duì)幼兒嚴(yán)加斥責(zé)，或者做出過(guò)激行為；再如教師不注重榜樣示范作用，表里不一，等等，都將影響到幼兒的心理發(fā)展。因此，防止師源性心理健康障礙，教師是關(guān)鍵。 作為一名

7、幼兒教師，長(zhǎng)期在教學(xué)一線(xiàn)，我親身體驗(yàn)到很多孩子的社會(huì)性行為能力比較薄弱。例如：有的幼兒不敢當(dāng)眾講話(huà)，有的幼兒任性，遇到問(wèn)題就愛(ài)大哭大鬧，有的幼兒不會(huì)和別人交往，有的幼兒不懂和別人合作，等等。而以上這些行為都不利于幼兒心理的健康發(fā)展。當(dāng)孩子們遇到困難的時(shí)候，我最?lèi)?ài)說(shuō)的一句話(huà)是“老師相信，你一定行”。就是這樣一句話(huà)鼓舞著孩子們，鼓勵(lì)他們克服困難，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。例如，在教舞蹈課活動(dòng)中，我課后請(qǐng)幼兒評(píng)價(jià)：“老師跳得好不好？為什么好？ 好在哪里?”。老師提出問(wèn)題后，要指導(dǎo)孩子從節(jié)奏、動(dòng)作準(zhǔn)確性、優(yōu)美等方面去評(píng)價(jià)，老師要根據(jù)幼兒的興趣和需要，創(chuàng)設(shè)教育情景，這樣才能吸引幼兒，起到良好的心理健康教育效果。

8、綜合以上分析，幼兒心理健康影響因素來(lái)自于社會(huì)，家庭，幼兒園三個(gè)教育環(huán)境，其中家庭和幼兒園尤為重要。所以我認(rèn)為：家園要共建科學(xué)教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心和諧健康的發(fā)展。幼兒園作為教育機(jī)構(gòu)，要認(rèn)識(shí)到保持幼兒心理健康的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，樹(shù)立正確教育目標(biāo)，并把幼兒的心理健康教育作為一個(gè)重要內(nèi)容。幼兒教師不但要具有心理健康教育理念，還要掌握一些相關(guān)的幼兒心理健康知識(shí)，以利于其樹(shù)立正確的教育觀(guān)，運(yùn)用科學(xué)的教育方法對(duì)幼兒進(jìn)行教育真正做到尊重幼兒。心理健康教育還要注意個(gè)別差異每個(gè)孩子都具有自身的特點(diǎn)，因此幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行支育。我們?cè)谥匾曈變喝后w心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康，實(shí)施個(gè)別敉育?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展上別輔導(dǎo)的形式，對(duì)問(wèn)題突出的孩子還要和家長(zhǎng)聯(lián)系進(jìn)行心理治療。 幼兒園做為教育機(jī)